让“以读为本”回归课堂
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让“以读为本”回归课堂
一、以读为本，力求把课文读正确、流利
我们的阅读课不要硬给课加码，加重任务，拔高要求，也不要脱离学生实际，求全、求多；不要把教学环节设计得过于复杂，也不要使教学方法花样常常翻新，更不要让课件充斥课堂，喧宾夺主；不要因为语文的综合性强，把什么都“综合”了起来，也不要因为语文和其他方面的关系、联系很多，和什么“结合”、与什么“统一”太多，结果把自身也“综合”掉了、“统一”掉了，使语文本体的读淡化了，削弱了，甚至消溶了。
笔者认为对于每堂语文课第一需要就是把课文读正确、流利。
《语文课程标准》对不同阶段学生的同一阅读目标有不同的要求。
如第一学段要求学生“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；到第二学段要求学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；对于第三学段则要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
要求逐步提高，教师就得围绕这一目标给学生充分的读书时间，力求把课文读正确，读流利，要求做到不读错字，不添字，不漏字，不重复，不回读，停顿恰当，有畅达感和节奏感。
随着学生生活范围的扩大，识字途径的增多，生字表上的字对学生来说并不都是生字，应尊重学生的认知基础进行教学，对待生字不要平均使用力量。
对于五、六年级学生学习生字的环节应以自学为主，可以通过“同桌点读一你担心谁还不会读一如果请你当小老师，你会提醒同学注意哪些字的读音，哪些字的书写一男女互相抽读”等方式激励学生主动学。
在读通课文的环节，可以通过“哪句或哪段最难读我多读几遍一在学习小组内过关一你想跟谁比读”等多种阅读方式让全体学生进入紧张战备状态。
二、以读为本，在感悟、体验中求感情
学生把课文读正确、流利这是第一层面要求，但要学生真正融入自己的情感，读出韵味，须“悟文”，须“人情”，须“传声”，因为文美感目，情美感心，声美感耳。
首先，研读重点词句，让学生品味词句使用的精妙，学生才有可能读出情感。
“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”（见《语文课程标准》）。
要实现这一目标，还需要教师引领学生联系语言环境，联系学生的生活经验，让词语深入到儿童的精神生活里去。
如：教学《装满昆虫的衣袋》，笔者让学生对比读句子：（1）“你这可恶的小傻瓜！”法布尔一回到家，父亲就怒气冲冲地责骂他，“我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩，捡这些没用的玩意儿！快给我扔了！”（2）法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。
然后让学生联系上下文和自己的积累，推想课文中“扔”和“放”的不同感情色彩，体会其表达效果。
其次，让学生在读中投入自己的情感和智慧，读出情趣和理趣。
“体会作者的思想感情”、“说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”（见《语文课程标准》）。
前者是让学生感悟文本的情趣，后者是让学生感悟文本的理趣。
感悟的过程是学生亲历体验的过程，
需要认知的参与，需要情感的参与，需要理性的思考，需要学生全身心地投入。
为实现这一目标，教师可以尝试以下途径：
一是选择贴近学生生活或学生感兴趣的内容，让学生喜欢阅读，感受阅读乐趣。
教师必须深入钻研教材，在备教材时更要备学生。
读的训练与指导绝不能平均用力，应选取贴近学生生活或学生感兴趣的课文、句段作为训练重点。
如《古诗二首》的教学内容有《寻隐者不遇》和《所见》，教师可选择《所见》作为训练重点，诗中描写的牧童与他们年龄相仿，捕捉鸣蝉的趣事也贴近儿童心理，这样的训练他们乐于参与，并能体验阅读的乐趣。
二是闭上眼睛，想像画面，体会情感。
比如，教学《所见》，先让学生听读古诗，学生想像其中的画面，然后让说出眼前仿佛看到了一位怎样的牧童？教师应珍视学生的独特感受，鼓励学生通过朗读表达自己不同的感受，这就是课程标准倡导的个性阅读。
三是运用竞争机制，激发读书兴趣。
笔者要求全班学生挑选与自己朗读水平相当的同学为竞争对手。
每篇课文都会选择精彩句段让他们进行诵读比赛。
一般让优生先比，起示范作用后，让全体学生自由练读。
这样，平时朗读水平不太好的学生只要准备充分、认真，就可能赢过同水平的同学，就能体会到成功后被同学认可的喜悦，降低了难度，大大增强了他们的参与热情。
四是设计活动，为学生提高展示平台。
如教学《成语故事》后，让学生自约伙伴表演课本剧。
教学《师恩难忘》后，让学生收集赞美老师的诗句，开展“赛诗会”活动。
但每次活动必须在充分阅读的基础
上，读后小组练习，绝不让它流于形式。
三、以读为本，领悟表达方法，内化语言
“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情”（见《语文课程标准》）。
学生是不成熟的阅读者，需要教师智慧的引领和启迪。
对于五、六年级的学生来说，通过读文，学生能把握住文章的脉络，明白作者的思路即可，着力点应放在充分阅读后，为学生提供内化语言的机会。
第一，着眼于写法的迁移。
每篇课文视其自身的特点以及该阶段作文教学要求。
，可以让学生熟读后模仿课文中典型的句式、段式以及有效的写作方法进行练笔。
比如，《师恩难忘》一课学生充分阅读了描写田老师上课的情景，再让学生模仿写话。
第二，着眼于语言的重组和扩展。
课文中有很多优美的语句，如何让范文的语言内化成自己的语言？既要注意“学文如聚沙”的渐进性；又要注意“反复习染”的有效性，可以设计一些练习，让学生活学活用课文中一些富有表现力的生动语言。
如教学完《古诗二首》，教师赏析了诗句的精炼、绝妙，可以让学生将诗改写为生动有趣的故事。
第三，着眼于内容的生发。
大家知道，习作内容无所依附，学生的练笔就必然落空。
内容的生发点往往在课文的省略处、可变处、升华处……抓住它可以“借题发挥”。
如教学《自相矛盾》一课，教师常常设计写读后感，学生写得很干瘪，我让学生想象那个卖矛又卖盾的楚国人后来会怎样？他还继续卖矛和盾吗？结果怎样？请续编故事。
这一设计很好地激发了学生的参与兴趣，学生乐于表达。
“本色阅读”应该是真正关注语文学习的、去除一切化妆的课堂。
我们要想方设法引导和帮助学生实实在在地读好课文，让学生在自己读懂课文的过程中，去理解内容，增长知识，陶冶情操，发展语青，从而不断提高语文水平。
所以，笔者粗浅地认为“清水出芙蓉，天然去雕饰”，是对“本色语文”最佳的注释，我们必须让“以读为本”回归课堂。
