第1课 夏商制度与西周封建 学案 三案

第1课夏、商、西周的政治制度【课标要求】了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。

【知识梳理】一、从禅让制到王位世袭1.夏朝的建立（1）时间：年。

（2）建立者：。

（3）重要标志：被取代。

2.夏商的政治制度（1）中央设有、等，掌管。

（2）地方封、；作为臣服于商朝的方国首领，定期，并。

二、等级森严的分封制1.西周的建立：年，伐灭商，建立周朝。

2.内容：周王把王畿外的分别授予。

诸侯必须服从周天子的命令，同时，诸侯在内，又对实行再分封。

再将土地和人民分赐给。

也要向上一级承担义务。

这样层层分封下去，形成了的森严等级的秩序。

诸侯有为周天子、、和的义务。

受封的诸侯在自己的领地内，享有相当大的，如、、等。

3.影响：（1）积极方面：加强了对地方的统治，扩大统治区域，形成对周王室，加强了周王朝的统治，巩固了王权。

（2）消极方面：西周后期势力日益强大，衰弱，造成了春秋战国时期分裂割据局面的形成。

三、血缘关系维系的宗法制:1.概念：它是用来维系、巩固与互为表里的具有政治性质的的制度。

2.特点：周王称为，王位由继承，为；其他儿子分封为，他们对天子来说是，但在自己的领土内却是。

诸侯、卿大夫与士同样依次类推。

3.历史作用：（1）保证了地位。

（2）有利于统治集团内部。

【课堂阅读材料及思考与讨论】材料一：尧舜时期，洪水泛滥。

尧命令夏族首领鲧治理洪水，鲧因治水无功被杀。

舜又命鲧之子禹治水。

禹在外13年，三过家门而不入，最后用疏导的方法治理了水害。

因禹治水有功，舜将部落联盟首领的权位传给他。

这种传位给贤能人的制度被认为是古代社会理想的政治模式。

材料二：但是禹死后，他的儿子启夺得王位，并传位给自己的后代。

这样，政治权力由“传贤”变成“传子”，王位在一家一姓中传承，“家天下”的局面逐渐形成。

商朝建立后，王位有时父子相传，有时兄终弟及。

思考：结合上述材料，社会政治体制发生了什么变化？材料三：孔子对这一历史性的转变做了如下的描述：（氏族公社时期）“大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦；故人不独亲其亲，不独子其子。

第1课夏商制度与西周封建【学案使用说明】1．依据知识结构，勾画课本并写上提示语，并掌握记忆重点内容、做完预习自测。

2．小组合作探究，不能解决的问题用红笔勾画，作出记录，便于上课答疑解惑。

【课程标准】了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。

【学习目标】1．知识与能力：知道西周的分封制和宗法制的基本内容，探究中国早期政治制度的特点以及宗法制对中国社会的深远影响。

2．过程与方法：通过自主学习、合作探究活动，提高自身有效获取历史信息、解读历史信息的能力。

3．情感态度和价值观：我国进入阶级社会的历史源远流长，是世界文明古国。

课前预习案【自主学习】【拓展延伸】2005年5月，宋楚瑜率亲民党大陆访问团在中华民族圣地黄帝陵前，隆重举行祭祀 中华民族人文始祖轩辕黄帝的仪式。

其后宋楚瑜又到湖南宋家的祖先墓前祭拜，发表感言：慎宗追远，不忘根本。

回答：联系当今社会现实请你说说宋楚瑜祭祀轩辕黄帝和宋家祖先的意义。

参考答案：（1）宋楚瑜祭祀轩辕黄帝说明大陆和台湾共同的血缘、共同的文化。

祭宋家祖先充分说明了炎黄子孙一家亲，有利于实现中国和平统一。

（2）对祭祖要全面客观的分析。

要看到期封建的一面。

也要理解民族传统情感和这几千年来长期存在的合理性，中华民族这种传统未改，这是宗法制的主要内容。

【预习自测】1．“今大道既隐，天下为家，各亲其亲，各子其子， 货力为己。

”文中的“大道”是指 ①禅让制 ②世袭制 ③公有制 ④私有制A ．①③B ．②③C ．③④D ①②2．西周时期，周天子向诸侯，诸侯向卿大夫“授民授疆土”以建立邦国的政治制度是A ．世袭制B ．分封制C ．郡县制D ．宗法制3．分封制使西周贵族集团形成了A ．“周王――卿、大夫――诸侯――士”的等级序列B ．“周王――诸侯――卿、大夫――士”的等级序列C ．“周王――诸侯――卿、大夫――士”的等级序列D ．“周王――诸侯――士――卿、大夫”的等级序列4．西周建立后，周天子分封诸侯国，其中齐国是姜尚（传说中的姜子牙）的封地，姜尚属于受封的A ．周天子的亲属B ．功臣C ．先代的贵族D ．归附的部落首领5．右图反映的是周朝的政治制度及其关系，有关说法错误的是A．宗法制和分封制互为表里B．宗法制以嫡长子继承制为核心C．通过分封制，建立起森严的等级序列D．整套制度维系奴隶主正常统治，保证了社会性质的平稳转型课内探究案【合作探究】要求：（1）生生合作、组内合作，依靠集体的力量完成以下探究问题；（2）各组长指导协调探究任务的完成，安排专人做好相关讨论记录，并确定需进行探究成果展示的同学。

