初中英语词汇教学初探
摘要：面对初中英语教学面临的困境，作者解读新课标中关于目标的设定，提出以词汇教学为突破口可以实现能力培养的目标。并依据英语学习的境界提出词汇教学的原则，和在实际教学中行之有效的一套词汇教学方法。
关键词：初中英语教学词汇教学方法策略
一、初中英语教学的现状和目标
现有的教学时间、现有的教学资源、现有的社会语言的使用环境，初中学生无法自由地同以英语为母语的人交流。初中阶段英语教学目标应该如何界定呢？我觉得我们应该放弃不切实际的目标，轻装上阵。新课程标准提出的要求是：英语教学要实现认知、情感和技能三大领域的教学目标，特别注重在传授知识与进行思想教育的同时，培养学生的自主学习能力。“学会学习，掌握一定的学习策略，培养终身学习的能力，已成为一个人生存与发展的必备条件”。初中英语教师面临的任务就是：教给学生一些基础知识，帮助他们掌握一定的语言学习方法。
在初中英语教学中，我们应该以什么内容为突破口？也就是说，在全面发展的基础上，把哪项内容放在首要位置？
二、重视词汇教学
词汇是语言三大要素之一，是语言表达的最基本成分。学习任何一种语言，没有一定量的词汇做基础，就无法同他人进行交际。英语教学也是如此，听、说、读、写能力的培养与词汇教学有着紧密
的联系。如果我们把英语学习比做建高楼的话，毫无疑问，词汇就是砖块、沙子、水泥等基本材料，如果不重视这些基本材料，那么英语学习只能是纸上谈兵。
三、词汇教学在新课标中的要求
当前，在部分学校的英语课堂教学中，教师对于词汇的处理令人担忧。教师只注意知识的传授，单纯地讲解词汇的读音、词义和拼写，违背了语言学习的规律，使词汇学习脱离了生活。学生只是通过硬背记住几个单词，当上升到交流输出的环节时，就无法准确地使用这些单词，以至在造句中出现“open the light.”这一类的错句。错误出现在学生身上，问题存在于教学之中。如果这类问题得不到重视和解决，词汇的教学效果就是空谈。现在，各种有关词汇的教学方法，如集中识词、构词识词、情景识词等，在教学中都发挥了有效的作用，但这些方法都各有侧重，如果单纯地照搬别人的方法，不能根据自己学校、学生的情况灵活运用，三年1600个单词的任务还是不能完成。新课标应该是一个连续的、整体的，各阶段各有侧重但又互有联系。初中阶段对学生词汇方面的要求，不仅能认读，能运用，对核心词汇更要求扎实掌握，从而在不同层次的要求中逐步培养学生学习词汇的能力。
四、对词汇教学的几条建议
（一）主流方法介绍
在词汇教学的具体操作方法上，有哪些可供借鉴的教学方法？应该注意些什么？我们先来看一下主要的成功之作。
外语教学与研究出版社于2004年出版了著名语言教学专家潘亚玲教授所著的《外语学习策略与方法》一书。在这本书中，潘教授提出了几种词汇学习的方法。现摘录如下：
1.通过情境记忆单词：将抽象的语言和具体的物质与感受结合起来，尽量不要让母语充当外语表达与物质世界之间的桥梁，而应该把外语表达与具体的事物、情景、联想等结合起来记忆。
2.判断生词的意思：可以根据词的组成、上下文解释、反义关系等方法判断生词的意思。
3.了解构词法：通过对词根、词缀知识的学习来学习词汇。
4.通过联系记单词：可以通过主题归纳，同义词、近义词、反义词对比等方法学习词汇。
5.整体识别单词：在音形一体化的基础上，充分利用已掌握词汇，通过整体识别学习词汇。
6.应用记忆单词：通过固定搭配在文、句中的应用学习和巩固词汇。
（二）我的方法
在实际教学工作中，我采用了以下方法进行词汇教学，也取得了比较明显的效果。
1.语音基础：初中一开始，就为学生打下语音的基础。涉及词汇的语音基础主要包括：拼音文字的特点、字母按读音的分类、字母在单词中的读音归类等。这样让学生理解拼音文字与汉字象形文字的不同特点，使学生初步具备“见词能读”的能力，为词汇的学习
打下基础。此阶段的学习可借鉴马承的“三位一体教学法”和“自然语音教学法”。
2.以音推形，以形推形，联想记忆：在掌握了语音知识的基础上学习新课时，我把词汇放在第一课时进行。一来是引起学生对单词的重视，二来是在扫清了生词障碍后，每个单元的目标较易被学生理解和达成。
在这个阶段，学生刚接触新单词，教师要力求用切合学生生活实际，同时又新颖有趣能引起现在初中学生高度注意力的方法解释单词的音、形和义。此阶段的学习可借鉴新东方词汇课的讲法。王晓鹰的书《一万通用英语单词速通》也可作为借鉴。
3.串单元词汇：由学生自己将本单元的单词串起来，他们可以编些离奇的故事，将所有的词串起来。编的故事越稀奇古怪，单词记忆效果越好。
4.每课巩固：以周为阶段，每天课前听写本单元的单词，及时巩固。
5.及时应用：将单词进行造句练习，要求围绕本单元的重点句型进行运用。这样既练习了单词的应用，又对本单元的重点句型进行了扩展练习。
6.周末总结：在周末对本单元教学内容进行小结时，安排多种多样的活动检验词汇。如教师念句子，学生写出相应的词。猜词游戏、单词擂主、班际竞赛等。
7.学期总结：在平时的教学中，我对单词的教学是以现行单元为
依据。
到期末复习时，根据话题内容分类复习，如服装类、运动类等。在分类检测过关时，也给学生留下课外词汇扩展的空间，对他们在本类单词中新增的词给予“重奖”。
8.课外阅读拓展：鼓励学生对生活、阅读中出现的新词、生词进行记录，月末小检，期末大检，对成绩突出者给予“重奖”，这就是“泛”学词汇。
（三）效果检验
以一单元的单词学习为例，我通过随堂进行班级对比。在a、b 两班学生基础大致相当的情况下，a班只是在课堂听听磁带，跟读后学会读音，下课后学生自己记忆单词，b班采用以上方法，单词全部过关的人数比a班高出了两倍。更重要的是，学生在轻松学习词汇的过程中增强了对英语学习的兴趣和成功感，同时又培养了学习英语的能力。通过对这种语言学习能力的培养，最终提高了综合素质。我想，着眼于学生的持续发展就是新课标的精髓所在。
参考文献：
[1]张庆林，杨东.高效率教学.人民教育出版社，2002.
[2]胡春洞.英语学习论.广西教育出版，1996.
[3]潘亚玲.外语学习策略与方法.外语教学与研究出版，2004.
