回归本色,让语文教学充满“语文味”

浅谈初中语文课堂“语文味”的回归作者：朱其忠来源：《中学课程辅导·教师通讯》2014年第14期【内容摘要】“语文味”是程少堂老师在语文课改大背景下提出的一个概念，针对这些年语文课堂的现状——现在的语文课不像语文课，忽视了语文教育教学自身的特性和功能，失去了语文课堂的本色——“语文味”远离课堂。

从而引起思考：对语文学科，对学生，对自身还有对社会的思考。

进而提出语文味回归课堂的几点浅见，呼唤语文味的回归。

【关键词】初中语文课堂语文味当前，网络、现实评课中对语文课充斥着这样的评价：现在的语文课没有语文味了。

这可能有点绝对化，但却应该引起所有语文老师的关注与反思：这评价客观吗？回想自己的课堂，有多少学生喜欢呢？有多少学生能认认真真地听语文课呢？这与现在的评价——“语文课没有语文味”是否有一定的关系呢？著名教师王菘舟老师曾说过：“…语文味‟就是守住语文本体的一亩三分地。

”那如何使语文课更具“语文味”呢？一、净化课堂。

呼唤“语文味”回归净化课堂就是尽可能把不是语文或不具有“语文味儿”的东西清除出语文课堂。

现在经常评论说现在的语文课不是语文课而是政治课、德育课、审美教育课。

而真正体现语文功能的教学则被挤压在狭小的角落，语文教学还多半围绕政治来进行，不是揭露就是批判，缺少温馨、和谐，缺少学生的独特的原汁原味的理解。

就像现在教学《我的叔叔于勒》，教学的中心内容是：“这篇课文揭露资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，反映了资本主义社会里人与人之间的冷漠和无情。

”真的是这样吗？仅仅就这些吗？前几年，多媒体教学正式登上历史舞台，“能用多媒体尽量用多媒体”，课堂上“为多媒体而多媒体”，用立体的声像的欣赏代替语言的品味，以屏幕代替文字；为了激发学生学习兴趣，将语文课堂变成舞台，形式主义的过度表演，完全使语文课“变味”。

随着近几年语文课堂要有“语文味”，语文课堂要回归文本。

这种情况，才在一定程度上有所改观。

现在，语文课又陷入另一种误区——为了提高学生素质，丰富课堂内容，大量的非语文元素源源不断地涌进课堂：天文地理、琴棋书画、医卜星相都可扯进去，一位老师在上丰子恺先生的《竹影》时，这位语文老师津津有味地用了大半节课来讲解素描、国画的一些基本技法，语文教师俨然是一位美术老师，语文课又成了美术课。

回归本色近义语本色小学语文课堂应有之义——对当前语文课堂误区的思考本色，小学语文课堂应有之义——对当前语文课堂误区的思考摘要：本文从小学语文课堂教学的现状出发，对当前课堂课堂的误区进行了分析,认为语文课堂应该是本色的课堂，从 ___的课堂教学案例为突破口，例谈了本色的语文课堂应该是以读为本、语言训练、文道统一的语文课堂。

关键词：小学语文；本色；误区一、现状探析曾几何时，我们的语文课堂热闹起来了，让人乐此不彼；复杂起来了，让人如痴如醉。

语文课堂热热闹闹精彩纷呈的表象中，我们细细地思考，学生们在这样看似热闹的课堂中，学到的究竟是什么呢？究竟有多少呢？在这样的课堂氛围中，是不是我们的教师在“大显身手”呢？我们的学生是不是在做配角呢?我们的语文课堂到底何处出了差错？（一）忽视本体训练，课程特征异化《语文课程标准》明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”然而，在实际教学中，语文学科在课程特征上出现了异化，具体表现在课堂教学内容的呈现上。

有的课堂注重知识内容的任意拓展，而忽视了语文课的本体训练。

例如：一位老师教学人教版第七册《新型玻璃》一课时，设计了这样的研读专题：“课文向我们介绍了五种新型玻璃，它们都有什么特点、作用呢？请自主选择一种，以学习小组为单位，合作研读，然后向大家汇报。

