第八章 动机(motive)

要战胜习得性无助感，请注意：
首先，不要放弃希望，有希望才能够不感到无助。 其次，可以通过训练，战胜无助感和抑郁。如野外生存训 练，拓展训练等。 第三，学会正确而积极的归因。 解释风格：乐观的解释方式 VS 悲观的解释方式 （1）乐观主义者面对失败做外部的（不是自己的错）、非 持续性的（只是暂时的挫折）以及特定的（只是这一特殊情 境中的问题）的归因，久而久之便越来越乐观、积极和向上。 （2）悲观主义者面对失败做内部的（他们自己的错）、持 续性的（会延续很长时间）以及总体性的（会波及他们所做 的一切）的归因，长此以往便会陷入抑郁、悲观和绝望。
Tf=Mf×Pf×（If）=Mf×(1-Ps) ×(Ps) 由后面的两个公式得出：
Ta＝[Ms ×Ps×（1-Ps）] -［ Mf×(1-Ps) ×（Ps）］ ＝（ Ms- Mf）［Ps×（1-Ps）］
成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务：
求成型的人喜欢选择有50%把握、有一定风险的 工作；
避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。
生理性动机小结：
虽然觅食、性行为、母爱、感觉寻求这 类行为是以生物需要为基础而产生的，是人 和其他动物共有的行为。但对于人来说，身 处的社会环境的影响使得这些行为并不完全 由生理性动机所驱动，表现出相当程度的社 会性。
第三节 社会性动机
社会性动机（social motives）：又叫习得 性动机和心理性动机，是以社会需要为基础 的动机。
主要观点：
动机强度与工作效率之间不是一种线性关系， 而是倒U形曲线。中等强度的动机最有利于任 务的完成。
（1）各种活动都存在一个最佳的动机水平； （2）动机的最佳水平随任务性质的不同而不 同； （3）在难度较大的任务中，较低的动机水平 有利于任务的完成。

实验结果


结果，实验组被试32人中有20人选择结伴，占62．5 ％；控制组30人中只有10人选择结伴，占33．3％。 说明越是在焦虑、恐惧的清境下，合群或亲近他人 的倾向越强烈。 沙赫特等人的研究还发现，出生顺序与人的亲和动 机的强度也有关。长子、长女、独生子女的亲和动 机较强，在恐惧情境中更多地亲近他人，排行老二 及以后者其亲和动机不如老大强列。顿伯（Dember， 1964）把这种现象归结为老大在婴儿期受到父母较 多的关怀和照顾。
“恐惧”和“忧虑”对亲和的影响

害怕现实的对象或伤害行为的来源即恐惧

因害怕出现负面效果而产生的担心的心理现 象即忧虑

高度恐惧组：电击厉害 vs 低度恐惧组：电击微弱 高度忧虑组 ：吮橡皮奶头 vs 低度忧虑组：吹哨子
研究成果：（1）恐惧导致增长的合群倾向 （2）忧虑导致减少的合群倾向

结论： 恐惧是现实危险引起的情绪体验，恐惧情绪越 强烈，亲和倾向越明显。 焦虑是非现实危险引起的情绪体验，高焦虑者 的亲和倾向较低，因为在焦虑的状况下，与他 人在一起，不仅不能减少焦虑，反而可能增加 焦虑。

5.亲和动机的影响

利 近朱者赤
结群的乐趣
归属感

弊 近墨者黑 社会懈怠 跟风盲从 屈从 团体集一思想
6.亲和的作用

满足个体的某些社会性需要：比如交往与尊重的需要、爱的需要 获得信息：在孤单的环境中，个体获得的信息来源很少，会产生不适应 和不安全的感觉。亲和使个体获得对其生存和发展有意义的信息。 减轻心理压力：分享快乐，分担痛苦
本能理论

第一种认为是亲和动机是人的本能，是人本身所固 有的。
☆
条件作用理论

班杜拉（Albert Bandura）
• 自我效能感（self-efficacy）是指个体对自己能 否成功地进行某一成就行为的主观判断。 • 人的行为受两个因素影响：一个是行为的结果因 素即强化，一个是行为的先行因素即期待。 • 结果期待：自己某一行为会导致怎样的结果 • 效能期待：自己能否有能力实施某种成就行为， • 即人对自己能力的推测
马斯洛的需要层次论
“优势需要‛
“永无止境‛
“退化作用‛
了解人的特定需要，“对症下药”， 远远胜于盲目给予！
有需要就一定有动机行为吗？
什么情况下他更可能加快步伐，找到水源以解干渴呢？
诱因
• 诱因是指所有能引起个体动机的刺激或情境。
– 需要本身是主体意识到的缺乏状态，但这种缺乏状 态在没有诱因出现时，只是一种静止的、潜在的动 机，表现为一种愿望、意向；只有当诱因出现时， 需要才能被激活，成为内驱力驱使个体趋向或接近 目标，这时需要才转化为动机。
• 动机水平是一个人稳定的追求成就的个体倾向； 期望是某人对某一问题能否成功解决的主观概率； 诱因是成功时得到的满足感。
力求成功者
避免失败者
力求成功的动机
避免失败的动机
谁更倾向 于接受成 功概率为 50%的任务 呢？
(3)归因理论
• 主要涉及对成功或失败的解释。 • 核心假设：个体总是试图保持一个积极地自我形 象，或尽力维护自我形象。 • 海德（Heider,1985）：‚环境归因‛与‚个人 归因‛
麦克兰德《成就动机》（1953）
• “主题统觉测验‛ • 成就动机高的人，喜欢选择 难 度较大的、有一定风险性的工 作；喜欢承担责任，能从任务 完成中获得满足感； • 成就动机低的人，倾向于风 险 较小、独立决策少的任务。

工科院校研究生学习动机与自我认同研究摘要：本文调查了工科院校研究生的英语学习动机和自我认同之间的关系，旨在为研究生英语教学提供一些参考性的意见。

本研究以调查问卷为主要手段，以访谈为辅。

调查对象为吉林建筑工程学院2012级各个学院研究生。

所用问卷采用了徐锦芬等（2004）英语学习情况调查问卷，但是在问题设置上有所变化。

关键词：研究生学习动机自我认同研究生教学现代教育研究证明，影响学习效果的因素是多重的，学习者因素，如学习方法，学习目的，学习动机，智商，性格等等都在不同程度地影响着教与学的效果。

其中学习态度和动机在语言学习诸个体因素中是最具能动性的因素之一，对学习成绩影响比较大。

从50年代起，国内外的研究者对学习态度和动机进行了研究。

最有影响的研究人员是gardner and lambert。

他们创立了二语学习动机理论。

动机（motive/motivation）是内部动因（drive，由愿望、意向、兴趣产生）和外部诱因（incentive，由目标产生）结合而成的心理状态。

动因和诱因交相为用，是个体发动和维持其行为的主观原因。

学习动机与学习结果有直接联系。

gardner 和lambert把动机分为综合性动机（integrative motivation）和工具性动机（instrumental motivation）。

综合性动机指对所学对象的特殊兴趣。

工具性动机指把学习对象视作工具来学，如为了通过某一考试，获得某一职位等。

gardner 和lambert还认为，具有工具性学习动机的学习者和具有综合性学习动机的学习者具有同样强烈的学习动力；但是长远地看来，综合性动机学习者具有更持久的动力。

动机，由于是学习者因素中最重要的因素之一，并具有可调控性，因而是外语教学中分重要的研究对象。

一、调查原因吉林建筑工程学院是一所省属的在全国招生的普通理工科类高等院校。

申请招考研究生的资格不到10年，我校大部分英语教师都没有教授研究生英语的经验。