石榴说课稿汇总

《石榴》是苏教版小学语文教材第五册第五单元的一篇课文，本单元的三篇课文分别是《“东方之珠”》、《小露珠》和《石榴》。

三篇课文融优美语言、思想启迪为一体，旨在丰富学生的语言积累，培养学生的美好情操，从而受到热爱自然、热爱生活的熏陶。

因为“学会观察”是本单元的主题，所以按一定的顺序，抓住事物的特点进行观察是本单元的教学的目标之一。

《石榴》这篇课文共有四个自然段，第一自然段写“我”的家乡有驰名中外的石榴园；第二自然段写在春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的景象，重点写了石榴花的色彩和形态；第三自然段写在秋天石榴成熟的过程，重点写了石榴熟透后的形态；第四自然段写石榴子儿的形状与味道，表露出作者对石榴的喜爱之情。

本课文笔优美，语言生动形象，记述条理清楚，是学生学习语言和习作的范例。

二、说学情三年级的学生正是成长发育，性格、习惯养成的关键期，因此在本课的教学中，教师要注重指导学生自主学习、合作学习，不仅仅教会学生学习语文，更要教给学生学习语文的能力，进而学会做人。

三、说教学目标1.学会本课生字词语，练习抄写词语。

朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2.品读文中优美语句，感知比喻、拟人等修辞手法的运用，读懂作者是怎样把植物描写生动具体的，并感受作者对家乡的石榴的喜爱之情。

3.观察一种水果，仿照课文第四自然段从几个方面具体介绍写一段话。

四、说教学重难点重点：1.品读文中优美语句，感知比喻、拟人等修辞手法的运用，读懂作者是怎样把植物描写生动具体的，并感受作者对家乡的石榴的喜爱之情。

2.观察一种水果，仿照课文第四自然段从几个方面具体介绍写一段话。

难点：品尝一种水果，仿照课文第四自然段的写法，抓住水果的颜色、味道、样子几方面写一段话。

五、说教法和学法在本课教学中，主要采用“读—赏—议—悟”的教学组织形式，教师以学生自读、自悟为主，让他们在多种形式的读中思考、感悟，赏析课文中的好词佳句，在比较中品味拟人手法的运用之妙，教师适时点拨，调动学生已有的知识经验，鼓励学生交流思想，并借助多媒体课件加深理解和体验，引导学生真正走进文本，和作者的情感产生共鸣。

说学法：1、学生能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。

2、与同伴交流思想，加深自己的理解，从而探究文本内涵。

3、通过反复诵读，积累课文中的优美词语、精彩句段。

4、在朗读中领悟作者的写作方法并进行迁移练习。

六、说教学过程（一）谈话导入，揭示课题1.同学们你们平时都喜欢吃什么水果？为什么喜欢，说说理由。

（引导学生从水果的颜色、形状、味道等方面来说）2.山东枣庄盛产一种水果——石榴。

（出示实物石榴）瞧，多可爱的石榴呀！今天，老师就要和小朋友们一起走进第十六课——石榴。

感受石榴带给我们的乐趣。

（教师板书课题，学生跟着书空。

）3.生齐读课题，强调“榴”的读音。

（二）初读课文，整体感知1.自由读课文，要求读准字音，读通句子。

（因为是初读，提出的要求应该简短、明确，学生容易做到。

）2.检查学生朗读。

（1）读词语：抽出仿佛玛瑙喇叭甚至扒开喜讯嚼一嚼甜津津红白相间郁郁葱葱（注意以下学生容易出错的字词：“抽、甚至”是翘舌音；“仿佛”的“佛”两种读音，“喇叭”的“叭”读成轻声，“红白相间”的“间”读ji cn）（教师应该在学生容易出错的地方给予有针对性地纠正指导，以帮助学生扫清阅读障碍，能够正确地读好课文。

）（2）交流难读的句子。

学生试读注意合适停顿，教师范读，学生再读出自然流畅的语感。

（3）指名分段读课文，其他学生思考：每个自然段写什么，课文是按什么顺序写的？（4）教师根据回答板书：春天抽枝长叶；夏天开花；秋天结果3.整体感知，概括课文主要内容。

（1）你能看着板书，按照课文写的顺序来说说课文的主要内容吗？注意说连贯，能选用课文的词语更好。

（先让学生自己连说，说给同位听，再指名交流）（2）根据板书，你看作者再给我们介绍石榴的时候，是按照怎样的顺序来写的？（长叶、开花、结果、成熟——这就是植物生长的顺序）（3）这和《小露珠》一课的顺序有什么相同和不同？（都是时间顺序，但是小露珠一天形成到消失的时间顺序，而石榴是一年的生长时间顺序）（4）小结：按照一定的顺序，分自然段来写，我们就能很容易读明白。

你知道哪一种水果的生长顺序，我们讨论交流一下。

设计理念：“书读百遍，其义自见” ，教师要给时间让学生充分地读，加强学生对课文的初读，力求学生将文章读得正确、流利，这样课文的内容在学生的头脑中印象愈深刻，条理则愈分明。

因此，学生自读时要给予充足的时间，在此基础上初步感知全文，概括课文主要内容。

（三）精读感悟，积累语言欣赏石榴花，感受写具体1.听老师朗读第二段，边听边展开想象，看看你看到了怎样的石榴花？2.默读第二段，联系自己看到的画面，想想作者笔下的石榴花有哪几个方面的特点，你从哪些词句中读出来的？标一标词句，写写特点。

