小学英语前置性作业的布置

小学英语前置性作业优化设计探究
小学英语前置性作业的目的是为了提高学生的英语听、说、读、写的基础能力，让学生在课堂上更好地理解和掌握知识。

优化设计小学英语前置性作业时，需要注意以下几点：
1. 确定作业的难度
作业难度应该适中，既不能太容易，也不能太难。

应该根据学
生的英语水平和学习能力来确定合适的作业。

2. 灵活运用多种形式的作业
小学生的特点是喜欢玩，因此可以选用一些趣味性、实用性强
的作业形式。

比如，绘画、游戏、听力练习等，这样可以增强学生
对英语的兴趣和积极性。

3. 注意作业量的控制
小学生的学习时间有限，因此作业量不宜过多。

应该根据学生
的学习进度和需要，适当控制作业量。

4. 强调作业的规范性和实用性
英语学习需要严格的规范性，因此在设计作业时，需要强调学
生的书写、拼音、语调等方面的规范性。

同时，也要让学生学习到
一些实用的英语知识，比如日常交流中的用语、常用的句型等。

5. 操作性和互动性强
英语前置性作业应该具有操作性和互动性，通过作业的完成，
学生可以更好地掌握各种语言技能，并与老师和同学进行交流、讨论。

这样对于学生的英语交流能力和表达能力的提升有很大的帮助。

因此，在设计小学英语前置性作业时，应该注意难度、形式、
作业量、规范性和实用性以及操作性和互动性等方面的综合考虑。

这样能够使学生更有效地提高英语学习能力，并且在学习过程中保持积极性和兴趣。

分层设置前置性书面作业探究前置性作业是应“生本教育”而产生的，它类似于我们以询所提出的预习，但乂不简单地等同于预习。

它是让学生提前在教师的指导下有LI的、有针对性的学习。

它是让每个孩子对即将学习内容都有所准备地进入课堂学习，它是实现生本教育的基础。

一、前置性作业设计应遵循的原则（-）趣味性原则。

前置性作业设计必须结合小学生的生理与心理特点，以趣味性来有效激发小学生进行作业的兴趣与主动性，让小学生在作业过程中能保持相对持久的注意力，身心处于激“活”状态，使小学生内在的英语学习潜能得到迸发，使小学生兴趣盎然地投入到英语前置性作业的探究之中。

（二）启发性原则。

前置作业的设计必须能激发小学生的思考，启发小学生对已学知识进行总结归纳，对即将要学习的新知识进行前期初探。

教师可以为小学生提供丰富的前置性作业素材，提供一定的前置性作业时间，让小学生成为前置性作业的主人。

（三）科学性原则。

前置性作业的设计应坚持科学性，符合英语语法规则，符合学生的实际水平，符合本班学生的实际，做到能让学生“跳一跳摘到果子”。

（四）发展性原则。

前置性作业的设计要“以学生发展”为本，让小学生通过作业训练能在原有的基础上获得认知的、能力的最大限度的发展。

教师可以针对班级学生的实际，采取“分层”设计的方式，设置有利于优等生、中等生、学困生各自都能获得不同层次、不同程度发展的“分层性”作业，让其各取所需、各展所长，各自发挥才能，获得不同的发展。

二、如何设置分层前置性作业在学生完成前置性作业的过程中，我们承认有差异，不以缩小距离为日标而以整体提升为重点。

根据学力差异，对英语学习能力不同的学生提出不同的关注重点，开展不同层次的前置作业设计、布置、讲授、辅导与评价等环节，使他们通过前置性作业在自己原有的基础上有所提高，为课堂自主学习打下基础。

（-）设计与布置1.C类学生（学困生）——重在夯实基础，所以要让他们了解和熟悉新词、新句，并知晓意思；对课文里面的难词、难句先尝试自学跟读，了解其意思。

前置性作业是学生在课堂学习之前完成的基于特定学习任务的一种智力活动，目的是对下一节课有所准备，增进学习体验、建构生活意义。

然而，很多教师未能意识到前置性作业的重要性，要么没有，要么很随意，忽视了其所蕴含的预知前测、生活体验、语言交际等方面的价值，严重影响学生的学习积极性。

鉴于以上问题，基于“双减”背景，笔者进行了控量提质的前置性作业设计，取得了不错的效果。

一、“精”，控制数量，确保质量前置性作业数量要适中。

既不搞机械的“搬砖作业”，不动脑筋地听听读读，让学生厌倦，徒增课业负担，也不搞无序的“零乱作业”，临时布置随意性作业，甚至与第二天所学内容风马牛不相及，导致学生无法完成。

