全面提高教育教学质量的策略与方法

全面提高教育教学质量的策略与方法 滦平县教体局教研室 高振东 一、培训的背景 1.基础教育课程改革 2.我县教育发展的需要 二、概念解释及职责范围 （一）教导（务）工作 1.教导（务）处：是学校教学管理的职能部门，是校长领导下教学管理的执行机构，是教学管理系统的中枢，在整个教学管理中起着重要的作用。 教导（务）处基本任务是：处理教导工作、实施教学管理，完成教学任务，提高教学质量。具体地说： （1）参谋作用。向学校领导反映教导工作情况，提供教导方面的资料和情报，作为制定学校计划的依据，并根据实际情况，对工作提出意见和建议。 （2）调度作用。负责组织安排一切重大教育教学活动，协调各科、室、组、馆以及教师间的教育教学工作。 （3）服务作用。与总务部门合作，在组织上、时间上、物质上为教学创造有利条件。 教导（务）处主要工作是： （1）制定教导处工作制度。具体明确、切实可行，符合学校工作制度、符合教导工作特点。 （2）制定教学工作计划。主要是学期和学年教学工作安排。计划要由全校教师讨论，征求教师意见，并经校长批准。 （3）编写校历。校历就是全校学期或学年活动时间表，对计划中将要举行的重要教学活动做出比较具体的安排。 （4）编排课程表。全校总课程表、各班课程表、每个教师的课程表。编排要恰当、合理、有科学依据。 （5）对教师的教学常规工作进行管理。对教师的教学工作计划、备课、课堂教学、作业批改、辅导、复习、考察、质量分析、教学总结、教学研究等提出具体的明确的要求，进行检查、考评、指导、帮助。 （6）对教师的管理与服务。要经常和教师进行联系，对教师与教师之间，教师与班主任、教研组长、年级组长之间，教师与各个部门之间的关系进行协调。要了解教师的各方面的情况，针对具体情况对教师进行管理，并会同有关部门（如总务处）为教师的工作和生活提供一切必要的服务。 （7）教学质量管理。教学质量管理是教学管理的核心，要明确提出学校教学质量管理标准，并为实现这一标准而开展工作。 （8）对学生学习的管理。教育学生明确学习目的，掌握学习方法，检查学生的学习过程和学习效果。 （9）了解、掌握教学情况。听取教研组长、年级组长的工作汇报，了解年级或学科教学情况。 （10）整理、汇集有关教学工作资料和情报。将有关资料和情报提供给学校领导，作为制定计划，决策指挥的依据。向学校领导陈述对教学管理方面的见解，提出意见和建议。 （11）组织召开学生家长会。一方面向家长通报学校教学情况，学生学习情况；另一方面征求学生家长对学校教学工作的意见。 （12）分析、总结。进行教学质量分析，做好教学工作总结。 2

2.教导（务）主任：学校中从事教育指导或教学活动的行政工作部门的主要负责人。是学校教学工作的具体组织者、管理者，是教导（务）处的最高负责人，是学校的中层领导干部。[教务：学校中与教学活动有关的行政工作。（字典） 教导：教育指导。（字典）主任：一个部门或机构的主要负责人。（字典）] 教导（务）主任应具备的基本条件： （1）政治素质。政治立场坚定，思想作风正派，热爱教育事业。 （2）业务素质。有较高的理论素养，有丰富的教学实践经验。 （3）一专多能。所教的学科具有较高的教学水平和良好的教学效果。熟悉各科教学业务，包括课程标准和教科书，明确各科的教学目的、任务和主要的“双基”要求。应该对各科都拥有发言权，不说外行话，能够把握各科之间的内在联系，并运用这些规律服务于学校管理。 （4）行政业务。通晓教务行政管理工作，能熟练编写各种计划、分析、报告、总结，科学地编排“三表”、“一历”，懂得教师业务档案管理、学生学籍档案管理、分工分课、课表编排、招生、编班、插班、检查、考核、评价、质量分析、各种活动竞赛、以及图书、资料、仪器教具等。 （5）领导能力。具有组织各种教育教学活动的领导能力，懂得一定的领导方法与艺术，在群众中有一定的威望。 教导（务）主任的主要任务是： （1）教学工作的“内管家”。