第八章 学习动机

设定目标
2
的学习自信心。
帮助学生设定明确、具体的学习目标，
有助于提高学习动机。
3
创造有意义的学习环境
提供有趣、互动和挑战性的学习活动， 激发学生的学习动机。
总结
学习动机对于学生的学习成就和教育者的教学策略都有重要的影响。了解学 习动机的分类和如何激发学生的学习动机，可以帮助提高教育效果。
ห้องสมุดไป่ตู้
与高学业成绩和学习成就相关。
2 消极的学习动机
与较低的学业成绩和学习成就相关。
如何激发学生的学习动机
激发学生的好奇心
通过引导兴趣、提供有意义的挑战和问题来激发学 生的学习动机。
提供实践机会
通过实际参与的活动和实践经验来增强学生的学习 动机。
教师角色和策略
1
鼓励和赞赏
给予学生积极的反馈和认可，增强他们
小学教育心理学教育心理 学第八章：学习动机
学习动机是指个体参与学习活动时所产生的内部驱动力，了解学习动机的定 义和重要性对于教育者和学生发展都至关重要。
学习动机的分类
内在动机
个体通过内部的兴趣、好奇心和乐趣来驱动学习。
外在动机
个体通过外部的奖励、惩罚和认可来驱动学习。
学习动机和学业成绩的关系
1 积极的学习动机

讨论： 根据马斯洛的需要层次理论，对学生影响最大 的需要分别是什么？在学校里最应重视的是哪 种需要？
自我实现需要 自尊需要 归属爱需要 安全需要 生理需要
婴仅前需儿能需要期意要最测儿境安的识，重性童的全儿到生要变逐稳需童当理得渐定要需逐长 性 超要渐大 和 过儿 活 得 需重， 可 生童 的 相 要要环 预 理继 社 对 超，续 会 重 过成 性 要 安成 自具熟 方 ， 全年 尊影， 面 归 需早 需响生 变 属 要期 要力， 最
学习行为的动因在于外部强化，任何 学习行为都是为了获得某种报偿。
所以，奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，可 激发学生的学习动机，引起相应的学习行为
学习中受到强化
（获得好分数、得到老师或 父母的称赞）
学习中未受强化
（未获得好分数、老师或父 母未称赞）
学习中受到பைடு நூலகம்罚
（被同学或老师嘲笑）
获得进一步 学习动机
需要层次理论
马斯洛
基本观点
所有行为都是有意义的，都有其特殊 目标，目标来源于我们的需要。
人的需要是分层次的，由低到高依次 排列。
低一级的需要满足后才会产生高一级 的需要。
自我实现是一种重要的学习动机
所以，缺乏学习动机，可能是由于某种低层 次需要没有得到充分满足
“仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱”
局限
认为只有低一级 的需要满足后， 才能出现高级的 需要，忽视了人 的自觉性、主观 能动性对自身行 为的调节作用。
成就动机理论与 期望价值理论
阿特金森
基本观点
成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力 求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势；
成就动机是一种重要的学习动机，个体的成就 动机分为两类：力求成功的动机和避免失败的 动机。

认知需要、审美需要和自我实现需要被称为生长需要， 认知需要、审美需要和自我实现需要被称为生长需要， 它虽不是我们生存所必需的， 它虽不是我们生存所必需的，但对于我们适应社会来说 却有很重要的积极意义，能够使个体生活得更美好。 却有很重要的积极意义，能够使个体生活得更美好。所 谓自我实现，就是使自己更完备、更完美， 谓自我实现，就是使自己更完备、更完美，能够更充分 地使用自己具有的能力和技能。实际上， 地使用自己具有的能力和技能。实际上，生长需要很少 能得到完全的满足。 能得到完全的满足。 基本需要虽然有层次之分， 基本需要虽然有层次之分，但这种层次并不是固定的顺 而只是一种一般的模式，在实际生活中， 序，而只是一种一般的模式，在实际生活中，有些富有 理想和崇高价值观念的人“ 理想和崇高价值观念的人“会为了某种理想和价值而牺 牲一切” 牲一切”。
1．引发作用 当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时， 当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时，就会 引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，产生焦急、 引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，产生焦急、渴求 等心理体验，并最终激起一定的学习行为。 等心理体验，并最终激起一定的学习行为。 2．定向作用 学习动机以学习需要和学习期待为出发点， 学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习 行为在初始状态时就指向一定的学习目标， 行为在初始状态时就指向一定的学习目标，并推动学生为 达到这一目标而努力学习。 达到这一目标而努力学习。 3．维持作用 在学习过程中，学生的学习是认真还是马虎， 在学习过程中，学生的学习是认真还是马虎，是勤奋还是 懒惰，是持之以恒，还是半途而废， 懒惰，是持之以恒，还是半途而废，在很大程度上取决于 学习动机的水平。 学习动机的水平。 4．调节作用 学习动机调节学习行为的强度、时间和方向。 学习动机调节学习行为的强度、时间和方向。

• （四）认知内驱力、自我提高内驱力、附属内 驱力（奥苏贝尔）： • 认知内驱力，即一种学生渴望了解和理解，要 求掌握知识并解决问题的倾向。 • 自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜任工作 的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。 • 附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等的 赞许或认可而努力学习的一种需要。
一、学习动机的含义
• （一）定义：学习动机指个体发动、维持其
学习活动并使其指向一定目标的动力机制。表 现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相 互作用。 • 推力：学生发自内心对学习的愿望和追求，对 学习起推动作用 • 拉力：与学习的外在后果相关，对学习起引诱 作用 • 压力：与学习的外在环境有关，对学习起强制
第四章
学习动机
学习目标
掌握学习动机的概念、分类及动机强度与学习效 率的关系 了解并掌握有关的学习动机理论：强化论、需要 层次理论、动机归因理论、自我效能感理论、成就动 机理论 掌握学习需要的形成和培养 掌握学习动机的激发
第一节学习动机概述
一、学习动机的含义
二、学习动机的结构及作用 三、学习动机与效果
的理由：内容不错的，就指出表达上的问题；文字不错的，就指出立意上 的偏颇。渐渐地，我练就了一双“毒眼”，稍微翻阅一下，便能发现学生
习作里的毛病；养成了一种习惯，不给学生打高分。自以为这两点是“严
师”的必备条件，“严师出高徒”，既然我对学生要求如此严格，那么就 坐等收获，坐等高徒出现吧。
学习动机
但事与愿违，等来的不是令人拍案的佳作，而多是此语言刻板、内容空 洞的习作。更要命的是，不少学生在作文中表现了对写作的厌倦：字迹 潦草，错别字、病句连篇，还有些抄袭之作。我满腔热情，严格要求学 生，希望他们有长足的进步，换来的却是这样一种结果。这是为什么呢？ 究竟那里错了呢？ 一天，我无意中听到学生在议论作文。有的说最头痛作文，没材料可写。 有的干脆说，你头痛它干什么？随便找一篇“参考”一下，不就完事了 吗？我还没写就知道只能得几分，认真不认真一个样。后来，还有位几 同学在随笔中也表达了类似的看法。