生本理念下前置性作业设计的基本策略

生本理念下前置性作业设计基本策略（上）一、前置性作业内容可多可少。

前置性作业应该根据学生的年龄及所学习内容等实际情况而设计，作业内容可多可少，教学内容只有一个例题的前置性作业，抓住该例题的核心一两句话就好。

学生通过看书预习，对新知识有了初步感受和浅层理解，在此基础上，再根据老师布置的前置性作业进行深入的思考和研究，这时他们就能自主解决问题或者是提出问题了。

二、前置性作业不一定非要安排成家庭作业。

前置性学习的目的，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且教师的教是以学生的学来确定教的内容和教的形式，来更好的为学生地学服务。

如果前置作业量较大，有的需要学生查阅资料等，为了节省上课时间，我们可以把前置性作业作为家庭作业，如果前置性作业量较少，也可以安排在课内完成。

我认为在前期学生的学习习惯没有养成之前，前置性作业内容应该根据学情在课内完成，等学生已经学会完成前置性作业了，再安排成家庭作业会更好。

三、解决前置性作业中存在的问题应该是课堂教学的一部分。

前置性作业不是课堂教学的全部，课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，大致预设的路径展开，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识，解决前置性作业中存在的问题使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，解决前置性作业中存在的问题与我们的“三问”有机的结合会达到更好的教学效果。

前置性学习首先是为了给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。

前置性学习的设计就内容构筑层面我们认为应该是“少而精”；就学生心理层面应该是“接受并喜欢”，就教师设计层面应该是“开放并具价值”；就不同学科层面应该是“体现学科特点”，但都指向“学的研究”。

前置性作业设计绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。

对于前置作业,我个人认为在设计前置作业时必须要与学生学习本节课的内容要紧密联系,由浅入深,既要使学困生有兴趣,又要是优等生感到有趣味,这样前置作业才能帮助这节课有一定的教学效果:另外设计前置作业要有目的性同实效性.浅谈前置作业设计:一、教师要做到熟悉理解、认真把握教材。

生本理念下前置性作业设计的基本策略生本课堂的方法论先做后学先学后教少教多学以学定教先做后学是由学生的认知规律决定的。

生本教育的教师观生本教育倡导〝全面依靠学生〞，教师应〝无为而为〞，处于〝帮学〞地位。

教师在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥的更加高级更为无形，更为超脱和得体。

他用一种爱的力量，真理的力量、向上的力量去阻碍和感染或制约学生，用一种关怀的态度去解决学生主动进展中需要解决的一切。

郭教授认为，教师的导，应当把精力放在设计〝先做后学'、"先学后教"的过程中，认为这是生本教育操作的重要环节。

一、我们的起点在哪里？生本教育没有一个预设的起点，唯独的起点确实是学生的现状。

学生的起点，确实是我们的起点。

二、生本课堂的差不多步骤：1.学生先学2.课堂上小组交流3.课堂上全班交流4.总结或者巩固〝差不多〞即原型。

学科不同、内容不同，学生起点不同，产生不同的变式和具体的方法。

方法永久靠自己去发明制造。

数学中的原型：S=πr2 ，S=π(d／2)2 ， S=π(l／2π)2文学作品中的原型：润土，小二黑三、什么是前置性学习？前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。

它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先依照自己的知识水平和生活体会所进行的尝试性学习。

四、关于前置性学习〔作业〕的几个疑问疑问一：前置性学习=课前预习？前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。

学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层明白得，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。

它属于备学的一部分。

疑问二：前置性作业确实是〝生本课堂〞的表现，确实是〝生本课堂〞的全部？前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是〝生本课堂〞的唯独表现形式。

有了前置性作业的课堂不一定确实是〝生本课堂〞。

不应过分夸大前置性作业的功能。

浅谈生本下的前置性作业和平中心学校教师：张海正生本教育理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。

生本教育要求教师以生为本，相信每位学生的学习潜能，尊重每位学生的个性发展，倡导学生动手实践，自主探索，合作交流，要求学生不断观察、操作、发现知识，是一个充满生机与活力的过程。