（默读思考，小组交流，）（1）交流：花朵的颜色红——火红的；花朵数量多——越开越密（理解“密”的意思）、越开越盛（理解“盛”的意思）、挂满了；花朵形状美——小喇叭、鼓着劲儿吹呢；（2）总结：你能说说作者是从哪几个方面来描写石榴花的吗？（引导总结本段内容）3.你感觉这花美吗？朗读这一段，体会怎样读出这种美？（意在感受作者描写的美）4.石榴花的形状是喇叭形，作者是怎样来描写的？好在哪里？谁来读一读让大家展开想象体会一下。

交流——比喻、拟人的写法，对比“石榴花是喇叭形的”这句话，你觉得这句话让你多了一些什么感受？（像有人吹喇叭似的，很有意思，好像这些花都活了一样）你觉得它们吹奏乐曲表达什么意思？（展开想象说话——看我有多美；快来欣赏我的美；欢迎来旅游等）5.生看看板书，再读这段话，把整段话想象成一幅画，记住它。

6.学法总结：刚才我们是怎样学习这一段，才有那么多的收获的？（先读一读看看画面——再默读思考找出写了哪几个方面的特点，标画词句——一句一句地欣赏写得好在哪里，值得我们学习——美美地读一读，记住这幅画面）按照学法自学第二、三段，学习怎样具体、生动的介绍石榴果1.出示学法，引导自学。

出示：先读一读看看画面中的石榴果是什么样的——再默读思考找出写了石榴果的哪几个方面，标画词句——一句一句地欣赏写得好在哪里，你能先从中读出什么，值得我们学习——美美地读一读，记住这幅画面2.小组交流思考。

3.组织交流学习收获。

引导学生抓住两方面的词语朗读体会。

一是颜色变化：青绿色，青中带黄，黄中带红，一半儿红，一半儿黄；二是样子各异：咧开了嘴，笑破了肚皮，扒开叶子，向外张望，报告喜讯。

①出示修改后的语句：石榴成熟了，向人们报告着成熟的喜讯。

②学生自由读原句，进行比较，体会这样写好在哪里。

（让学生在比较中品味拟人手法运用之妙：把石榴当人来写，语言生动、形象，作者观察细致，字里行间流露出对石榴的喜爱之情。

）③看图欣赏读原句，加深学生对石榴的喜爱之情。

④请学生把自己对石榴的喜爱之情通过朗读表现出来。

配乐朗读。

（通过评价引导学生：表情也是一种语言，带上表情，加上动作去读课文。

）⑤这就是我们家乡的石榴呀，让我们把它可爱的样子永远印在脑海，铭记于心，好吗？尝试背诵，积累语言。

设计理念：《语文课程标准》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

通过品读重点语句，抓住关键词，学生感受到了果实逐渐成熟的过程，在诵读比较中体味作者准确、精当的遣词造句，帮助学生积累了语言，强化了语感。

4.学习从形、色、味、感等方面写石榴果的方法，仿写练习。

（1）你们吃过石榴吗？说说你是石榴时观察到的，可以说说看到的、闻到的、尝到的。

（2）我们读读作者是怎样来写自己吃石榴的。

指名读，听听他写出了什么？（3）交流——看到的子儿的形、色；尝到的味儿；自己的感觉。

你吃的时候是不是也看到了、尝到了、感到了呢？我们再来读一读。

（4）你觉得作者哪个词语用得好？读一读。

（预设指导：紧偎、红白相间、酸溜溜、甜津津、清爽无比）（5）你还吃过什么水果或者你喜欢吃什么水果？我们一起来回忆一下，吃的过程中看到了什么、闻到了什么、尝到了什么味、感觉到什么。

（小组交流，再组织全班交流打开思路，细化体验；如遇教学困难，可以借助桔子、苹果等生活中常见的水果观察、体验）（6）我们就把刚才讨论的也学着作者这段话写一段话，和作者比一比，看谁写得更好！（学生写话，教师巡视，然后组织修改、交流，鼓励性评价）设计理念：在理解内化语言文字的基础上要求学生运用积累，实现知识的迁移，增强语文实践性与可操作性。

这种片断练习，具有针对性，往往会有立竿见影的效果。

坚持下去，学生的观察力会变得敏锐，描绘会变得精彩，语感能力也会得到提高。

（四）回归整体，总结收获1.我们读了课文的第二至四段，还有第一段呢，作者已经把石榴介绍得那么详细、具体了，写第一段为了什么呢？（引导抓“家乡、驰名中外”，就在我们的家乡，当你读了以后，你有什么感觉？）小结：这不仅可以让我们知道石榴是哪里的，怎么样，还可以把自己对石榴的喜爱和自己自豪的感情表现出来。

那我们就带着这种感情读一读。

2.又读了一篇文章，还是写我们家乡的石榴的，你们喜欢吗？既然喜欢，就要善于总结学习收获，这样才会进步。

请你从下面几个方面来思考自己的收获，可以是一个方面，也可以是几个方面。

（小组讨论，积极发言交流，鼓励大胆说出自己的想法）出示：（1）我积累的喜欢的词语、句子，我能背一背。

（2）我知道怎样具体描写一种植物的花或者果，我能总结一个方法。

（3）怎样写出自己对水果或者其他植物的喜爱之情呢，我能举个例子说一说。