重新认识苏霍姆林斯基“个性全面和谐发展”教育思想的深刻内涵

浅议苏霍姆林斯基教育理念浅议苏霍姆林斯基教育理念摘要：瓦・阿・苏霍姆林斯基被誉为是“教育思想的泰斗〞。

在32年的教育职业生涯中，他用教育思想管理帕夫雷什中学，用全面和谐教育开展理论促进学生成长，用师本主义理念激发教师工作热情。

学习和借鉴苏霍姆林斯基的教育理念，要充分发扬民主，坚持以人为本，关注差生成长，育师和优师并举。

关键字：苏霍姆林斯基；教育思想；师本主义；差生瓦・阿・苏霍姆林斯基是前苏联著名的教育实践家和教育理论家，被誉为“教育思想的泰斗〞。

在长达32年的教育生涯中，以帕夫雷什中学为基地，想学生之所想，思教师之所思，虑家长之所虑，寻育人之真谛，孜孜不倦的将教育事业当作毕生的追求。

正如他在?我把心给了孩子们?中所述：“在一所农村学校，身不离校地工作三十二年，这对于我来讲是无与伦比的幸福……〞。

一、用教育思想管理帕夫雷什中学苏霍姆林斯基认为，一个好的学校管理者，一定要有科学而明确的教育思想。

校长不应该是“行政干部〞，而应该成为教育思想家和教学论研究家，是全校教师的“教育科学和教育实践之间的中介人〞。

他认为，教育思想应该以“如何促进人的开展〞为核心，任何教育思想都应该来源于实践，在充分吸收的根底上再次加工创造，以“逐步形成自己的教育思想或教育信念〞。

好的教育思想是教师集体智慧的结晶，一个优秀的学校领导必须是先进教育思想的创造者和教学工作的典范。

他在学校管理上坚持民主的原那么，采取从群众中来，到群众中去的工作方法，将在教学和教务实践中遇到的问题聚集到一起，召集全校工作者共同讨论，将结果凝练成学校的意志，再推广到每一个学校工作者身上，成为他们身体力行的向导和学校认同感的一局部。

恰如他所倡导的那样，“领导普通学校的艺术就在于：用统一的教育信念把低、中、高年级的教师团结在一起，使他们共同关心学生的学习，使每个教师的个人创造像一条条永不枯竭的溪流，聚集成集体技巧、集体经验的巨流。

〞二、用全面和谐教育开展理论促进学生成长全面和谐教育开展理论是苏霍姆林斯基教育理论的核心与根底。

对“苏霍姆林斯基”教育理论的理解和感悟寒假，我有幸拜读了由特级教师闫学写的《跟苏霍姆林斯基学当老师》这一本书。

这是一部论文集，主要讲了该怎样当一名真正的人民教师，可以说，这是作者多年教育心得的结晶。

书中作者从多角度谈了教师﹑家庭﹑社会对学生成长的多方面影响，既有对成功做法的赞扬鼓励，也有对学校和社会错误行为的严厉批判。

在三十多年的教育生涯中，苏霍姆林斯基“把整个心灵献给了孩子们”。

在帕夫雷什中学，他全面探讨了普通教育的各个领域，提出了培养全面和谐发展的人的理论，而他根植于实践的经验和著作正是这一理论的完美诠释。

这是一个庞大而完整的教育体系，因为他的理论与实践总是那么具体、清晰地结合在一起。

他一生著述丰厚，41部教育论著，600多篇论文，1200多篇供儿童阅读的童话、故事等文艺作品。

用作者的话说，阅读苏霍姆林斯基，就是在与一颗伟大的心灵对话，他让我们更加对自己所从事的教育工作感到自豪：在这个世界上，这项工作固然充满了艰难和历险，但它是值得做的，因为当你把整个心灵献给孩子，你就一定能够找到每个人心底蕴藏着的宝藏，也一定能够想到办法去挖掘这些宝藏。