”表面上看起来，学生在课堂上进行了激烈的讨论，课堂氛围十分浓厚。

课文是如何借助语言对这些特点、作用进行说明的，学生根本没有去细读、体味。

这样纯粹为了热闹而走过场的合作学习是无效的。

出现这种现象的原因在于教师为体现所谓的新理念，专挑“科技含量高、网上资料多”的课文让学生研读。

但在设计研读专题时，既不注意体现语文学科的特点，又不考虑学生的实际水平、年龄特征和认知规律。

结果，从表象上看，探究合作似乎很有“深度”和“广度”，也很“开放”，但实际上是曲解探究合作，喧宾夺主、本末倒置，将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合实践课”，失去了语文课应有的本色，使语文课程特征异化。

返璞归真追寻本味〔关键词〕语文教学；语文味；原点；情感在听语文课时，我们经常可以听到老师们这样的评议：“这节课语文味很浓”，“这节课语文味似乎淡了一些”。

到底什么才是语文呢？什么才是语文味呢？什么是语文？“口头为语，书面为文”，“语文”就是口头语和书面语的合称，叶圣陶先生当年在解释语文学科命名的缘由时就是这样说的。

提倡语文味，追寻语文课程的原点思维，是浮躁功利后的返璞归真，是地地道道的本色语文。

因此，站在语文课程思维的原点上，追寻语文课程原点思维与语文味两者的有机对接，确实具有不可小觑的现实意义和研究价值。

一、追寻本真，聆听课堂的静水流声理想的语文课堂应该是超越功利的、纯粹的课堂，是心与心的融通，情与情的交流，思维与思维的碰撞，师生彼此浸润在一种美好的氛围中，享受着语文带给我们的无限快乐。

1.让课堂回归平静。

新课程背景下的许多语文课，细细梳理，归纳各种要素，我们很快便可以得到一种“范式”：课前让学生充分搜集相关资料，课堂上组织学生小组讨论，学生发言积极，课堂气氛活跃，学生能说、能读、能唱、能演。

教师像导演一样，穿针引线，让这台“戏”演得热闹而精彩，却导致了语文课的“变味”。

这种热闹不消除，新课程永远只会浮在半空中，如镜中花、水中月，可望而不可及。

2. 让课堂真实、朴实。

所谓真实，是指真实的教的过程、真实的学的过程、真实的情感历程。

华东师范大学著名教授叶澜认为，一节好课的标准有“五实”：（1）有意义的课，即扎实的课；（2）有效率的课，即充实的课；（3）有生成性的课，即丰实的课；（4）常态下的课，即平实的课；（5）有待完善的课，即真实的课。

“平平淡淡才是真”，课堂一味地追求“奇”，追求“花”，其结果是教师和学生都脱离了“真”，虚情假意，言不由衷，不要说感动别人，就连自己也感动不了！3.让学生学会倾听。

在许多的语文课堂上，学生们完全以自我为中心，不听同学的发言，不听老师的点拨引导，只顾自己的“倾情表白”。

探析语文课中语文味的回归与保真作者：孙乔亮来源：《新教育时代·教师版》2018年第01期摘要：语文课程应该具有自己独特的语文味，才能让学生从根本上提高语文素养。

本文分析了语文味的概念，并针对语文味的回归和保真进行了探析。

关键词：语文课语文味回归保真目前，语文课堂回归语文教育本色的观念受到广泛关注，“语文味”这一概念提出后被大力推崇，也成为新课改下语文课程的教学要求。

长期以来，语文味的丧失是由各种因素造成的，要促成语文味在语文课堂上的回归，需要对现阶段的语文教学现状有深入和透彻地分析，从教育理念到教学方法上进行改革。

[1]一、语文味的概念程少堂认为，语文味是指“在语文教学中体现出语文学科作为一门既具有工具性又具有人文性的基础学科的性质来，体现出语文学科的个性所决定的语文课的个性和执教者学习者的个性来，从而使语文课洋溢着一种语文课独有的迷人氛围和个性魅力，使学生对语文产生强烈的兴趣，进而使师生双方得到共同发展”。

[2]二、语文课中语文味的回归探析1.树立以人为本的教学理念教育的根本目的是促进学生的发展，教学主体应该是学生，因此，教师应从学生的发展出发，不能将学生当成训练的工具和知识的容器。