而是以单元主题、语言重难点和发展点为主线，布置一两项即可。

前置性作业质量需保障。

教师担任顶层设计师，以提高听说读看写能力、学习策略和语言文化为宗旨，将作业时间和作业难易程度作为反映作业质量的综合指标，预测好学生完成作业的时间和可行性。

控制数量，保证质量，设计少而精的前置性作业。

二、“彩”，形式多样，凸显多元千篇一律的作业题型很难激起学生的积极思维，创新前置性作业形式，针对不同年级学生的认知特点和教材内容，设计开放多元、形式多样、难易适度的前置性作业，听说读写演多管齐下，会让学生充满新鲜感，永葆学习动力。

1.体验型作业。

将学习延伸到学生的社会生活和实践活动之中，感受英语在生活中的运用，体验英语的语用价值。

例如教学译林版《英语》三（上）Unit7 Would you like a pie?第三课时之前，布置学生小组合作，创编真实的场景对话。

有学生拍摄了在肯德基点餐过程的小视频。

S1:Would you like a hot dog?S2:No,thank you.S1:What about some chips?S2:Yes,please.How about you?S1:I’d like an ice-cream.S2:Anything else?S1:A hamburger,please.S2:（走向收银员）I’d like some chips,an ice-cream and a hamburger.How much are they?...2.探究型作业。

“生本教育中提到“低入”、“先学后教”、“小组合作学习”。

前置作业的布置是生本课堂展示的必备铺垫。

本文结合笔者的教学实践，就如何科学有效地布置前置英语作业进行了探索。

本文还探讨了生本理念下英语前置作业布置的原则：低入原则、指导性原则、个人作业与小组合作作业相结合原则、趣味性原则、开放性原则、监督原则、评价激励原则。

二、前置作业与生本课堂生本理念中的“先学后教”以将学生的“先学”提到了重要的位置。

以往的作业布置都是学生巩固知识, 提高能力的重要环节, 是教师检查教学效果, 改进教学的重要依据。

但生本教育下，教师会将下一节课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置，这类作业是为新课做预备，做铺垫、做指引。

它是预习作业，但又超越了预习作业。

这就是生本课的前置作业（preset-homework）。

它引导学生怎样去预习，怎样做好“先学”，怎样进行组内的知识融合。

前置作业必须是对学生的预习、“先学”有导向作用。

四、英语前置作布置的原则英语前置作业的布置可以灵活化、多样化，但还必须遵循以下原则：1.低入原则“低入”是生本教育的另一个理念。

教师在布置作业时要遵循“切进重点、降低起点迎学生; 深入浅出、设置情境引学生; 长期规划、精心设计练学生; 发展能力送学生”。

教师在完成单位时间内的教学内容后, 应结合教学内容和学生实际水平, 布置层次分明( 指学生个体层次、知识层次) 、结构合理( 指题型) 、题量适中( 指大、小题目数) 的同步作业。

教师要从学生的实际情况、个别差异出发, 按优、中、差三个学生层次来精心设计或选编练习, 设计布置作业, 让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识, 找到自己的位置和信心, 让每个学生都能有收获, 不断提高英语水平。

2.指导性原则前置作业的布置必须是下一个课时内容的导航针。

必须在作业中体现下一节课老师上课的大概思路。

前置作业可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示。

【关键词】小学英语；前置性作业；设计；策略【中图分类号】G623.31【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2020）17—0175—01小学英语前置性作业是对预习作业的一种升格。

教师基于对学情及教材的把握，设计前置性作业以引导学生在新课之前进行探究性学习，使其对英语展开自主阅读与理解，从中自主建构与发现，并由此激发出语言兴趣，为更深入地学习英语词汇、语法、语篇等做准备，从而使学生在“先学”的过程中训练语言思维。

本文以部编人教版《Mybirthday》（五下）的教学设计为例，主要从目标设计、作业形式、练习内容、语言思维四个方面，谈谈小学英语前置性作业优化设计的策略。

一、目标精准，整合教学资源任务清晰、目标精准是小学英语前置性作业优化设计的首要条件。

在小学英语教学中教师对前置性作业的优化设计，是以学生的基础认知、预习能力、自主水平及学科特点为依据的课前引领与自主学习，也是教师在预设课堂的基础上对教学资源的有效整合，而学生的阅读偏好、英语能力、自主程度等又有所不同，这就要求前置性作业的优化设计既要面向全体，又能够注重学生的个体，体现层级化、个性化、梯度化的设计原则。

二、形式多样，激发学习兴趣小学生感性思维活跃，更乐于接受直观、形象的语言形式，这就需要教师在英语前置性作业优化设计中，尽可能使作业形式丰富多样，从而激发学生学英语、说英语、用英语的浓厚兴趣，使其在形式丰富且多样化的前置性作业任务中将英语学习与生活实践结合起来，从而做到学以致用，以用促学。