本书从五个方面描述了如何向苏霍姆林斯基学习当老师，有教师的智慧是照亮前方、教育就是提高免疫力、以天地为课堂、用一辈子备一节课、世界上的一切都与你有关。

在第一辑“教师的智慧是照亮前方”中有这样一篇文章：课堂是触及理智和心灵的地方里面谈到很重要的一点:师生之间应该进行目光的交流。

而另外一篇叫做教学的艺术在于变化，也就是说教师不应从预先的教学设计出发。

正如苏霍姆林斯基所言“上课并不象把预先量好、裁制好的衣服纸样摆到布上去。

问题的全部实质就在于，我们工作的对象不是布，而是有血有肉的，有着敏感而娇脆的心灵和精神的儿童。

因此，真正的教育技巧和艺术就在于，一旦有这种必要，教师就能随时改变课时计划。

一个好的教师，好就好在他能感觉出课的发展的逻辑，使课的结构服从于思维的规律性。

读苏霍姆林斯基心得引言概述：苏霍姆林斯基是俄国教育学家，他的教育理论对于现代教育仍然具有重要的指导意义。

阅读苏霍姆林斯基的著作，我深感他的思想在教育实践中的应用价值。

本文将从以下五个方面详细阐述我读苏霍姆林斯基的心得体味。

一、教育的目的与意义1.1 学生全面发展：苏霍姆林斯基强调教育的目的是让学生全面发展，而不仅仅是传授知识。

他认为教育应该注重培养学生的智力、情感、道德和创造力等多个方面的能力。

1.2 教育的社会性：苏霍姆林斯基认为教育不仅仅是个体的事务，而是一个社会性的过程。

教育应该使学生具备为社会做出贡献的能力，培养他们的社会责任感和团队合作精神。

1.3 教育的自由性：苏霍姆林斯基主张教育应该尊重学生的自由发展，不应该过分束缚学生的思维和创造力。

他强调教育应该为学生提供自由的学习环境，让他们能够自主地探索和发展。

二、学生的主体性与活动性2.1 学生的主体地位：苏霍姆林斯基认为学生应该是教育的主体，而不是被动的接受者。

教育应该关注学生的需求和兴趣，激发他们的学习动力和积极性。

2.2 学生的活动性：苏霍姆林斯基主张学生通过主动参预各种学习活动来实现自身的发展。

他提倡学生在实践中学习，通过亲身经历和实际操作来获取知识和经验。

2.3 学生的合作性：苏霍姆林斯基认为学生之间的合作是促进学习和发展的重要方式。

他提倡学生之间的互助合作，通过团队合作来培养学生的合作精神和社交能力。

三、教师的角色与方法3.1 教师的指导作用：苏霍姆林斯基认为教师应该充当学生学习的指导者和引导者。

教师应该根据学生的特点和需求，提供适合他们的学习资源和指导方法。

3.2 教师的激励作用：苏霍姆林斯基主张教师应该激发学生的学习兴趣和积极性。

教师应该通过赞扬和鼓励来激励学生，让他们对学习产生兴趣和热情。

3.3 教师的反思与改进：苏霍姆林斯基认为教师应该不断反思自己的教学实践，不断改进自己的教学方法。

教师应该关注学生的反馈和需求，及时调整自己的教学策略。

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第一篇：苏霍姆林斯基《给教师的建议》读后感苏老在本节中写到了许多，我联系自己的切身体验，有了以下几点感想：一、教师在带领孩子第一次学习新教材时，就要使孩子获得明确的、清晰的、深刻的知识。

苏老写到：在学生的意识中，不明确的、模糊的、肤浅的表象越少，压在他肩上的学业落后的负担就越轻，他的思想对于以后再第一次学习新教材的准备就越充分，他在课堂上的脑力劳动的效果就越好。