语文教学的目的是提高学生的文学素养，培养学生的语感和情感表达能力，不能将教学内容变成文字游戏，应该紧紧围绕教育的目标，让语文味回归语文课堂。

2.正确合理地解读课文语文教师要对课文进行解读和加工，这种解读过程是语文味回归语文课堂的关键。

比如，在解读郁达夫的《故都的秋》时，要让学生通过“秋”这个字，体会到作者时而清净，时而悲凉的情绪变化。

此外，正确合理地解读课文，还需要具有整体观念，不能舍本逐末，一味地追求新奇。

比如《故都的秋》中“只有这枣子、柿子、葡萄，成熟到八九分的七八月之交，是北国的清秋的佳日”，如果讨论“北国的清秋时节还有哪些水果”，这样截取细枝末节就与原文要表达的意义剥离开了，失去了讨论的意义。

3.采用情趣性的教学方法语文味的回归还需要富有情趣的教学方法，这种情趣性的根本目的是让学生发现文字的魅力。

回归本色激发兴趣改革创新摘要：探讨激发学生学习兴趣的方法，让语文教学回归本色，让语文教学充满绿意。

关键词：回归本色；清新；自然；绿色语文课堂是学生学习语文的有效阵地，是培养学生语文能力的关键地。

在一些公开课上，我们可以看到，教师的教学步骤环环相扣，过渡自然，课堂气氛也很活跃，学生举手如云，应答如流，答案面面俱到，活动的面也很广，再加上有趣精美的多媒体课件的运用，整个流程可以说是“行云流水”。

但是，这样的课是一节好课吗？我想，我们每一位教师需要好好推敲的是：学生在课上得到了多少语言文字的训练，进行了怎样的思维训练，学到了怎样的学习方法？太注重形式，盲目跟风，过于花哨的课我们不提倡；对以往传统的教学方法完全否定，一味地注重语文的人文性，让学生感悟、体验、合作的课我们不欣赏。

在社会各个领域崇尚绿色、追求绿色的时代里，我认为，语文课堂也应该是一个充满本色的绿色课堂。

一、求真务实的教学目的，让绿色课堂吹遍清新之风“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子”是我们经常说的话，是的，我们教学的最终目的是为了孩子。

为了孩子，我们要让课堂简单、朴实，吹遍清新的空气。

1.千教万教，教人求真“千教万教，教人求真。

”著名教育家叶圣陶的这句名言让我们明确了教育的最终目标。

的确，作为人类灵魂的工程师，我们的任务不仅仅是教书，更重要的是育人，教育学生学做人，做真人。

《义务教育语文课程标准》中也指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，使学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

”对语文教师来说，语文课堂是教育学生做人的重要阵地，形象熏陶是教会学生做人的有效途径，如果我们能恰到好处地发挥语文的育人功能，充分挖掘其内在的育人因素，定会使语文课堂更加充实、鲜活，会让学生从中得到优良的精神文化滋养与润泽。

2.以学生为本，以学生为主语文课堂是学生学习语文的阵地，是学生展示语文能力的舞台，我们应该真正“以学生为本”，充分了解每一个学生，使整个课堂成为学生合作的天地，探究的乐园，让语文学习成为所有学生向往的事情。

语文课要有“语文味儿”【摘要】在教学中，语文课应该始终保持着“语文味儿”，这是为了培养学生对语文的热爱和兴趣。

缺乏“语文味儿”的语文课容易让学生感到枯燥乏味，影响他们的学习积极性。

语文课应该注重激发学生的创造力，让学生在学习中感受到语文的魅力。

语文课还应该通过专题讨论、作文写作等方式，提升学生的语文能力，引导他们掌握语文知识和表达能力。

让语文课具有“语文味儿”也有助于推动学生综合素质的提升，提高他们的综合学习能力和思维能力。

在语文课中注重培养学生的语文兴趣，提高学生的语文能力，推动学生综合素质的提升，激发学生的创造力，让学生爱上语文，是非常重要的。

为此，未来的语文教学还需要更多注重学生兴趣的培养和创新能力的提升。

【关键词】引言: 语文味儿、学生、兴趣、能力、素质、创造力、爱上语文正文: 培养、提高、推动、激发、爱上语文结论: 重要性、发展方向、语文课、语文味儿1. 引言1.1 为什么需要让语文课有“语文味儿”现代社会，随着信息技术的发展和社会变革的加剧，语文课在学生眼中逐渐失去了吸引力，学生们对于语文课的兴趣逐渐减弱甚至消失。