为了激发学生的英语学习热情，教师在《My birthday》的词汇教学之前，可以设计前置性作业：A温习并试唱五年级上册Recyle2《Let’s chant》部分的歌谣，在熟悉十二月份的基础上继续深入记背十二月份的单词；B学生搜集日历，从中找出十二个月份的单词，并将其缩写形式写在上面。

这样，通过形式多样的前置性作业的优化设计，学生在生动形象的英语情境中学英语，在丰富多样的实践活动中用语言，既有效降低了英语学习的难度，又提高了学生对英语的学习热情。

小学英语前置性作业的布置英语课可大概分为词汇课、对话课、阅读课、练习课、复习课。

词汇课前置作业:学生利用音标拼读单词，再跟读录音，力求读音准确、地道。

划出感觉难记的单词，如何才能更好的记住难词，以备课堂讨论。

对话课前置作业：读对话，理解对话意思，尝试根据对话自编对话。

阅读课前置作业：读课文，理解文意，划出课文中的短语和句型，短语与句型主要是带有生字词的语句或新的语法用法，划出难句、长句，搞不懂的课上提问。

有的时候学生可能会把握不住重点，老师可以具体的指出几个知识点，每个小组一个查阅解决，课上再分组讲解。

做一道阅读理解性的题目。

练习课前置作业：出一份练习题，由学生课前认真完成，并试图总结重点句型的用法。

单元复习课前置作业：综合本单元所有对话，进行适当的扩展和整合，自然编写一大段对话，总结本单元的语法与重点短语并记住，总结重点句型并运用句型造句或编一段故事。

合理设计前置性作业，培养学生自学能力。

英语教学中的前置性作业是培养学生自学能力的一个很好的途径，但是许多老师考虑到小学生年龄小，自学能力差，往往忽视这一环节，或者虽有前置性作业的布置但流于形式，指导不够具体明了，从不检测或分析，因而少见成效，导致了学生白白错过了这一发展能力的机会。

天长日久，学生习惯了课前不预习，上课时漫无目的，老师讲什么，他们就记什么，机械地、索然寡味地被动学习。

最可怕的是，这样的学生在学校离开了老师就象没有航标的船只，不知怎样学习；日后离开了学校，也因缺乏自学能力而难以完善自我，难以适应社会。

因此，为了培养学生的自学能力，我们必须重视前置性作业，以人为本，结合学生的年龄特点，兴趣爱好，有目的地对学生进行预习指导；前置性作业设计得要有实际性、针对性、趣味性，充分发挥学生的积极性与创造性，让每个学生在预习过程中习得知识、获得能力、体验成功的喜悦。

一、熟悉课本，夯实基础——前置性作业要有实际性由于小学生的年龄特点，他的能力有限，不可能将前置性作业做得面面俱到，教师设计时，一定要从实际出发，考虑到将预习任务合理地分配给学生。

课程空法-实践与训练生本理念下小学英语前置性作业的有效设计♦甘肃省武威市民勤县新民小学吴青梅摘要：本文主要分析，在生本理念下小学英语前置性作业的有效设计，通过阐述生本教育的概念以及前置性作业设计的重要性，分析了生本理念在前置性学习作业中的设计方法。

关键词：生本理念；小学英语；前置性作业；设计方法【中图分类号】G［文献标识码】B［文章编号】1008-1216（2020）06C-0064-02一、生本教育的概念生本即以学生为本。

生本教学在教学过程中以学生为主体，高度发挥学生的主体作用，课堂教学全面围绕学生开展。

也就是说,要将课堂的主动权交给学生，让学生主动学。

因此，生本教育具有一定的开放性，可以让学生在课堂教学中积极学习，自主探索知识。

除此之外，生本理念还注重学生之间的交流。

教师不再将知识内容直接传达给学生，而是让学生进行交流、沟通、合作、探究。

同时，生本教学也是一种“前置性作业”。

二、前置性作业设计的重要性前置性作业也叫前置性学习，是生本理念的一种重要表现形式。

生本教学强调“先做后学”的教学观念，而“先做后学”离不开预习环节，预习是良好课堂学习效果的前提和基础。

通过预习，学生能够对新知识有初步的了解，而后带着预习中出现的疑问以及对新知识进一步探索的兴趣走进课堂，在课堂中进行学习和探究，解决预习过程中存在的疑问，最终收获更好的效果。

如果学生带着空空的脑袋走进教室，那么无论是课上的讨论环节还是教师的讲授环节，学生遇到不理解的问题很可能会知难而退，没有目的性地学习也会使学生走神，导致课堂学习效率不高。