如果学生第一次获得的知识是模糊不清的，那么以后他就容易在学习与其相似的知识时感觉混淆不清，或者在学习以前面的知识作为基础的知识时感觉十分吃力。

由此看来，使孩子在第一次接触教材时就获得明确的、清晰的、深刻的知识是我要努力做到的。

二、第一次教学新教材时，要力争使每个学生――特别是学困生，都进行独立思考，并努力为他们提供合适的材料。

第一次学习新教材时，及其重要的是要看出“学习困难的”学生的独立工作如何，因为这些学生思考和领悟比较缓慢，为了使他们理解教材的实质，必须给以较多地事实和较长的时间（有时候，提供他们思考的事实也要跟给一般学生的事实有所不同）。

一定要设法让他独立思考，促使他在每一节课上，在脑力劳动中取得哪怕一点点进步也好。

三、进行新教材的第一次教学前，教师要充分设想可能出现的疑难点和易错点，进行精心备课，在正式教学时详细讲解。

苏老在本节中提出一个目标：一定要是课堂上没有错误。

所以，他对任何一个“可疑的”词，都预先加以详细解释。

例如，语文学习中，学生会遇到许多形近字，如果不在第一次学习时就给他们讲解清楚，他们就会出现许多错误。

教师事后再给学生纠正错误，学生改起来困难，教师也花费了大量时间精力。

所以，在第一次教学新教材时，教师就要力争消灭学生可能出现的错误。

苏霍姆林斯基教育感想苏霍姆林斯基，一位具有广泛影响力的教育实践家，他的教育理念在当今仍然具有深远的意义。

我深入研读了他的著作，从中汲取了许多关于教育的真知灼见，以下是我的一些感想。

首先，苏霍姆林斯基强调了教育的人性化。

他始终认为，教育不仅仅是传授知识，更是培养人的全面素质。

在知识爆炸的时代，我们很容易陷入过分注重知识传授的误区，而忽略了孩子的情感、兴趣和个性发展。

苏霍姆林斯基提醒我们，教育应当关注每一个孩子的内心世界，尊重他们的独特性，引导他们发现自己的兴趣和潜力。

其次，苏霍姆林斯基非常注重实践与体验。

他强调教育应与生活实践相结合，让学生在亲身体验中获得知识和技能。

这种教育方法不仅使学生更加深入地理解知识，还能培养他们的动手能力和创新思维。

在当今的教育环境中，我们应当创造更多的机会让学生参与到实际生活中，通过亲身体验来丰富他们的学习经历。

再者，苏霍姆林斯基提倡终身学习。

他指出，教育应当是一个持续不断的过程，而不仅仅局限于学校教育。

在快速发展的社会中，终身学习显得尤为重要。

作为教育者，我们应该鼓励学生保持学习的热情和习惯，引导他们不断地更新知识和技能，以适应未来的挑战。

此外，苏霍姆林斯基还强调了家庭教育的重要性。

他认为，家庭是孩子的第一个课堂，父母是孩子的第一任老师。

家庭教育在孩子的成长过程中起着至关重要的作用。

我们应该与家长建立紧密的合作关系，共同关注孩子的成长，为他们创造一个良好的成长环境。

最后，苏霍姆林斯基的教育理念强调了情感教育。

他指出，情感是认知和行为的源泉，情感教育能够激发学生的内在动力，促进他们的全面发展。

因此，我们应该关注学生的情感需求，培养他们积极、健康的情感态度。

在我看来，苏霍姆林斯基的教育理念为我们提供了一个全面的教育视野。

它不仅关注知识的传授，更注重人的全面发展；不仅强调学校教育，还重视家庭教育和社会实践；不仅关注学生的认知发展，还关心他们的情感需求。

这种以人为本的教育理念是我们今天应当学习和实践的。

苏霍姆林斯基热爱儿童，热爱教育工作。

他对儿童充满了无限深厚的感情，对教育理论提出十分丰富独到的见解，可以给予我们多方面的、生动而实际的启发。

1.在教育基本理论上的主张苏霍姆林斯基强调培养“个性全面和谐发展”的人，他认为，要使学生实现个性全面和谐发展，首先是要尽可能发现“深藏在每个人内心深处的财富”，这种财富就是学生的各种潜在智能，教育要使学生看到自己的特点并产生自信。