这种现象的出现主要是因为语文课缺乏“语文味儿”，即缺乏吸引学生的特色和魅力。

为了改变这种状况，让语文课重新焕发活力，我们需要让语文课拥有“语文味儿”。

让语文课有“语文味儿”是为了激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在学习语文的过程中感受到乐趣和成就感。

语文是一门重要的学科，它不仅可以帮助学生提高语言能力，还可以培养学生的综合素质和批判性思维能力。

但是如果语文课缺乏趣味和创新，学生将失去学习的积极性，从而影响他们的学习效果和学习态度。

只有让语文课拥有“语文味儿”，才能真正吸引学生，激发他们学习的热情和动力，提高他们的学习效果和综合素质。

1.2 什么是“语文味儿”“语文味儿”是指语文课具有独特的文学和语言特色，能够引起学生对语文学习的兴趣和热情。

它包括了对汉字、诗词、传统文化等的热爱和理解，以及对文学作品和语言运用的欣赏和体会。

追寻有效语言训练回归语文真正本色关于语文课程的性质，已经论争多年，《新课标》把它定位于“工具性与人文性的统一”，也就是说：对于语文课程，“人文性”需要倡导，但是“工具性”也不容忽视，二者是一统一体。

但是，在新一轮课程改革中诸多事实告诉我们：随着“人文性”的粉墨登场，许多老师在自己的教学实践中都在努力体现语文课程的人文内涵，出现了不少违背语言学习规律的做法，从而冷落了语言学习，对于语文课程性质的认识出现了偏差，也就违背了新课标强调的“工具性与人文性的统一”的基本理念。

只重视让学生理解文本的内容，感悟文本所蕴含的人文精神，而本节课中的语言训练目标却没有得到真正的落实，未能很好的充分体现出“语”和“文”的高度统一，语文课越上越没有语文味。

语言训练不扎实，不到位，花花动作多，花拳秀腿多，花里胡哨多，课堂上不抠词句，不纠正学生错误的语言，不辨析词义，不辨析字形。

所以说，只是靠读读想想悟悟是无法很好地说说写写的。

没有扎扎实实的语言训练是无法真正让我们的学生体会到语言文字的博大与奥妙。

离开了语言文字的有效训练来追求人文性，那只能是缘木求鱼，也使得我们的学生的语文基本功虚浮而不扎实。

语文教学被抹杀了本色，拧干了原汁。

因此，我们要扎实进行语言训练，回归语文课堂本色。

那么，何谓语文的本色，又何谓本色语文？语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文素养的课。

说到底，就是学生说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。

借助语文课堂这块阵地，加强语言训练，构建起适应学生语言发展的课堂教学模式，回归课堂本色，真正提高语文课堂的实效性。

那么如何指导学生进行语言文字训练，提高语言文字训练的实效性？谈谈粗浅的看法：一、紧扣教材，挖掘语言训练的最佳点。

（一）、追寻语言训练的切入点，品味情感在阅读教学中，要想使学生在语言文字的训练中品味文章的思想感情，必须确定好文本语言训练的切入点。

语文论文之回归语文本真，提高课堂实效——《坐井观天》课例研究报告活动缘起：课程改革十年来，给一向沉闷的语文课堂带来了前所未有的生机与活力：师生关系融洽了，课堂“活”起来了，学生“动”起来了，真可谓教学形式“百般变化”，教学方法“花样百出”，课堂讨论“百家争鸣”，成果展示“百花齐放”……老师们却时常感慨：“语文到底怎么了？”静心审视，语文课堂有时候呈现出来的其实是一种“草盛豆苗稀”的虚假繁荣，越发觉得语文课似乎失去了它的本真。

为进一步提高本校校本教研活动质量，为教师提供更多的展示和交流的平台，深化小学语文课程改革，提升本校语文教师的专业素养，在教研室的引领下举办本次以“回归语文本真提高课堂实效”为主题的农村小学主题式校本教研活动。

