教育心理学 第五章 行为主义学习理论
1 第一节 学习概述
一、什么是学习
广义的学习包含了动物的学习和人类的学习，指有机体在后天生活过程中，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化
狭义的学习指人类或学生的学习，是个体在教育环境中进行的有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范，并最终引起行为或行为潜能发生持久变化的过程。
学生的学习有其独有特点：
首先，学生的学习主要以接受间接知识为主，直接掌握现有的间接经验；
其次，学生的学习比较系统，是在学校中有组织、有计划地进行的；
综合看，学生的学习不仅需要学生自己主动获取和掌握知识，同时也需要教师的讲授和指导，师生之间的互动与交流至关重要，只有学生和教师共同努力才能更好地促进学生的学习，这也是学生学习的重要特点之一。
二、学习的意义和作用
（一）、学习是有机体与环境维持平衡的途径
P91图5-1
作用不同，动物的生命形式越低级，行为的先天成分作用越大；而对于高等动物，尤其是人来说，
行为的后天成分在个体生活中的作用越大，其行为受益于后天学习经验的成分就越大。
（二）、学习能促进生理成熟和心理发展
（三）、学习推动人类的进化
三、学习的分类
分类 人物 1968，,八个水平 含义 1971,六个水平
按
学
习
水
平
分
类 加涅
按学习的复杂性程度 1、信号学习 指经由经典型条件作用学到的一些反应，有机体通过此种形式对某种信号做出反应
1、连锁学习 2、刺激—反应学习 指经由操作条件作用学到的一些条件反应，其反应序列式情境—反应—强化，即通过创设特殊环境，引发有机体特定行为反应，然后选择某些行为进行强化
3、连锁学习 指将数个刺激—反应联结成较为复杂的行为过程
183 第三篇 学习理论
“学习理论”（learning theories）是教育心理学中最核心、最具特色且份量最重的内容。顾名思义，学习理论是关于学习的理论。一般而言，一个完整的学习理论主要包括两大部分：一是经典实验；另一是在经典实验基础上概括出来的核心思想。核心思想又至少包括3个方面的内容：①对于学习实质的看法；②对于学习过程的解释；③提炼出一些基本的学习规律。有些甚为关注教育实践的心理学家（如斯金纳）还会在此基础上将自己的学习理论运用到教育实践中，从而提出一些具操作性的教学模式或方法；也有些心理学家甚为关注学习的迁移问题，从而提出自己关于学习迁移的看法。同时，虽然现在的心理学家对学习是指“有机体经由练习或经验引起的心理（包括认知、态度、情绪、意志等）、行为（含品行）或行为潜能的相对持久的变化”的看法基本上已达成共识，不过，无论是在历史上还是在当代教育心理学界，不同心理学家对学习者在学习中所扮演的角色、学习历程或学习过程（learning
process）中知识怎样获得和行为怎样发生改变、学习的内容、学习的方式、学到了什么以及怎样研究学习等问题，历来存在着多种不同的解释，从而在西方心理学界出现了著名的三大学习理论，它们之间的主要差别可列表如下：
Ⅲ-1
西方三大学习理论对“学习”的看法
行为主义者的观点 认知主义者的观点 人本主义者的观点
对学习者的认识 早期的行为主义者和新行为主义者认为学习者是被动的，其行为完全是由外界环境所控制的，换言之，将学习者看作是一个“空心的有机体”（empty organism）。班杜拉则有限度地承认学习者这个主体在学习过程中的作用。 学习者是学习的主体，学习者已有的知识背景在其后继的学习中扮演非常重要的角色。 学习者是学习的主体，学习者对学习内容与其需要之间关系的认识深深影响着其后的学习。
对学习过程的认识① 将学习看作是个体在活动中受外部因素影响而使其行为改变的历程，一句话，将学习看作是“因行动而学到行为”，这就是教育上所谓的外铄的看法。 将学习看作是个体对事物经认识、辨别、理解而获得新知识的过程，一句话，将学习看作是“由既知而学到新知”。这就是教育上所谓内发的看法。 将学习看作是个体随其意志或情感对事物自由选择从而获得知识的过程，一句话，将学习看作是“因需求而求知”，这也是教育上所谓内发的看法。