尤其是对于智力较差的学生，不能用一把尺子来衡量学生，也不能“只看到一片花瓣，而未见到整个花朵”。

对于教育的内容，苏霍姆林斯基主张德育、智育、体育、审美教育、劳动教育各方面的协调发展。

他认为，各方面教育是相互联系、相互渗透的，且是一个有机统一完整的过程，而其中起决定性作用的中心环节是德育、智育和劳动教育。

苏霍姆林斯基“个性全面和谐发展”的教育思想还有一个特点是提倡“自我教育”，而且这是学生能否真正接受教育成为“个性全面和谐发展”的人的关键因素。

“自我教育”要求教育学生自我尊重、自我克制、自我完善。

2.苏霍姆林斯基的学校教育在德育方面，他认为，儿童的良好道德品质和习惯是教育和培养的结果，提出要把对学生进行社会主义人道主义教育放在极端重要的地位，这是进行爱国主义教育的思想和情感的基础，而人道主义思想情感的培养必须从儿童早期开始。

苏霍姆林斯基还主张在学生中培养真正的友谊，反对在集体面前当众揭发或以公开批评的方式帮助犯了错误的学生。

在智育方面，他提出要把智力放在首位，并创造了“思维课”这一独特的教学形式。

在体育方面，他认为关心儿童的健康是校长的重要职责。

在美育方面，他将各种艺术教育和音乐教育与欣赏大自然的美景结合起来。

在劳动教育方面，他强调儿童的劳动教育应该从学习开始，永不间断，要使体力劳动和创造价值结合起来，使劳动成为学生表现创造精神和培养自尊心的手段，成为发展个人多方面兴趣的中心。

3.苏霍姆林斯基的学校管理苏霍姆林斯基强调要用科学的教育理论领导和管理学校，而管理的重点应该是教育和教学工作，即突出人的培养，其他行政事务工作都应以此为中心，并且服务于这一中心。

苏霍姆林斯基的全面和谐教育发展观[摘要] 瓦·阿·苏霍姆林斯基是前苏联伟大的教育理论家和教育实践家。

他一生从教长达35年,他从马克思主义关于人的全面发展理论出发, 创造性地将“全面发展”、“和谐发展”、“个性发展”融合在一起, 提出个性全面和谐发展教育思想, 并将其作为学校教育的理想和目标。

优化育人环境、重视师德建设、多元评价学生、关注家长教育是培养学生全面和谐发展的四大主要途径。

苏霍姆林斯基全面和谐发展的教育思想对我国当前的素质教育和教育改革有着重要的现实意义。

[关键词] 苏霍姆林斯基全面和谐发展教育苏霍姆林斯基(1918-1970)是前苏联伟大的人民教育家、思想家、作家,他从实践出发,建立和完善了“全面和谐教育理论”,不仅对我国20世纪中、下叶的教育理念有影响, 而且对于我国当前社会主义教育事业的改革与发展、全力推进素质教育、创建和谐社会有着重要的现实意义。

一、苏霍姆林斯基“全面和谐发展”教育思想形成的历史背景苏霍姆林斯基的一生都是在十月革命胜利后的社会中度过的。

他1935年走上教师工作岗位,先后经历了苏联20世纪30年代教育的调整,经历了战后教育的恢复与发展, 经历了1958年的教育改革,经历了60年代教育的现代化阶段。

苏霍姆林斯基的主要教育活动阶段是在20世纪50~70年代。

这一时期,苏联的普遍教育中,出现了普遍而又尖锐的升学与就业的矛盾。

主要原因是苏联在 30~50 年代曾经强调劳动者知识化, 普通学校中也以为高等教育输送合格新生作为主要任务, 但在50年代中叶以后,因中学生数量的急剧增加,使高校不能容纳全部中学毕业生,而这些学生又未在中学做好直接参加社会劳动的思想和技术准备,因而不可能顺利就业,社会上出现了许多游手好闲的人, 从而造成严重的社会问题。

