让朗读回归语文课堂

加强朗读教学回归语文本色古语里“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“书读百遍，其义自见”那些美丽的词句还在心头萦绕；电视上，现代学童身着儒服摇头晃脑吟唱《三字经》《弟子规》，那动人的韵律犹在胸中激荡；记忆中，小时课堂上那琅琅的读书声还在耳边回响；书本上，“三味书屋”的老先生“拗过来、拗过去”的醉人神态，总在眼前闪现……可曾几何时，一切都变得是那么陌生而又模糊，语文课堂上少了那声情并茂的朗读，取而代之的是大量的非语文的东西源源不断地涌进语文课堂，充斥着语文课堂，语文课堂成了综合课。

要把语文课真正上出原汁原味，我们应该静下心来，抛弃浮华，让学生充分朗读，领悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤醒童心童真，从而让语文还原本色，复归本位。

一、朗读教学的现状与困惑新课程改革给沉闷的语文教学注入了生机与活力，语文课堂出现了一些新的变化：激发学习兴趣手段多了，合作学习多了，使用多媒体多了，多元解读多了……学生学习语文的兴趣提高了，思维活跃了，口语交际能力、综合学习能力都比过去提高了。

成绩是有目共睹的，但也出现了一些应该引起重视的问题，语文课堂形式主义的东西过多，淹没了语文的本体，课堂上“语文”少了，问题集中表现在：大量声音图像信息的多媒体课件充斥课堂，扎扎实实的语言文字训练太少；脱离文本的议论纷纷太多，自由诵读的琅琅书声太少；课堂上吹拉弹唱尽显其能，学生思考、质疑的时间太少……以牺牲工具性为代价的所谓张扬人文性，成了课堂上另一道风景，语文教学被抹去了本色，褪去了原汁。

同时，为追求教学质量，有的教师不重视朗读，只钟情于对课文进行细琐分散、支离破碎的分析，舍不得把宝贵的时间“浪费”在似乎不能出分数、不能直接见效的朗读上。

学生不会朗读，更不会在朗读中欣赏美、体会美，只知道拼命记老师的讲义。

这样的直接后果就是：学生对语文课渐渐失去兴趣，从而出现了语文课堂上老师讲得眉飞色舞，学生听得昏昏欲睡的尴尬局面。

二、朗读教学的作用与意义《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

重视朗读教学回归本色语文[摘要]朗读是一种教学艺术的再创造，它能使无声的书面语言变成有声有色的口头语言，既可以促进学生对知识的理解和记忆。

又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，在课堂上让学生细细地读，理解地读，入情地读，有助于学习积极性的调动。

笔者就怎样才能提高朗读的效率，增强学生的朗读效率做了一些探索。

从依据教材，指导朗读；提供示范，模仿朗读；抓住重点，质疑朗读；巧用形式，提高水平；园材施教，评价朗读；常抓不懈，培养习惯等方面入手达到培养学生朗读水平的目的。

在阅读教学中，教者应该始终把朗读教学放在首位，贯彻始终，在朗读中分析，在分析中理解，理解后再朗读。

将分析、理解、朗读有机地结合起来，更好地体会作者的思想感情。

[关键词]朗读教学；本色语文新课程标准明确指出：朗读的训练是素质教育的重要内容，也是阅读教学中最基本最重要的训练。

实践证明，语言的感知积累、理解靠读；掌握语言的规律靠读；情感的激发熏陶也靠读。

朗读是一种教学艺术的再创造，它能使无声的书面语言变成有声有色的口头语言，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，在课堂上让学生细细地读，理解地读，人情地读，有助于学习积极性的调动。

朗读教学到底如何进行?怎样才能提高朗读的效率，增强学生的朗读效率?一、依据教材，指导朗读教师在指导学生朗读的过程中，一定要结合课堂教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。

尤其是意境深远，情感浓郁，文字优美的课文。

更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感表情地朗读。

语文课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等多种体裁的文章，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。

如朗读感情浓郁，语言优美，笔调活泼的写景文章。

就必顺采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受到景物的秀丽风光，抒发作者热爱祖国河山的美好的情感。