前期准备：在卢龙星校长的带领下，我校为筹备此次活动，做了大量人力和物力的准备。

专门修建了可以同时供几百人听课的大教室；专门为本次活动排出了语文老师周二下午的空课时间，便于教研组进行研讨。

在教研室专家林爱娟、应向红、胡关贤老师的专业引领下，做了数次的教学尝试。

活动过程：一、主持引领：林爱娟应向红胡关贤二、课堂观察教学内容：《坐井观天》（二年级上册第四单元第13课）教学目标：1 认识“沿、际、信”3个生字，能把“沿、信、抬”这3个左窄右宽、右边都带有“口”字的生字书写工整；2初步理解“坐井观天”的意思，能抓住“一百多里、无边无际、大得很”等关键词感受“天”的大；3能分角色朗读课文，体会反问句所包含的情感，有感情地朗读课文中的对话，并尝试复述1-5段课文内容。

三、反思研讨第一次课堂实录片段：【课件出示词语】抬头回答青蛙弄错还有无边无际不信井沿师：谁会读这些词？生：（一学生站起来读，全部读正确）师：“还”字还可以读什么？组什么词？生：huan（第二声）送还，还给师：用“信”字组词，在写“信”的时候，哪一横最长？书空。

师：（演示课件）井口的边叫井沿，桌子的边叫--生：（默不作声，全都好奇地盯着课件上那张漂亮的桌子瞧）师：桌沿，帽子的边叫--生：一个学生猜测性地嘀咕“帽沿”？【读课文，了解争论点】师：坐在井里的青蛙看到小鸟，就问--生：你从哪儿来呀？师：小鸟回答说--生：我从天上来，飞了一百多里，……师：接下去青蛙和小鸟之间发生了一点事，请大家继续往下读4-7自然段。

返璞归真——本色的语文课堂本色语文，就是让学生徜徉在内涵丰富的语言文字中，用自己的感官和心灵去触摸语言文字，用自己的情感和体验去感受语言文字，用语言文字滋养稚嫩的心灵，用自己积淀的语言文字去放飞心灵，让学生吮吸着汉语言文化的乳汁健康幸福地成长。

本色语文说白了，就是用语文的方法学语文，语文的魅力在语文里。

很欣赏王菘舟老师的一句话：“语文老师要用语文的眼睛看语文，用语文的耳朵听声音，用语文的嘴巴去交谈，用语文的心灵去感受、去思考、去体验，去挖掘语文的内在韵味。

”叶圣陶曾经说过：“教师所务，惟在启发诱导。

”这就是说本色课堂的语文教师的教是为了学生更好地学，学生是教学的主体，教师只是起一个穿针引线的“红娘”的作用，也就是说教师应当启发诱导学生学习主动性、让学生自觉地动脑、去想、去分析、去研究、去开拓，发挥学生的主观能动作用。

教师首先要把握好教学的主导作用，要把握教学的主导作用，必须做到以下几点：1做到有的放矢也就是围绕教材和大纲，确立教学目标要求和任务，这在教学中是主“靶子”、是核心。

用“矢”射“靶”——用教学目标贯穿课堂教学的全过程。

在讲授每一节课的时候，应当明确教学目标，让学生知道这一节课干什么?他需要学什么、理解什么、掌握什么?这样学生学习目的就明确，效率也就高了!2教师要紧紧围绕目标进行教学设立了目标，而不去实施，只能是“猪鼻子插葱”，到头来，教学也只是摆架子罢了。

3教师要紧扣教材，用切合学生实际的、新颖的、灵活教法组织教学，以教材为依据，把教学最终目的落到点上。

教材是文本，是编者精心编写的，具有一定的代表性，它能体现和蕴含知识点。

因此，教师必须理解、吃透、深挖教材，这样才能传达教材所蕴含的知识点，才能用更为恰当的教学方法去引导学生实实在在的走进作者的内心世界。

4语文课堂教学最终目的是要培养学生的听说读写的能力。

著名语文教学大师于漪在这方面堪称模范，她的“听、说、读、写，以思为线”，则是其在语文教学中培养学生听说读写能力的成功经验。

返璞归真回归本色古人云：“能读千赋，则能为文。

”可见阅读的重要性。

阅读教学是语文教学的重要环节。

采取行之有效的方法阅读，能启迪学生的思维，发展学生智能，提高教学效率，因此，语文课堂教学必须重视对学生阅读能力的培养，教给学生阅读的方法，才能进行有效教学、形成高效课堂。