教导主任是校长决策的忠实支持者与执行者，是校长管理教学的“内管家”，是教学第一线的指挥员。具体负责调配各种力量，实施教学管理，检查教学活动，处理教导事务，完成教学任务。 （2）校长在教学方面的的“总参谋长”。为校长提供教育教学方面的信息、资料与初步方案，协助校长制定学校教育教学工作计划，并参与决策。 （3）联系校长与教师的“桥梁”和“纽带”。一方面向校长反映教师的意见和要求；另一方面向教师及时传达校长的决定。 总之，教导主任应该成为学校的教学管理的行家里手，成为校长的得力助手。 教导（务）主任工作的范围 1、教学工作管理：学生编班、任课教师调配、课程编订（课程表的编排）、教学检查、命题与考试、教师工作量计算、教学评估、教师管理、学生管理等工作。 2、教辅工作管理：设备管理、仪器管理、实验室管理、电化教学管理、图书馆（室）管理、信息技术管理、体育设备管理、教学环境管理等工作。 3、教科研工作管理：课题立项、课题管理、成果鉴定与推广。 （二）教学质量：教学工作的优劣程度。 1、教学：教师把知识、技能传授给学生的过程。（字典） 教学：指教和学的共同活动（共同活动指教和学相互作用的一种活动）。具体地讲就是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地学习，掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展智力、能力，增强体力，逐步形成科学的世界观和优良的道德品质的过程。也就是说是提高学生综合素质的一种活动。 2、质量：产品或工作的优劣程度。（字典） 三、教学质量管理 1.教学管理：是为实现教学目标，根据教学规律与特点，通过计划、组织、决策、控制、评价等一系列职能活动，对教学工作全过程进行的管理，它是学校管理工作的一部分。 教学管理系统 （1）决策与执行系统：由校长、主管教学的副校长、教导主任、年级组长、教研组长、 3

备课组长组成。 校长与副校长组成这个系统的决策中心（或指挥中心），主要任务是确定教学管理工作的目标和重点，制定教学工作计划，对服务教学的各种资源进行调遣，对重大问题进行决策。 教导主任及其负责下的教导处是教学计划的的执行者和决策方案的组织实施者，具体对教学工作进行管理。 年级组长的主要任务是：负责本年级教学工作管理，协调本年级日常教导工作。 教研组长的主要任务是：组织本组教师学习,开展教学研究活动,抓好本组教学常规管理。 备课组长的主要任务是：负责本年级集体备课。 每个职务都要有明确的权利和责任，整个决策执行系统应该呈现出层次分明、层层递进的塔状形，以保证系统的畅通无阻，由指挥中心发出的指令能及时到位，准确执行。 （2）监督系统：其职能是对由指挥中心发出的指令的执行过程进行监督，以保证执行的及时性与准确性。许多学校并没有专设的教学监督部门。通常是通过教学管理人员和教务干事对教学工作的检查、了解来实现的。或者教学管理人员（校长、副校长、教导主任）深入到具体的教学管理活动与教学实践中，进行调查、了解，这样既是对执行指令的有利监督，也可以获得执行指令执行情况的第一手材料。 （3）反馈系统：其职能是及时、准确地向指挥中心提供执行情况的反馈信息，为指挥中心修正指令、进行决策提供可靠的依据。许多学校也没有专设的教学管理信息反馈部门。通常是通过教学管理人员和教务干事深入教学工作中，进行调查了解，比如查阅班级教学日志和学生作业，与学习委员、学科代表谈话、听课等，获得教学计划执行效果的反馈信息，及时报告指挥中心。教学管理人员（校长、副校长、教导主任）通过深入教研组、年级组、和班级以掌握第一手材料，获得可靠的信息反馈。通过与年级组长、教研组长、备课组长、班主任、教师之间，建立对话制度，加强沟通和联系。另外，家长、社会和意见箱也是信息反馈的一条途径。 2.教学质量管理 （1）什么是教学质量管理？ 