生本理念下前置性作业设计的基本策略

生本理念下前置性作业设计基本策略（上）一、前置性作业内容可多可少。

前置性作业应该根据学生的年龄及所学习内容等实际情况而设计，作业内容可多可少，教学内容只有一个例题的前置性作业，抓住该例题的核心一两句话就好。

学生通过看书预习，对新知识有了初步感受和浅层理解，在此基础上，再根据老师布置的前置性作业进行深入的思考和研究，这时他们就能自主解决问题或者是提出问题了。

二、前置性作业不一定非要安排成家庭作业。

前置性学习的目的，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且教师的教是以学生的学来确定教的内容和教的形式，来更好的为学生地学服务。

如果前置作业量较大，有的需要学生查阅资料等，为了节省上课时间，我们可以把前置性作业作为家庭作业，如果前置性作业量较少，也可以安排在课内完成。

我认为在前期学生的学习习惯没有养成之前，前置性作业内容应该根据学情在课内完成，等学生已经学会完成前置性作业了，再安排成家庭作业会更好。

三、解决前置性作业中存在的问题应该是课堂教学的一部分。

前置性作业不是课堂教学的全部，课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，大致预设的路径展开，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识，解决前置性作业中存在的问题使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，解决前置性作业中存在的问题与我们的“三问”有机的结合会达到更好的教学效果。

前置性学习首先是为了给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。

前置性学习的设计就内容构筑层面我们认为应该是“少而精”；就学生心理层面应该是“接受并喜欢”，就教师设计层面应该是“开放并具价值”；就不同学科层面应该是“体现学科特点”，但都指向“学的研究”。

前置性作业设计绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。

对于前置作业,我个人认为在设计前置作业时必须要与学生学习本节课的内容要紧密联系,由浅入深,既要使学困生有兴趣,又要是优等生感到有趣味,这样前置作业才能帮助这节课有一定的教学效果:另外设计前置作业要有目的性同实效性.浅谈前置作业设计:一、教师要做到熟悉理解、认真把握教材。

生本理念下前置性作业设计的基本策略一、我们的起点在哪里？生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。

学生的起点，就是我们的起点。

二、生本课堂的基本步骤：1.学生先学2.课堂上小组交流3.课堂上全班交流4.总结或者巩固“基本”即原型。

学科不同、内容不同，学生起点不同，产生不同的变式和具体的方法。

方法永远靠自己去发明创造。

三、什么是前置性学习？前置性学习，又称为前置性小或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。

它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。

四、关于前置性学习（作业）的几个疑问疑问一：前置性学习=课前预习？前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。

学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。

它属于备学的一部分。

疑问二：前置性作业就是“生本课堂”的表现，就是“生本课堂”的全部？前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式。

有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”。

不应过分夸大前置性作业的功能。

前置性作业不是课堂教学的全部。

我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去、去探索，但课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，大致预设的路径展开，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识。

这样做，使得课内的深度与广度得到进一步拓展，同时也使得例如数学学习的学习需要、数学思想、逻辑化问题等都能得到有效解决。

疑问三：前置性作业一定表现在课外？前置性学习的内容不一定要安排在课前，可以根据教学的内容安排在课前或课中进行。

之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学服务。

“生本教育中提到“低入”、“先学后教”、“小组合作学习”。

前置作业的布置是生本课堂展示的必备铺垫。

本文结合笔者的教学实践，就如何科学有效地布置前置英语作业进行了探索。

本文还探讨了生本理念下英语前置作业布置的原则：低入原则、指导性原则、个人作业与小组合作作业相结合原则、趣味性原则、开放性原则、监督原则、评价激励原则。

二、前置作业与生本课堂生本理念中的“先学后教”以将学生的“先学”提到了重要的位置。

以往的作业布置都是学生巩固知识, 提高能力的重要环节, 是教师检查教学效果, 改进教学的重要依据。

但生本教育下，教师会将下一节课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置，这类作业是为新课做预备，做铺垫、做指引。

