浅谈生本课堂小学数学教学中前置性作业的布置

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小学数学前置性作业设计有效性的实践研究

作者：廖丽芳

来源：《广东教学·教育综合》2017年第28期

【摘要】本课题利用文献法、案例分析法、经验总结法、个案研究法等，对不同层次和不同年级的小学生进行了前置性作业设计有效性的实践研究。前置性作业区别于传统教学里的课前预习，而是让学生根据自己的知识水平和生活实践对新授课进行提前渗透和探究，累积一定的感性和理论经验。在新课改的教学理念“先学后教，以学定教”下，设计一份合理且有针对性的前置性作业，是激发学生求知欲，进行有效的课堂交流，全面提高课堂教学质量的重要前提。

【关键词】前置性作业设计；有效性；实践研究；

由于学生之间的差异比较大，现阶段的课堂上常常会出现以下现象：部分思维活跃的学生，能在教师的指导下，迅速地对新知进行归纳梳理、总结提升及时巩固内化，应用拓展。而部分基础偏差的学生，处于被动的学习状态，不积极参与问题的探究，容易形成旁观、旁听的学习习惯。基于这样的现象，笔者深入实践研究前置性作业的设计，进行了以下教学思考和提出一些教学见解。

一、有效的前置性作业设计的定位

1.以教师为主导，学生为主体

在进行前置性作业设计时，应该本着“为学生好学而设计的教学”的原则，以学生的认知基础为作业设置的出发点，引导学生进行尝试性学习，培养自我探究的学习习惯。小学生探究知识的能力和认知水平有限，有时候不能敏锐地发现问题的根源。学生通过展示前置性作业，教师对学生把握新知识新概念的情况有进一步的认识：如在哪一些概念的理解上有难度等，在实际课堂中可以灵活地调整教学进度以及有针对性地进行教学讲授。结合学生的实际情况进行谆谆教诲，介绍知識的来龙去脉，这样不仅解决了学生在自主学习中遇到的困惑，同时增加了学生感悟知识发生发展的时间。

2.内容简单明了，问题层层递进

前置性性作业如何体现以学生为“主体”的“生本”教学反思

摘要：生本教学是郭恩乐教授近年来提出的教育新理念，他切中了中国现行教育模式中“师本”理念的要害，以教育本体论、建构主义等为理论基础，突出学生的主体地位，提出了“一切为了学生”“高度尊重学生”“全面依靠学生”“以学生发展为本”的教育理论和实践体系。前置性作业的设计“先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教”是生本教育的教学原则。学生先学的内容叫做前置性学习。前置性学习也叫前置性研究或前置性作业，是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。

关键词：备教材；备学生；不教而教；以学定教

不久前，上了一堂让自己很不满意的课，那天我给高二的学生讲城市聚落形态，自己很累，学生也觉得累，并且觉得很枯燥。究其原因真的只能怪自己：总是担心学生这没学到，那没学好，讲得多，所以搞得很累；备课只站在自己的角度，没有充分考虑学生了解多少，还想知道哪些，所以没兴趣；上课学生反应也很不尽如人意，对所学知识看似熟悉但很陌生，其实是没有做准备。(绝大部分学生没有预习习惯，就是布置预习也不做，因为不会预习，干脆就习惯性的不预习——这也是老师给惯的)。经过这近一个月的反复回味，我觉得自己是走回老路了，要解决以上问题关键是师生都要做好准备。老师要备教材、备学生，学生则要预习，现在我们把它叫前置性作业。下面说一说我对前置性作业的一点认识。 一、布置前置性作业的意义

前置性作业的设置是生本课堂成功的关键要素，为什么要布置前置性作业呢?