教学质量管理就是运用一定的原理和手段，对参与教学活动的各种因素进行合理的协调和利用，对教学过程的各个环节进行有效控制，从而达到预期的质量标准，实现学校教育目标的管理方法。 教学质量管理是一种过程，是为实现教学质量标准而实施管理的系统过程。简单概括为：“一个中心，三个阶段”一个中心即以教学质量标准为中心展开各项工作。三个阶段，即确立标准、检查评估、实施控制。 确立标准 教学质量标准由总体标准和具体标准之分。 教学质量总体标准是学校教学的培养目标，是具有普遍性和方向性的质量标准。如教育法、教育方针等规定了我国各级各类学校教育教学质量的总体标准。 教学质量总体标准是教学质量管理应该遵循的根本原则和最高依据。但是在教学质量管理实施过程中，必须依据学校自身的性质、任务以及不同的年级与学科、教学过程的不同阶段和环节，将总体标准进行分解，实质具体化。这些具体化了的标准，就叫教学质量的具体标准。 教学质量的具体标准：一是各学科各年级的质量标准。二是教学过程中“教”的质量标准，也就是教师工作的质量标准。三是教学过程中“学”的质量标准，也就是学生学习的质量标准。 例如：计划经济时期：小本换大本。出现千军万马挤独木桥的局面。升学！ 社会主义市场经济阶段：无论什么岗位，无论职务高低，都需要具备宽厚的基础知识、系统的专业知识、灵活的思维方式和较强的动手能力，更需要高度的事业心、责任感、合作精神及沟通能力，而后者显然已成为公民从事上岗的普遍要求。 每个人都有要求进步的愿望，每个人都有丰富的潜能，每个人都有自己的智能优势。每个学生都有才，通过良好的教育和训练，每个学生都能成才、成功，这是教育的本义和真谛。 （介绍:传统的智力理论和多元智能理论） 各初中学校在兼顾学生全面发展的基础上，要继续把提高中考及格率和优秀率作为近期办学目标。(一致性) 2、教师 教师管理 教师是教育学生的专门人员，在教学过程中起着主导作用。教师的劳动具有示范性、长期性、复杂性、和创造性。一般来说学校主要是通过教师对学生的管理来实现管理目标的。 搞好教师管理，要做好以下几方面工作： （1）要全面了解教师： 准确全面地了解教师，对教师进行客观公正地评价，是对教师进行管理的前提条件。不了解教师，管理工作就缺少依据，缺乏针对性，不能对症下药，不能进行有效控制，也就不可能形成有效管理。 了解教师的情况： 职业道德：热爱祖国，献身教育，关心学生，为人师表等等。 基本素质：知识结构，能力结构，技能结构等等 心理品质：兴趣、爱好、情感、意志等等 其它因素：家庭环境、生活水平、工作条件、健康状况、同志关系、师生关系等等。 采取多种方式和途径，如：查阅档案、教研组（或年级组）长汇报、召开教师座谈会、个别谈话、家庭访问等，也可以深入教研组和课堂，参加备课、听课和其它教研活动，其中听课是了解教师的主要方法。教师的教学思想、教学方法、教学能力、知识水平、心理品质、性格特点等都可以在课堂上反映出来。 （2）加强业务培训： 教师的基本素质、知识结构和业务能力，是决定学校教育教学质量的一个关键因素。业务培训应该成为教师管理的重要组成部分，成为一项具有战略意义的经常性工作。 培训工作要从实际出发，因人而异。学校对此要有长期计划与短期安排。年轻教师、新教师要让他们熟悉教学工作的基本环节，逐步掌握教学方法，积累一定的教学经验；学历低、业务素质差的教师要尽快补习专业知识，，过好教材管；中老年教师要不断更新教育理论和专业知识，既有总结教学经验，又要培养他们的创新精神，研究新教材、新教法、新经验、不能固步自封，因循守旧。（自我发展、互帮互带、以老带新、以新促老） （3）合理使用教师： 从大局出发，多做教师的思想工作，是教师能够满足学校工作的需要，服从学校统一的工作安排。 根据教师的具体情况和不同特点，用其长，避其短，做到人尽其才，充分发挥每一位教师的主动性和积极性。 兼顾教师之间的关系和教师班组的智能结构。增进合力，减少内耗。各年级组的教师，每个班的任课教师也要合理搭配。 （4）保障教师的民主权利：