给予学生自由探究的时间和空间，不过多干预学生，给他们尽可能多的自主。

那么，在生本教育理念下，教师应如何教学才能提高课堂效率呢？实施课堂教学改革，提高课堂效率，前置性作业是关键。

大力倡导的生本教育，只有加大课堂教学改革的步伐，提高课堂40分钟的教学效率，减轻学生课内外的作业负担，唯一的办法调动学生学习的积极性与主动性。

前置性作业是调动学生学习和培养学生自学能力的切入点。

教学不是主要依靠教师的教，而是依靠学生的学，给他们更多的自主学习的时间与空间，才能保证大面积提高教学质量，培养高素质的成功人才。

当前的生本教育，最主要是改变教师的观念，激发学生的学习兴趣。

生本教育倡导教师要在“先做后学，先做后教，先学后教，不教而教，已学定教，教少多学”。

的过程中发挥作用，教师如何引导学生完成前置性作业。

开展生本教育。

如何设置前置性作业。

本人从以下几点谈谈数学教学中对此的几点看法：一、前置性作业的核心价值：前置性作业要解决“学生先学”的问题，那就应该从以下几个方面来思考，要让学生先学什么？为什么要先学这些内容？怎样先学？怎样组织评价？我认为这些问题都是解决“学生先学”的有效性的根本问题。

前置性作业能够较快启动教学过程，引导学生有序思考。

引发学生思考的欲望，能调动学生的学习积极性和对数学产生浓厚兴趣，愿意与同学开展交流、争论、合作等。

优质的前置性作业为学生的课堂学习打下一定的基础，从而也培养了学生的自主学习能力，它给我们的课堂，给学生的学习带来很大的帮助，让学生们更自信，最大程度的体现学生自主学习的能动性，也给我们的课堂带来广阔的知识和浓厚的学习乐趣。

生本理念下初中数学前置作业的设计研究近年来，随着教育理念的不断变化，越来越多的教师开始重视学生的教育。

因此，教师开始认真考虑如何利用前置作业来提高学生的学习效率，提高他们的学习兴趣，提高他们的学习成效。

因此，本文将从生本理念出发，研究初中数学前置作业的设计原则和实施策略，以期更好地帮助学生掌握学习内容，从而提高学习效果。

重点提出，初中数学前置作业设计应基于生本理念，以学生为本，以实际事例引导学生发现数学之美，激发学生的学习兴趣，使学生有充分的时间来探究数学原理，促进学生思考，构建独立思考能力。

为此，在前置作业设计过程中，应充分考虑到学生的智力水平，能力水平和学习习惯，采取合理的课程设计，拓宽学生的视野，激发学生的探究欲望和创新能力。

具体而言，在课堂上，教师应尊重学生的意见，及时解答学生的疑问，同时引导学生进行有关的讨论和分析，加深学生对学习内容的理解，学习前置任务应尽可能降低容易程度，可以采取开放式问题、实践活动或课堂游戏等形式，鼓励学生参与课堂讨论，培养学生发现与分析能力。

另外，学校也可根据学生的实际情况，采取适当的措施来提高学习效果。

如通过开设特色课程，拓宽学生学习视野，增加学生的全面发展；通过视听化的教学方式，让学生有更多的机会去探索数学的美；通过将学习过程中的每一步详细说明，让学生可以更深入的理解；通过开展实践性教学，激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力。

本文旨在通过研究生本理念在初中数学前置作业设计中的应用，探究如何更好地帮助学生掌握学习内容，提高学习成绩。

首先，通过设计的前置作业，以激发学生的学习兴趣，减轻学习压力，加强学生对课程内容的理解；其次，通过鼓励开放思考、实践活动等多种形式的教学，培养学生的独立思考能力；最后，通过结合学生的实际情况，开展适当的措施以提高学习效率，更好地服务学生。

综上所述，在生本教育理念下，初中数学前置作业设计应紧紧围绕学生的实际情况，以及实际教学情况进行设计，旨在提高学生的学习效果，以更好地指导初中数学学习。

生本理念下前置性作业设计的基本策略生本理念下前置性作业设计的基本策略生本课堂的方法论先做后学先学后教少教多学以学定教先做后学是由学生的认知规律决定的。

生本教育的教师观生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。

教师在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥的更加高级更为无形，更为超脱和得体。

他用一种爱的力量，真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切的态度去解决学生主动发展中需要解决的一切。