1.让每个学生打有准备之仗，在充分思考的基础上讨论，课堂交流才有效果。不至于这边老师费力地唱“独角戏”，那边学生昏昏欲睡茫茫然，转变地理教学中学生机械模仿、被动接受的学习方式。既解放了老师也解放了学生。在生本课堂中，学生是演员，老师只起到了导演的作用。演员的角色越投入，生本课堂就越精彩。同时“满足了学生不同的地理学习需要”，学生利用更多时间去主动和富有个性地学习，去体验主动学习和探索的“过程”“经历”和“成果”。

关于前置性作业的思考

前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验围绕学习的重点难点所进行的尝试性学习。

设置前置性学习作业的几点思考。

1、很多老师对前置性作业的理解有偏差，以为前置性学习只是预习的另一种形式，每天布置一些就可以了，所以很多老师的前置性作业仍然是在为第二天自己教而服务。我认为前置性作业应该是起到抛砖引玉的作用，引领学生走入下一节课或下一单元的学习，让学生在完成前置作业时能预计和把握到学习的主要脉络。教师设计前置性作业要真正为学生的学而服务，不需要节节都有前置性作业，要根据学习的需要去设计，比如：月相变化的观察，就不是一天能解决的。阅读类的作业也可以在假期就布置好，不一定等到上课才布置。所以前置性作业要有前瞻性和系统性。

2、有些老师设计的前置性作业太多，太碎，会令学生毫无头绪，手足无措，反而会起到反作用，对学习失去兴趣。我认为前置性学习内容不要过多或者是过于具体，应该给学生留下思考的空间，要给学生提出大的，有思考价值的问题，比如文科作业“读了课文，你明白了什么道理?”、“读了课文你有什么感受?”“你认为课文中的主人公是个怎样的人?从哪里可以看出来?”这样学生在回答问题的时候一定能够在熟悉课文的基础上，还会有自己的想法，会有更多的生成。理科作业可以带有探究性，比如“铁钉是如何生锈的”“观察月相的变化，制作变化卡”等，把司空见惯的事搞清楚，弄明白。

3、前置作业要注意与其他作业的整合，要更有目标性，导向性。前置作业不是唯一的作业，不是有了前置作业就万事大吉了，就不要课后作业了。当然，我们除了给学生设计问题性作业之外，还可以布置绘图、表演、收集、创造等一系列学生感兴趣的，富有创造性的任务性作业，让学生带着好的心情做作业, 思维就会更活跃,

反应也会更灵敏。长此以往，学生会对学习充满兴趣和期待，自然上课的时候也就事半功倍了。

生本课堂教学基本流程

第一篇：生本课堂教学基本流程

生本课堂教学基本流程

生本教育是为学生好学而设计的教育，是由广东省教育科学研究所郭思乐教授全力倡导，推广的一种素质教育。其最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作，实现了一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。现在简单介绍下生本教育下的课堂教学基本流程：大体流程是分为六个环节。

第一个环节：课前两分钟

课前两分钟是用来给学生们来展示的舞台，展示的内容可以丰富多彩，形式多样不拘一格。语文方面可以是讲笑话、讲小故事、诵读经典、读成语名言、讲奇闻趣谈、名人生平或者唱歌跳舞等等。数学可以是数学古诗、数学家的故事、数学要闻、数学成语、数学符号的由来，或者诵读数学公式和定律等等形式多样。在这短短的两分钟时间内，通过自信的主持，精彩的展示和表现带给学生快乐、自由和成长。这个环节组织的好的话会成为师生的最爱。

第二个环节：前置性作业

生本教育课堂教学最重要的一个环节就是让学生完成老师布置的前置性作业。结合学生的认知特点和生活经验合理的设计“前置性作业”。前置性作业包括两个方面：一是预留前置性作业，也就是课前要完成的前置性作业。在前置性作业的设计要注意目标明确，要让学生清楚地知道题目问的是什么，如果好的前置性作业的话，设计要尽量富有启发性、开放性和创造性，使学生在做前置性作业的过程中，能得到学习方法的培养和思维能力的训练，也能暴露出学生在自学过程中存在的问题以引发讨论。二是在课堂上完成的前置性作业，教师根据实际情况，将“预习”移到课堂中，即在上课开始时，就让学生紧紧围绕着学习目标，按照教师的“前置性作业”进行自我探究、自我实践、自主学习。这时的学生学习是在老师指挥下的统一行动，是每一个学生都在进行的探究、实践与学习，学生在规定的时间内学习，增强了时间观念，有效地培养学生的自学能力。第三个环节：小组合作学习

作为一种理念的生本教育，以学生为本，以生命为本，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。生本课堂给每一个孩子创新的机会。小组合作学习就是体现了这个原则。教学流程是：