那如何实现理想的高效阅读课堂呢？下面就结合本人的教学实践谈谈自己的一些探索与认识。

一、返璞归真，构建简约课堂。

崔峦先生说：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。

”“大道至简”，阅读课堂旨在删繁就简，“清洗”冗繁的阅读课堂，彰显简约之美。

简约，就是要回归宁静，实中求活，活中求变，变中求新;简约，就是要少一些课件翻飞、视频播放，除去粉饰与花哨，留足时间让学生诵读、品味、思索、想象、揣摩、推敲、讨论、动笔，以拓宽学生的视野，激活学生的思维，深化学生的认识。

1、目标要简明──简明而不失品位，整合“三维目标”。

简明的教学目标，是实现简朴课堂的保证。

如果把课堂比作一条船，简明的目标就是精确的航向，它是一切教学活动的起点和归宿。

课堂教学时用简明的教学目标做向导，能有效地激发学习动机，引领学生步步前行。

阅读课堂教学最忌浮光掠影、蜻蜓点水似的“眉毛胡子一把抓”，必须聚焦“三个维度”和阶段目标，依据文本特点和单元训练重点，拟定简明的教学目标，彻底解决一两个阶段目标。

2、内容要简约──简约而不失精彩，精选“核心知识”。

简约的教学内容，是实现简朴课堂的关键。

课堂40分钟是个常数，学生学习的精力是有限的。

因此，精选简约的教学内容显得尤为重要。

教学之前必须深入研读课标、教学内容，分析学情，吃透学生，锁定学生需要什么知识。

瞄准课文的特点、重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，以便做到“任你弱水三千，我只取一瓢饮”。

比如教学《陶罐和铁罐》一课，教学伊始引导学生聚焦“奚落”一词切入学习;理解“奚落”后，围绕“怎样奚落”和“怎样对待奚落”研读陶罐和铁罐的对话，在具体语言环境中明白“奚落”的含义，领悟铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善。

13视野【成才新观察】[2012.5]怎样上好语文课？什么样的语文课才是好课？这些一直以来都是困扰广大语文教师的重要问题，也是我的一大苦恼。

去年参加了一次高中语文优质课大赛，听了几十名教师的语文课，给我的触动很大，启发很深。

我深刻认识到，语文教学一定要回归文本，重视阅读。

曾经语文教学走入了一个误区，认为语文课一定要形式新颖，内容多样，语言华丽，课堂热闹，气氛热烈。

于是语文课，特别是那些公开课，就成了作秀课、媒体展览课、图片展示课、演讲比赛课等，而恰恰是这些，使语文课堂渐渐脱离了书本，学生不会了读书，不会了思考，语文课成了表面热闹而内在苍白的大秀场。

随着新课程改革的推进，人们渐渐开始走向理智的思考，从热衷于形式开始关注课本、关注学生。

教学实践告诉我们，语文教学行之有效的方法就是必须回归文本、关注学生、重视读书，还语文教学以本来面目。

那么如何回归文本呢？作者认为需要从以下几点来努力。

一、回归文本，净化课堂一节课要在有限的时间内达到的目标是一定的，如果在教学中，多了解一些相关的知识，增加课堂的宽度、深度，提高学生的学习兴趣，课堂教学的效率就会提高。

然而有的教师在教学过程中有时会拘泥于形式，为补充而补充，课堂里充斥着讨论、歌曲、绘画等多种形式，课堂上教师很忙碌，气氛很热烈，但在热闹的背后是学生对文本的陌生，课堂丧失了语文味。

语文教学的目的，应该是帮助学生深刻理解文本、积累语言、内化素养、提高能力，注重学生语文素养的提升。

而这些需要教师深入理解教材，研究文本，以文本里的典型运用实例为基点，结合现实生活，激发学生的联想与想象，让学生去认真阅读，细心聆听，不断思考，从而净化课堂，提高课堂质量。