正是在这种历史背景下,苏霍姆林斯基从马克思主义人的全面发展理论出发,提出把全体学生都培养成为全面和谐发展的人和社会进步的积极参与者。

第1篇作为一名教育工作者，我深感教育工作的重要性与复杂性。

在这个信息爆炸、知识更新的时代，我们需要不断学习、不断进步，以适应教育发展的需求。

在学习过程中，我接触了许多著名教育家，他们的教育理念和教学方法给我留下了深刻的印象。

以下是我对几位著名教育家的心得体会。

一、陶行知的教育理念陶行知是我国现代著名教育家，他提倡“生活教育”和“社会教育”，主张教育要与社会实践相结合。

以下是我对陶行知教育理念的心得体会：1. 生活教育：陶行知认为，教育应该从学生的实际生活出发，让学生在实践中学习。

这种教育方式有助于培养学生的实践能力、创新能力和解决问题的能力。

我深感，作为一名教师，要关注学生的生活，将教育融入生活，让学生在实践中成长。

2. 社会教育：陶行知强调教育要关注社会，培养学生的社会责任感。

我认为，教师应该引导学生关注社会热点问题，培养学生的社会意识，让他们明白自己的责任与担当。

3. 教育与教学相结合：陶行知认为，教育是生活的，教学是生活的，生活是教育的，教学是教学的。

教师要将教育与教学相结合，让学生在轻松愉快的环境中学习。

二、苏霍姆林斯基的教育理念苏霍姆林斯基是苏联著名教育家，他提倡“全面发展教育”和“和谐教育”，强调教育要关注学生的个性发展。

以下是我对苏霍姆林斯基教育理念的心得体会：1. 全面发展教育：苏霍姆林斯基认为，教育要关注学生的德、智、体、美、劳全面发展。

作为一名教师，我要关注学生的各个方面，培养他们的综合素质。

2. 和谐教育：苏霍姆林斯基强调教育要追求和谐，让学生在和谐的环境中成长。

我认为，教师应该营造一个宽松、民主、和谐的课堂氛围，让学生感受到关爱与尊重。

3. 个性发展：苏霍姆林斯基认为，每个学生都是独特的，教育要关注学生的个性发展。

我深感，作为一名教师，要善于发现学生的特长，因材施教，让他们在适合自己的领域茁壮成长。

三、杜威的教育理念杜威是美国著名教育家，他提倡“经验主义教育”和“儿童中心教育”，强调教育要关注学生的兴趣和需求。

《点击苏活姆林斯》读后感《点击苏活姆林斯》读后感“原来这个孩子小时候那么听话，现在怎么成这个样子了”“我们小的时候可不是这样啊”身为教师的你是否这样和同事说过这样的话？我说过，也在不断反思着自己的教学方法。

学生不断在成长，不断变得聪明，我们的教育方法也要不断升级，不断更新，怎么去不断升级、不断更新呢？教育专家建议我们多看看苏霍姆林斯基的书，多了解少年期的心理变化，对症下药。