它是预习作业，但又超越了预习作业。

这就是生本课的前置作业（preset-homework）。

它引导学生怎样去预习，怎样做好“先学”，怎样进行组内的知识融合。

前置作业必须是对学生的预习、“先学”有导向作用。

四、英语前置作布置的原则英语前置作业的布置可以灵活化、多样化，但还必须遵循以下原则：1.低入原则“低入”是生本教育的另一个理念。

教师在布置作业时要遵循“切进重点、降低起点迎学生; 深入浅出、设置情境引学生; 长期规划、精心设计练学生; 发展能力送学生”。

教师在完成单位时间内的教学内容后, 应结合教学内容和学生实际水平, 布置层次分明( 指学生个体层次、知识层次) 、结构合理( 指题型) 、题量适中( 指大、小题目数) 的同步作业。

教师要从学生的实际情况、个别差异出发, 按优、中、差三个学生层次来精心设计或选编练习, 设计布置作业, 让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识, 找到自己的位置和信心, 让每个学生都能有收获, 不断提高英语水平。

2.指导性原则前置作业的布置必须是下一个课时内容的导航针。

必须在作业中体现下一节课老师上课的大概思路。

前置作业可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示。

浅谈生本下的前置性作业和平中心学校教师：张海正生本教育理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。

生本教育要求教师以生为本，相信每位学生的学习潜能，尊重每位学生的个性发展，倡导学生动手实践，自主探索，合作交流，要求学生不断观察、操作、发现知识，是一个充满生机与活力的过程。

给予学生自由探究的时间和空间，不过多干预学生，给他们尽可能多的自主。

那么，在生本教育理念下，教师应如何教学才能提高课堂效率呢？实施课堂教学改革，提高课堂效率，前置性作业是关键。

大力倡导的生本教育，只有加大课堂教学改革的步伐，提高课堂40分钟的教学效率，减轻学生课内外的作业负担，唯一的办法调动学生学习的积极性与主动性。

前置性作业是调动学生学习和培养学生自学能力的切入点。

教学不是主要依靠教师的教，而是依靠学生的学，给他们更多的自主学习的时间与空间，才能保证大面积提高教学质量，培养高素质的成功人才。

当前的生本教育，最主要是改变教师的观念，激发学生的学习兴趣。

生本教育倡导教师要在“先做后学，先做后教，先学后教，不教而教，已学定教，教少多学”。

的过程中发挥作用，教师如何引导学生完成前置性作业。

开展生本教育。

如何设置前置性作业。

本人从以下几点谈谈数学教学中对此的几点看法：一、前置性作业的核心价值：前置性作业要解决“学生先学”的问题，那就应该从以下几个方面来思考，要让学生先学什么？为什么要先学这些内容？怎样先学？怎样组织评价？我认为这些问题都是解决“学生先学”的有效性的根本问题。

前置性作业能够较快启动教学过程，引导学生有序思考。

引发学生思考的欲望，能调动学生的学习积极性和对数学产生浓厚兴趣，愿意与同学开展交流、争论、合作等。

优质的前置性作业为学生的课堂学习打下一定的基础，从而也培养了学生的自主学习能力，它给我们的课堂，给学生的学习带来很大的帮助，让学生们更自信，最大程度的体现学生自主学习的能动性，也给我们的课堂带来广阔的知识和浓厚的学习乐趣。

生本理念下前置性作业设计的基本策略生本理念下前置性作业设计的基本策略生本课堂的方法论先做后学先学后教少教多学以学定教先做后学是由学生的认知规律决定的。

生本教育的教师观生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。

教师在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥的更加高级更为无形，更为超脱和得体。

他用一种爱的力量，真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切的态度去解决学生主动发展中需要解决的一切。

郭教授认为，教师的导，应当把精力放在设计“先做后学'、"先学后教"的过程中，认为这是生本教育操作的重要环节。

一、我们的起点在哪里？生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。

学生的起点，就是我们的起点。

二、生本课堂的基本步骤：1.学生先学2.课堂上小组交流3.课堂上全班交流4.总结或者巩固“基本”即原型。

学科不同、内容不同，学生起点不同，产生不同的变式和具体的方法。

方法永远靠自己去发明创造。

数学中的原型：S=πr2，S=π(d／2)2， S=π(l／2π)2文学作品中的原型：润土，小二黑三、什么是前置性学习？前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。