二、回归文本，学会读书语文课的本质是培养学生的语言素养。

要提高学生的语言素养，只有学会读书。

学生会读书，能读进去书，能读懂书，读出味道，读出兴趣，那么他们的语言文字的运用能力、表达能力也就自然地受到了文本的熏陶和感染，在潜移默化之中得到了提高。

语文味,还语文课的亮丽本色【内容摘要】在开展课程改革的今天，为了丰富语文课堂内容，多媒体、网络资料、综合性学习铺天盖地地涌进课堂。

但实践中，一些老师的把握却颇有些偏失：语文课仿佛成了综合课；阅读课变成了“文学分析”课；语文课变成了“多媒体”课……课堂教学中，“语文味”依然走在缺失的道路上。

要上出原汁原味的语文课来，我想我们应该静下心来，抛弃浮华，多读书少提问，嚼词析句品出语文味，并让媒体教学溢出语文味……【关键词】语文语文味缺失回归在开展课程改革的今天，为了丰富语文课堂内容，大量的非语文的东西源源不断地涌进语文课堂，从普通教师的“家常”课，到各级各类的观摩课，多媒体、网络资料、综合性学习铺天盖地地涌进课堂，整个课堂你说他说大家说，好不热闹。

但是这异彩纷呈的背后是什么？是喧嚣，是浮躁，是虚设，是语文的异化，是“双基”的丢失，语文课仿佛成了综合课，似乎承载了太多的非语文的东西，“语文味”依然走在缺失的道路上。

一、“语文味”缺失的原因1、“综合”指挥棒下，“语文味”的缺失。

根据对语文课程性质的新的认识与定位，新课程标准提出了“综合性学习”的崭新理念，“大语文”的理念也得到进一步的重视与推崇，这也好似基于语文学科本身的综合性特点和人的全面发展需要提出的，但实践中，一些老师的把握却颇有些偏失。

比如在阅读教学中安排了诸如游戏、表演、实验、操作、绘画、唱歌等活动，不进行词句辨析，不积累精美语句，而是花拳绣腿、花里胡哨，随意发挥。

2、“繁琐”分析提问下，“语文味”的缺失。

当前的阅读教学，我们有不少的老师着实太“会教”了，一篇课文不“分析到骨子里”决不肯罢休，体会文章的思想感情不“超越”作者不算“到位”，阅读课变成了“文学分析”课，学习语文变成了“走八卦”。

例如：教学《给予树》一课，在学生初读课文、认读生字后，有的教师设计一连串的问题引起学生阅读：金吉娅为什么买棒棒糖？难道她不想给妈妈、哥哥、姐姐买更好的礼物吗？她为什么要给陌生的小女孩买洋娃娃呢？妈妈为什么说金吉娅送给了她们善良、仁爱、同情和体贴……一堂课在师生紧张的一问一答中结束。

让课堂飘溢浓浓的语文味作者：李启科来源：《云南教育·小学教师》2013年第11期《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

”语文是交际工具，语文是文化载体，这就是语文的学科特性，也就是语文味。

要让语文课堂尽显语文的特性和魅力，就要让学生品味学习语文运用的妙处，就要让学生浸润于语文所描述的美好情景中，让语文课堂充满浓浓的“语文味”，让语文教学散发着本色本香之味。

一、读味——动情诵读、静心默读《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“各学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强读书方法的指导，逐步让学生会精读、略读、浏览以及诵读。

”叶圣陶先生指出：“语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。

”这些真知灼见启示我们：语文是读出来的。

学习语言，贵在读书。

放弃了读，就等于放弃了一切。

没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用，就没有语文素养的形成。

学生只有在琅琅的读书声中，才能用心灵去拥抱语言，去与作者的心灵沟通，与文本融合，感于目，会于心，动于情，发于声，在反复、深情地诵读和默读中涵咏体味，在读中“见得亲切”，将静态的语言变成动态的语言，将课本语言变成自己的语言，读出真切的诗情画意。

1.在文本的含蕴处读。

课文中有许多含义深刻的句子，通过联系上下文或者抓住重点来读，有利于学生领会句子的意思，感悟内涵，理解文章的中心思想。

如教学《青山处处埋忠骨》一课时，让学生读一读、说一说，从课题“青山处处埋忠骨”中你想到了什么？一个学生说：“…马革裹尸‟出自《后汉书·马援传》，东汉名将马援曾说…男儿要当死于边野，以马革裹尸还葬耳。

‟清代龚自珍将前人的意思推进了一层，因而有了《己亥杂诗之一》中的…青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还‟的名句。

”这时，顺着学生的话引导：“…青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还‟在课文那一段，请联系上下文说说这句话的意思。