总之，缺少预习环节会阻碍教学质量的提升。

很多教师认为，"前置性作业”等同于“课前预习”，这种观念缩小了前置性作业的范围，是较为狭义的观点。

前置性作业不仅是在上课之前简单地过一遍知识点，还要结合以往的知识结构和现有的知识经验，为要学习的新知识打下基础。

前置性作业需要学生对将要学习的内容形成自己的理解，并采取符合自己学情的学习策略进行高效的学习。

综合2014·7《全日制义务教育英语课程标准》（2011年版）中强调，运用合作探究、实践活动等体验学习方法来引导学生主动学习和探究，使其在认知体验的过程中不断增强语言表达和综合运用能力。

英语作业的设计应该按照上述要求，注意突出“多元化”和“前置性”，让学生能够自主学习和主动探究问题，及时总结学习认知过程，有针对性地完成学习任务。

前置性作业的有效设计能更好地调动学生英语学习主动性和积极性，不断增强语用能力。

一、依据学生能力差异，突出前置性作业多元化学生学习能力各有不同。

英语课程教学倡导面向全体学生，培养学生积极学习情感，尤其是要关注英语学习后进生和性格内向的学生。

这就要求教师在教学中，根据学生的学习差异性设计灵活多样的作业内容，帮助学生有目标地选择应用。

前置性作业更多突出了“生本主义”教学理念，符合学生不同的学习认知需求。

在设计过程中，应该秉承情趣化、多样化和发展性原则，根据学生的学习认知规律、兴趣爱好等，增设一些具有情境互动性的作业，让学生在一些趣味性较强、有交流意义、能体现合作互动的语言练习中增知提能。

围绕学习内容要求设计一些多样性作业，让学生能够产生学习的新鲜感和好奇心，建议学生能根据自己的学习能力差异来选择练习作业。

在作业设计中，多注重培养学生的学习发展能力，要求学生能够结合自己的学习认知，开阔思维，主动挑战富有难度的练习，鼓励学生能跳起来摘果。

这样的作业设计能满足学生不同的学习发展需求。

例如，在《牛津小学英语》6AUnit 2“Ben ’s birthday ”的“Listen ，read and say ”作业设计中，可建议学生用DV 拍摄自己或者同学过生日的情景，并能够以“A happy birthday party ！”为主题来运用英语进行描述。

同时，要求学生运用角色扮演的形式来模拟Ben 和Jim 对话，发挥想象思维，融入一些创新，激活学生学习的兴趣。

教师可根据学生在课程学习中的表现，针对课程学习要点，布置一些思考题目，像What would you like to give 、Ben as birthday present?等，让学生在练习中能够掌握学习内容。

小学英语主题教研《前置作业设计》主题：前置作业设计一、不同课型的前置性作业设计1.词汇课前置作业。

学生利用音标拼读单词，再跟读录音，力求读音准确、地道。

划出感觉难记的单词，探究如何才能更好地记住难词。

体会：老师要从学生实际情况、个别差异出发，按优、中、差三个层次精心设计或选编练习，设计布置作业，让不同层次的学生适合自己的练习来巩固和发展原有的知识，找到自己的位置和信心，让每个学生都有收获。

2.对话课前置作业。

读对话，理解对话意思，划出重点词组小组汇总，小组尝试根据对话编对话。

体会：小组合作学习是生本教育的一种重要方式，全部由個人完成的作业，难以培养学生的合作精神，必须把个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合。

3.阅读课前置作业。

读课文，理解文意，划出课文中的短语和句型，短语与句型主要是带有生字词的语句或新的语法用法，划出难句、长句，搞不懂的课上提问。

有的时候学生可能会把握不住重点，老师可以具体的指出几个知识点，每个小组一个查阅解决，课上再分组讲解。

体会：阅读前置性作业要体现开放性，增加学生思考问题的多面性。

老师要围绕教学目标、学习目标、策略目标以及评价目标，有针对性地对部分开放性作业加以布置，让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。

4.练习课前置作业。

出一份练习题，可以是口头的、书面的、绘图的，由学生课前认真完成，并试图总结重点句型的用法。

体会：兴趣能激发学生的学习动机，有趣的作业具有一定的吸引力，能使学生充分发挥自己的主动性去完成。

二、前置性作业设计的实施策略1.作业设计要“既简又准又有别”。

“准”，即要有明确的教学目标。

前置性作业必须是下一个课时教学内容的导航针，当学生看到学习目标的时候就能明确自己的任务是什么，学生在完成前置作业时能预计和把握下一节课的主要脉络。

“简”，前置性作业设计还必须能够具体实施、操作性强，切忌在目标设置上华而不实，切忌贪多。

“有别”，前置学习目标的确定应该具体，针对年级的不同有所选择。