它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。

四、关于前置性学习（作业）的几个疑问疑问一：前置性学习=课前预习？前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。

学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。

它属于备学的一部分。

疑问二：前置性作业就是“生本课堂”的表现，就是“生本课堂”的全部？前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式。

有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”。

教学实践新课程NEW CURRICULUM在生本理念下对初中数学前置作业的研究与设计陈远爱（新疆生产建设兵团第三师四十二团中学）摘要：随着时代和教育改革的发展，我国对具有创新能力的自主学习型人才的需要愈来愈显著。

处于初中阶段的学生，他们的知识、修养、生理与心理都正处于完善与改变的关键时期，因此要想提高学生的自主学习能力，就要在此阶段进行培养与指导。

根据多年经验在生本理念下围绕设计初中数学前置作业来进行研究与探讨。

关键词：生本理念；前置作业；设计与研究；初中数学一、在生本理念下对初中数学前置作业的研究与设计的重要性1.社会与时代的需要当今社会国与国之间的竞争日益激烈，科学技术显得日益重要。

从本质上讲，国家与国家之间的竞争已经不只是在国家实力上，更多的是在创新型人才的竞争上。

国家的实力是暂时性的，而创新型人才给国家带来的竞争力却是长久的。

我国是发展中国家，正处于发展的关键时期，而创新能力在此阶段是非常关键的。

为了使我国向创新型国家转变，培养具有自主学习能力的创新型人才是时代进步和社会发展的需要。

而初中生正处于提高自主学习能力的关键时期，因此在此阶段对生本理念下初中数学前置作业的研究与设计是适应社会与时代的需要。

2.教育在新世纪改革的需要培养具有自主学习能力的创新型人才是我国现阶段教育的重要目标之一，而自主创新性的培养在初中时期是基础阶段，因此教师要在初中时期对其进行教育与培养。

生本理念下的初中数学前置作业是提高学生自主创新能力和自主学习能力的一个最有效的方法之一。

因此为了适应教育在新世纪改革的需要，我国应重视初中数学的前置作业，加强对初中生生本理念的培养。

3.培养生本理念的必然选择我国地大物博，人才济济，可具有自主学习能力的创新型人才是我国目前比较缺乏的。

并且当今社会就业竞争压力大，怎样找到一份称心如意的工作已经是一大社会问题。

因而提高自主学习能力，培养自身的创新实践能力是当代学生的必经之路。

而初中阶段是最关键的时期，所以，初中数学前置作业是初中阶段的必然选择，也是培养初中生生本理念的必然选择。

浅谈生本课堂小学数学教学中前置性作业的布置日月中心学校张世花“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。

假如在教学前，学生对所学内容一无所知，就做不到以上几点。

教师把第二天课程的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业――实际上是把第二天的教学要求变成学生先学的一个问题，通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。

因此如何设计布置“前置性作业”就成了生本教育操作的重要环节。

一、小学数学前置性作业的目的和作用：之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，为了给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究就有了一定的必要性，它可以让课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。

而且教师的教是以学（学生已有的思考基础和知识基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学生的学服务。

优质的前置性作业为学生的课堂学习打下一定的基础，从而也培养了学生的自主学习能力，它给我们的课堂，给学生的学习带来很大的帮助，让学生们更自信，最大程度的体现学生自主学习的能动性，也给我们的课堂带来广阔的知识和学习乐趣。

二、小学数学前置性作业布置的原则：不是每门学科都需要前置性学习，前置性学习的设计就不同学科层面应该是“体现学科特点”，但都指向“学的研究”。

小学数学前置性作业研究容量应该是“少而精”，数学一般新授课和复习整理课比较适宜布置前置性作业；前置性作业内容一定要适中，就学生心理层面应该是“接受并喜欢”，千万不能成为学生的负担；同时，可根据教学内容的难易程度和学生的知识及年龄特点，选择课前和课中相结合的前置性作业形式，可课前先学，也可课中先学，做到形式为内容服务，为学生的学服务。