郭教授认为，教师的导，应当把精力放在设计“先做后学'、"先学后教"的过程中，认为这是生本教育操作的重要环节。

一、我们的起点在哪里？生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。

学生的起点，就是我们的起点。

二、生本课堂的基本步骤：1.学生先学2.课堂上小组交流3.课堂上全班交流4.总结或者巩固“基本”即原型。

学科不同、内容不同，学生起点不同，产生不同的变式和具体的方法。

方法永远靠自己去发明创造。

数学中的原型：S=πr2，S=π(d／2)2， S=π(l／2π)2文学作品中的原型：润土，小二黑三、什么是前置性学习？前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。

它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。

四、关于前置性学习（作业）的几个疑问疑问一：前置性学习=课前预习？前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。

学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。

它属于备学的一部分。

疑问二：前置性作业就是“生本课堂”的表现，就是“生本课堂”的全部？前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式。

有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”。

前置性作业设计的基本策略(1)生本理念下前置性作业设计的基本策略生本课堂的方法论：先做后学先学后教少教多学以学定教生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。

教师在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥的更加高级更为无形，更为超脱和得体。

他用一种爱的力量，真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切的态度去解决学生主动发展中需要解决的一切。

郭教授认为，教师的导，应当把精力放在设计“先做后学'、"先学后教"的过程中，认为这是生本教育操作的重要环节。

一、我们的起点在哪里？生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。

学生的起点，就是我们的起点。

二、生本课堂的基本步骤：1.学生先学2.课堂上小组交流3.课堂上全班交流4.总结或者巩固在这方面是根据“不同学科、不同内容，不同学生起点，产生不同的变式和具体的方法。

方法永远靠自己去发明创造。

三、什么是前置性学习？前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。

它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。

四、关于前置性学习（作业）的几个疑问疑问一：前置性学习=课前预习？前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。

学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。

它属于备学的一部分。

疑问二：疑前置性作业就是“生本课堂”的表现，就是“生本课堂”的全部？前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式。

有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”。

不应过分夸大前置性作业的功能。

前置性作业不是课堂教学的全部。

我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究、去探索，但课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识。

前置性作业设计的基本策略(总11页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--生本理念下前置性作业设计的基本策略生本课堂的方法论：先做后学先学后教少教多学以学定教生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。

教师在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥的更加高级更为无形，更为超脱和得体。

他用一种爱的力量，真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切的态度去解决学生主动发展中需要解决的一切。

郭教授认为，教师的导，应当把精力放在设计“先做后学'、"先学后教"的过程中，认为这是生本教育操作的重要环节。

一、我们的起点在哪里生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。

学生的起点，就是我们的起点。

二、生本课堂的基本步骤：1.学生先学2.课堂上小组交流3.课堂上全班交流4.总结或者巩固在这方面是根据“不同学科、不同内容，不同学生起点，产生不同的变式和具体的方法。

方法永远靠自己去发明创造。

三、什么是前置性学习前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。

它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。

四、关于前置性学习（作业）的几个疑问疑问一：前置性学习=课前预习前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。

学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。

它属于备学的一部分。

疑问二：疑前置性作业就是“生本课堂”的表现，就是“生本课堂”的全部前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式。

有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”。

不应过分夸大前置性作业的功能。

前置性作业不是课堂教学的全部。

浅谈小学数学教学中前置性作业的设计——以生本课堂为
例
前置性作业是指在课堂教学之前，要求学生完成的一些预备性工作或练习题。

在小学数学教学中，前置性作业可以有效地提高学生的学习效果和成绩。

以下是在生本课堂中设计小学数学前置性作业的一些思考和建议：
1. 根据教材内容和教学目标设计作业
在设计前置性作业时，首先要明确课程目标和教材内容，确定作业所要达到的效果和难度。