语文教育呼唤朗读教学的回归朗读,是通过富有艺术感染力的声音把作品的内容准确,鲜明,形象地传达给听众。

古人把朗读视为语文学习的至妙之法,在教学中要求学生“目视其文,口发其声,心同其情,耳醉其音”。

但不知何时起,朗读已悄然淡出了语文课堂,课堂的朗朗书声已逐渐稀落,甚至销声匿迹。

究其原因,还是考试的指挥棒在作怪。

许多老师在教学过程中只注重考什么就教什么,现在的语文教学,走向“只讲不读”,“思而不读”的畸型之路,我们应该重视朗读了。

一、朗读可以提高学习兴趣“兴趣是最好的老师”,没有学习兴趣,目标就无从谈起,而朗读却能激发学生学习语文的兴趣。

没有朗读的课堂,经常是“满堂灌”、“满堂问”,课堂气氛的沉闷可想而知。

朗读有如一味兴奋剂,撞击着学生的耳膜,震撼着学生的心灵,激起了学生学习语文的热情。

朗读的抑扬顿挫,有如旋律和谐的音乐,给人以美的享受。

试想一下,曲高和寡的音乐尚且被众人所喜爱,雅俗共赏的朗读又怎能不受学生欢迎呢?语文课是学习语言的,而语音是语言的物质外壳。

汉语语音有它所特有的显著音乐性——声音悦耳,音调柔和,节奏明朗,韵律协调,由于音节中元音占优势,语音中乐音特别多。

辅音和元音的互相间隔,形成了分明的音节,使语言富有节奏性。

声调的变化,也使语言具有抑扬顿挫的音乐色彩。

词汇里双音节化和四字格的同语结构以及双声,叠韵,韵音的形式等,也都能显现出汉语语言的音乐性。

语文教材中的诗文辞赋,名篇佳作在语音上都有能显示美妙动听的音乐性。

我们重视它们的音乐性,那么它们就是生动的,形象的,立体的再现作品,给人美享受和无限遐想的。

这样就会激发学生学习祖国语言的强烈兴趣。

二、朗读能陶冶情操,提高审美情趣文章不是无情物。

中学语文篇目,选入的都是文质兼美的文章,尤其是文学作品,堪称中外文学史上的经典之作,既有“笔落惊风雨,诗成泣鬼神”的李白佳作,也有被盛赞为“史有之绝唱,无韵之离骚”的司马迁的《史记》;既有世界短篇小说大师莫泊桑、契诃夫的名篇,也有中国古典长篇小说的最高代表《红楼梦》。

让朗读唱响语文课堂的主旋律新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。

学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。

可见朗读在阅读教学中的重要性。

叶圣陶先生说：“书是读懂的，而不是教师讲懂的。

”“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。

”要让学生深刻地理解课文内容，体会文章所表达的思想感情，并受到情感的熏陶，语言得到应有的训练，符合素质教育的要求，我们的阅读教学就应该在“读”字上下功夫，让朗读教学这个小学语文课堂的重要组成部分，这种小学语文课堂教学的主要手段，唱响语文课堂的主旋律。

朗读训练的形式、方法有很多种，一堂好课，并不是朗读的形式越多、越新颖就越好。

这就要求教师要深入研读文本，根据教学目标、文本特点以及学生的因素等，精心、合理地设计朗读训练，什么时候朗读是为了感知文本，什么时候朗读是为了感悟文本，什么时候朗读是为了表现文本，让朗读训练恰到好处。

下面我就阅读教学中的朗读训练谈一谈自己粗浅的看法。

一、创设情境，入“境”朗读，继而悟“情”每一篇文章都蕴含着作者的情感，教学中，教师应针对不同课文的内容和特点，或用富有魅力的语言，或用生动的多媒体画面等方法，创设出生动的朗读情境，让入情入境的朗读成为连接文本和学生的纽带，让学生在朗读中理解文本，在朗读中感悟文本。

如王崧舟老师在教学《一夜的工作》中，描写周总理批阅文件的一段，王老师激情的引导，将学生带入了情境：师：总理如此认真、细致地审阅的，仅仅是这一份文件吗？让我们闭上眼睛，展开想象的翅膀，一起来到那个晚上。

夜幕降临，华灯初上，总理坐在一张不大的写字台前，拿出今天晚上的第一份文件，只见他，读——（生读）师：夜已经很静了，人们早已睡了，而总理还坐在那张不大的写字台前，拿出今晚的第二份文件，读——（生读）师：夜更深了，只听时钟传来滴答滴答的声音，总理揉揉眼睛继续审阅文件，读——（生读）师：夜色阑珊，东方发白，周总理拿出今晚的最后一份文件，读——（生再读）王老师对这段文字没有任何的讲解，但学生却在王老师那深情的语言创设的情境中，在那一遍又一遍的朗读中将自己对这位共和国第一任总理的敬佩之情一次次升华。