前置性作业设计绝对不是简单问题、相应习题的堆砌，我认为数学老师应依据本学科的特点，把握住清晰、准确、合适的目标定位，它的内容不要过多或者是过于具体，应该给学生留下思考的空间。

生本教育理念下小学数学前置性作业设计的策略作者：张同军林贵金来源：《速读·下旬》2014年第07期摘要：生本教育课堂的一个重要环节就是“前置性作业的设计”，“前置性作业”也就是我们经常提到的“课前预习”。

它指得就是将新授课的知识与学生的实际情况相结合，设计探究性的作业。

让学生在学习新知之前自主探索与研究，在课堂上才能与教师，同学之间平等交流，才能真正成为学习的主人。

也就是我们大力提倡的“先做后学，先学后教”的课堂教学理念。

在两年的实践与探索中，结合教学实例，我们将前置性作业的设计策略归纳为三个方面：一是设计生活化的前置性作业；二是设计知识承接性的前置作业；三是设计实践操作性的前置作业。

关键词：生本教育；前置作业；策略我校在2010年初与龙四小开展联合开展教育科研，将这一年以致今后几年都定位成“课堂教学改革年”。

其目的是从真正意义上改变教师的一些传统的教育观，改变课堂上一些传统的教育做法，从而实现课堂教学的突破，实现师生和谐、愉悦的学习。

郭思乐教授提倡的“教育走向生本”的教育理论，在这时走进了我们的校园，成了我们课堂教学改革的理论指导。

我校也有幸成为了“生本教育”的实践基地。

两年以来，我校全体老师在“生本教育”理论的指导下，在探索与实践中，也取得了一些经验性的成果。

数学前置性练习设计的策略就是其中一项颇具有价值的成果之一。

我们传统的课堂教学不仅教师教的很辛苦，学生学的也很辛苦。

课堂上教师“一讲到底”，“满堂灌”，对于学生搞题海战术，这些现象屡见不鲜。

学生厌学的情绪也就逐年增高。

就其原因是：①教师占据了课堂的主体地位，而学生成了课堂的观众，真正将课堂中的学习主体学生放在了次要的位置。

②“题海战术”“死记硬背”这些做法只能增加学生的课业负担，提高学生对学习繁重的任务而产生的厌恶的情绪，而把学习看成是一种“苦差事”。

生本教育理念下地课堂教学就改变了这一现状。

首先，教师角色的转变，不再是课堂教学的主体，而是学生学习的促进者、合作者、参与者和引导者，教师在课堂上起主导作用；其次，教学形式的转变。

浅谈小学数学教学中前置性作业的设计——以生本课堂为
例
前置性作业是指在课堂教学之前，要求学生完成的一些预备性工作或练习题。

在小学数学教学中，前置性作业可以有效地提高学生的学习效果和成绩。

以下是在生本课堂中设计小学数学前置性作业的一些思考和建议：
1. 根据教材内容和教学目标设计作业
在设计前置性作业时，首先要明确课程目标和教材内容，确定作业所要达到的效果和难度。

作业最好与预讲内容相关联，让学生预习和复习主要的知识点，从而提高课堂效率和教学效果。

2. 适当增加难度和扩展题目
通过增加难度和扩展题目，可以促进学生的思考和创新，提高学生的综合应用能力。

这样的作业可以让学生在课堂上发表自己的观点并互相讨论，增加课堂互动和趣味性。

3. 引导学生善于总结和归纳
在设计前置性作业时，可以引导学生进行总结和归纳，让学生对学习的知识点进行反思和总结。

这可以帮助学生更好地掌握知识点，促进学生形成自主学习的习惯。

4. 为学生提供充足的练习机会
在设计前置性作业时，应适度增加题量，为学生提供充足的练习机会。

这样可以帮助学生在课堂上更好地消化和理解教师所讲的内容，提高学生的掌握程度。

5. 及时反馈和纠正学生错误
课后要及时检查学生的作业，对学生的错误进行指正和纠正。

同时，及时反馈学生的优点和不足，帮助学生发现自己的问题和不足，及时纠正和改进，提高学生的学习效果和成绩。