作业最好与预讲内容相关联，让学生预习和复习主要的知识点，从而提高课堂效率和教学效果。

2. 适当增加难度和扩展题目
通过增加难度和扩展题目，可以促进学生的思考和创新，提高学生的综合应用能力。

这样的作业可以让学生在课堂上发表自己的观点并互相讨论，增加课堂互动和趣味性。

3. 引导学生善于总结和归纳
在设计前置性作业时，可以引导学生进行总结和归纳，让学生对学习的知识点进行反思和总结。

这可以帮助学生更好地掌握知识点，促进学生形成自主学习的习惯。

4. 为学生提供充足的练习机会
在设计前置性作业时，应适度增加题量，为学生提供充足的练习机会。

这样可以帮助学生在课堂上更好地消化和理解教师所讲的内容，提高学生的掌握程度。

5. 及时反馈和纠正学生错误
课后要及时检查学生的作业，对学生的错误进行指正和纠正。

同时，及时反馈学生的优点和不足，帮助学生发现自己的问题和不足，及时纠正和改进，提高学生的学习效果和成绩。

小学英语论文-“生本教育”理念下前置性作业设计的基本策略通用版摘要：前置性作业设计的内容是多元的，目的是让学生经历自主学习的一个过程，培养学生学习习惯。

因此它不仅为课堂学习做了准备，而且可使学生获得课堂学习的主动权，不仅是一种时间顺序，更表明了以学为根本的地位，因为学生在前置性学习时所获得的知识是学生自我建构的，会获得一种愉悦、成功的体验，长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就会得到提高。

关键词：生本教育前置性学习任务前置性作业设计策略“考本、本本、师本”，这样的教学方式大家一定不陌生，纵观现下，这样的教学方式比比皆是，简而言之就是“以教定学”，这样的课堂其实就是短期行为的、分数的课堂。

教师按照预设的教案进行教学，课堂上往往成了教师个人的表演秀，而忽略了学生的整体感受，教学过程很难体现出学生自主性和创造性的学习，学生处于被动的学习状态。

相信您一定很难苟同这样的一种教学方式，那么现在请看看另一种教学方式，总结起来也是几个关键词：“先做后学，先会后学，以学定教，注重感悟”。

也许你会觉得有些晦涩难懂，其实这就是“生本教育”。

它的设计核心就是“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”，它主张教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，尊重学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人，体现了“以生为本”的理念，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。

郭思乐教授曾说：“教师的导，应当把精力放在设计‘先做后学’、‘先会后学’的过程上，这是生本教育的重要环节。

”其实，郭教授的理论中，就包括了“先学”的概念，就是通过学生先学习，来确定课堂教学的起点、重点和学习方式，学生先学的内容叫做“前置性学习任务”，即前置性作业。

有的老师对前置性作业的理解有偏差，认为其就是预习的一种形式，每天布置一点就行了，所以，很遗憾的就见到这样的一种模式：前置性作业设计就是为了第二天教师自己教而服务。

生本课堂中“前置性作业”的设计原则和策略探析——以小学数学学科为例[摘要]前置性作业又称为前置性学习或前置性小研究，是生本教育理念的一个重要表现形式。

而“前置性作业”的设计和布置是生本课堂操作的重要环节。

基于我校教研组多年的经验，笔者提出了设计前置性作业要力求做到有目的性、低入性、根本性、可操作性、开放性等原则，总结了设计有效的前置性作业的3项操作策略。

[关键词] 小学数学；生本课堂；前置性作业著名心理学家皮亚杰说过，“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。

”我校近年来实施的“生本教育”就是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。

这里有三个“先”—“先做”、“先学”、“先会”。

这里的三个“先”，主要体现在前置性学习环节。

这就要求教师在课前应先认真考虑以下问题：学生学习的起点在哪？学生是否已经掌握或部分掌握目标中要求学会的知识与技能?没有掌握的是哪些?有多少人掌握了?掌握的程度怎么样?学生间的差异如何?因此新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的前置性作业很有必要。

在我校生本实践过程之初，我们发现前置性作业设计中存在很多问题。

如把新授课的全部知识当成前置性作业，导致设计过难，学生完成有困难；设计的太笼统，没有梯度，一个前置性作业就一个问题，目标性不明确，如“你知道了什么？你发现了什么？”导致学生难以下手；前置性作业设计的量太多，趣味性不强等等。

一段时间下来，发现学生的前置性作业完成质量一日不如一日，学生前置性作业兴趣也没以前高。

更可怕的是，在课堂上，学生那无精打采的汇报交流和与此同时表现出来的不良倾听习惯，让我不得不静下心来反思自己的前置性作业设计。

经过了几年的实践与思考，笔者就以下几个方面谈几点粗浅的认识。

一、设计有效的前置性作业的重要性美国著名的教育心理学家奥苏伯尔说：“影响学习最重要的因素，就是学生已经知道了什么。