行为主义学习理论对于学习机制的论述
行为主义学习理论是研究学习的一种经典的框架，由20世纪30至40年代的心理学家昂山素季·皮亚杰（B.F.Skinner）提出，主要研究的是学习的行为变化。行为主义理论的核心思想是根据运动的结果来改变动物特定行为的结果，这个行为可以通过一种机制来实现，形成由反射，记忆和情绪等等经历来影响行为变化及学习的结果。
行为主义学习理论认为，行为的根源是来自外部刺激或内部状态，行为的变化受到外部刺激和内部状态的相互影响。外部刺激可以是任何表面出现的物质或环境事件，如音乐、视觉效果、消息等，而内部状态则是一种生理状态，例如食欲，睡眠，疲劳等，此外，个人习得的结果会受到外部刺激和内部状态的交互作用。
据行为主义学习理论，学习可以分为三种基本机制，即条件作用（conditioning）、操作训练（operant training）和情绪性学习（feeling learning）。条件作用指的是一种强大的本能反应，即运动的结果会影响未来的运动活动，它可以分为两种，即经验的条件反射（Classical Conditioning）和自行操作的条件反射（Operant Conditioning）。操作训练是一种可以改正错误和增强行为的学习方式，它借助一定的奖励和惩罚，使动物有趣动既可以更改，形成一种有意义的行为。情绪性学习则是指融合有关心理和生理状态因素的学习形成，也被称为量化学习。
行为主义学习理论认为学习是一种由外界刺激和内部状态相互影响改变行为的过程，包括条件反射，操作训练和情绪性学习三种学习机制。其突出的特点是：强调学习的实质与行为的改变，以及刺激和动物环境的因果关系，认为学习是行为的一种变化；认为学习就是受到环境刺激而引起的结果，关注学习者与环境之间的交互作用，注意增强有用行为并通过奖赏和惩罚形成新习得；重视外部刺激的引发和影响，而忽视内心的精神活动及情绪的调节；认为任何活动均可以操作和改造，而且可以在各种机制下进而实现改变。（共800字）
第 1 页 共 2 页
四大学习理论的区别与联系
1.行为主义学习理论
行为主义是美国现在心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。它的主要观点是，心理学不应该研究意识，应该只研究行为。由于意识是不可测的，因此，只需研究在何种刺激下，个体有何种行为即可。所以，行为主义的学习理论，只研究个体的行为是如何产生的。例如，巴普洛夫认为，由于无条件刺激与条件刺激的反复结合，个体产生条件行为，即刺激在前，行为在后，个体的学习是一种应答性行为。斯金纳认为，个体行为的产生是由于行为之后的强化，即行为在前，刺激在后，个体的学习是一种操作性行为。
2.认知主义学习理论
认知主义被称为心理学的第二次革命，因反对行为主义而生，与行为主义学派的理论相对。它认为，人与动物的区别就在于，人是有意识有思维的，因此主张研究意识，反对研究行为。认为，学习是人们通过感觉、知觉得到的，是人脑对客观事物的组织和加工。
3.建构主义学习理论
严格上讲，心理学中并没有建构主义的学派，只是很多认知主义心理学家的观点相似，故将其称为建构主义。建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文
第 2 页 共 2 页 化互动中完成的。建构主义与认知主义都强调人的意识，强调学习是人脑对客观世界的加工，但建构主义更强调这种加工的主观性。强调学习者经验的丰富性和差异性。
4.人本主义学习理论
人本主义心理学兴起于20世纪五、六十年代的美国。由马斯洛创立，以罗杰斯为代表。它既反对行为主义把人等同于动物，只研究人的行为，不理解人的内在本性，又批评弗洛伊德只研究神经症和精神病人，不考察正常人心理，因而被称为心理学的第三势力。人本主义与建构主义都强调以学习者为中心，但建构主义强调的是学习者经验世界的丰富性和差异性，而人本主义强调的是学习者的价值、理想、情感和潜能等。