第1课《夏商制度与西周封建》一、【课标解读】课标阐述：了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。

课标领会：1、要求学生掌握的主干知识如分封制和宗法制的含义、内容、影响等。

2、在学生充分理解宗法制和分封制的基础上，再结合对夏商制度的了解，总结出中国早期政治制度的特点。

二、【知识补充】1中国古代朝代的更替：原始社会 -----夏（约公元前2070年—约公元前1600年）春秋（公元前770年—公元前475年左右）战国- （公元前475年左右- 公元前221年）秦（公元前221年公元前207年）西汉（公元前206年- 8年）东汉（25年---220年）三国（魏（220-年-266年）蜀（221年—263年）吴（222年—280年））两晋（西晋（266年—316年）东晋（317年-420年）南（420年-589年）北朝（北魏、东魏、西魏、北齐、北周）（439年—518年）隋（581年–618年）唐- （618年—907年）宋（北宋（960年—1127年）、南宋（1127年—1276年））夏、金（1115年—1234年）明（1368年—1644年）清（1616—1644年—1911年）2时间段的划分：A 公元前和公元后：以耶稣诞生之年为公元元年，即公元一年，诞生前一年为公元前一年，诞生后一年为公元2年，依次类推。

B 公元前的世纪和公元后的世纪：举例说明，公元前93年应属于公元前1世纪，公元93年属于公元1世纪，公元前199年应属于公元前2世纪的早期，而公元前101年应属于公元前2世纪的晚期；相反，公元101年属于公元2世纪的早期，公元199年属于公元2世纪的晚期。

C 古代，近代，现代，当代的划分：现在习惯于说近现代：（1840年—1949 年），当代（1949年后—很少说当代，说当代世界史一般指1945年后的时间。

3 概念理解先秦:中世纪:”封建”与”封建主义”:专制主义中央集权制度:专制主义——专制主义是指中央的决策方式，具体说就是皇帝的个人专断独裁中央集权——中央集权指全国各种军、政、财权归属中央，地方完全由中央管理和控制，充分执行中央的政令。

一、夏商制度与西周封建说课教案二、课时安排：每章2课时，共10课时三、教学目标：1. 让学生了解夏商制度的起源、发展和特点，认识夏商制度在中国古代史上的地位和影响。

2. 让学生了解西周封建制度的起源、发展和特点，认识西周封建制度在中国古代史上的地位和影响。

3. 培养学生分析、比较和评价历史问题的能力。

四、教学内容：第一章：夏商的起源与夏朝制度1. 夏商的起源2. 夏朝的政治制度3. 夏朝的经济制度4. 夏朝的宗教制度第二章：商朝的政治制度与经济制度1. 商朝的政治制度2. 商朝的经济制度3. 商朝的宗教制度第三章：西周的封建制度1. 西周的封建制度起源2. 西周的封建制度特点3. 西周的封建制度影响第四章：西周的政治制度与经济制度1. 西周的政治制度2. 西周的经济制度3. 西周的宗教制度第五章：夏商制度与西周封建制度的比较与评价1. 夏商制度与西周封建制度的比较2. 夏商制度与西周封建制度的评价五、教学方法：1. 讲授法：讲解夏商制度与西周封建制度的基本概念、特点和影响。

2. 比较法：引导学生比较夏商制度与西周封建制度的异同。

3. 讨论法：组织学生讨论夏商制度与西周封建制度在古代史上的地位和影响。

4. 案例分析法：分析具体的历史事件，让学生更好地理解夏商制度与西周封建制度。

六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况。

2. 作业完成情况：检查学生对夏商制度与西周封建制度的理解和掌握程度。

4. 期末考试：考察学生对夏商制度与西周封建制度的掌握程度。

七、教学资源：1. 教材：中国古代史教材相关章节。

2. 参考书目：夏商制度与西周封建制度相关研究著作。

3. 网络资源：夏商制度与西周封建制度相关资料和论文。

4. 教学课件：制作夏商制度与西周封建制度相关课件，辅助教学。

八、教学进度安排：1. 第一章：2课时2. 第二章：2课时3. 第三章：2课时4. 第四章：2课时5. 第五章：2课时九、教学反思：在教学过程中，及时了解学生对夏商制度与西周封建制度的理解程度，根据学生的反馈调整教学内容和教学方法，提高教学效果。