本学期开始阅读《点击苏霍姆林斯基》一书，受益颇多。

这本书向我们介绍了苏霍姆林斯基的六个教育思想：1、苏霍姆林斯基的个性全面和谐发展思想。

2、苏霍姆林斯基的德育思想：德育思想是苏霍姆林斯基教育思想中非常重要的一个组成部分。

3、苏霍姆林斯基的教学思想。

苏霍姆林斯基的教学思想强调教学与教育的统一，教学与发展的统一，教师要有两套教学大纲，要注意教学各阶段的相互衔接等内容对我们当今的教育仍然具有很强的参考价值。

他的这些观点贯穿于他的赏识教育和创造性学习的教学理论当中，而且他还总结了一些教学中的技巧经验，这些对我们现实中的教学也很有指导意义。

4、苏霍姆林斯基的学生思想。

本章主要介绍了苏霍姆林斯基关于学生的一些观点和认识。

苏霍姆林斯基认为，学生必须是有个性的，而且学生还要学会学习，要注意记忆力、观察力的培养。

本章还介绍和分析了苏霍姆林斯基关于学生“减负”问题和如何解决“难教育学生”的一些这真知灼见。

这些都对我们现在的教育实践非常使用。

5、苏霍姆林斯基的教师思想。

本章主要从教师的基本素质和教师教育技巧两个大的方面介绍了苏霍姆林斯基的教师思想。

教师的基本素质主要包括三个方面；第一要深刻理解所教的学科；第二要有扎实的心里学基础；第三要有较高的语言修养。

这一章还对苏霍姆林斯基对教师进行自我教育和工作中的一些技巧进行了介绍。

包括教育中要注重师生之间的情感交流，要通过读书和思考来自我提高和教师要进行研究等内容。

这些都很有利于我们教师认识教师这一职业，以及教师自身如何提高自己使自己逐渐成长为一个优秀的教师。

苏霍姆林斯基思想总结苏霍姆林斯基（Alexander Sukhovomlinsky）是苏联一位著名的教育家和教育理论家，他的教育思想对苏联的教育体制起到了重要的影响，并且在全球范围内也有一定的影响力。

苏霍姆林斯基的教育思想以培养全面发展的个体为中心，注重提高学生的综合素养和人文关怀，丰富文化教育的内涵。

本文将对苏霍姆林斯基的教育思想进行总结，分为以下几个方面进行展开。

首先，苏霍姆林斯基强调教育的目标是培养人作为社会主体的能力，而不仅仅是传递知识。

他认为真正的教育应该以发展人的个性和创造力为目标，培养学生的思维能力、情感能力和社交能力。

他提出了“让学生快乐地学习，让学生用自己的智慧探索世界”的口号，强调学生应该以兴趣为导向进行学习，充分发挥自我潜能。

其次，苏霍姆林斯基提倡教育应该关注学生的情感和道德教育。

他认为培养学生的道德品质和价值观对于其个人发展和社会进步至关重要。

他提出了“人人向善，人人关爱”的教育理念，鼓励学生学会关心他人、尊重他人，并且通过互助和分享来培养团队合作精神。

他强调情感的重要性，认为只有爱和关怀才能真正激发学生的学习动力。

第三，苏霍姆林斯基反对对学生进行等级评价和竞争。

他认为评价系统应该以学生个体的进步和发展为导向，而不是对学生进行相互比较。

他主张给予学生充分的尊重和关注，让每个学生都有机会取得成功。

他提出了“教育是一种友爱”的观点，认为教师应该成为学生的朋友和引导者，建立起信任和理解的良好关系。

此外，苏霍姆林斯基还非常关注学校教育与家庭教育的结合。

他认为教育不仅是学校的责任，也是家庭的责任。

他主张学校和家庭应该密切合作，互相支持，共同培养学生的全面发展。

他提出了“父母是孩子的第一任教师”的观点，强调家庭教育对学生的影响力。

总的来说，苏霍姆林斯基的教育思想强调学生的个性发展和全面素质提升，注重情感和道德教育，反对等级评价和竞争，提倡教育的友爱和家校合作。

他的教育思想对于今天的教育实践也具有一定的启示意义。

霍姆林斯基教育思想之魂瓦·亚·苏霍姆林斯基是我国中小学教育工作者所熟知的前苏联著名教育实践家和理论家。

帕甫雷什中学，这所苏霍姆林斯基长期工作过的“快乐学校”，早已成为我国许多教师向往的教育圣地。

苏霍姆林斯基留给后世的教育遗产被誉为“活的教育学”，虽然历经时代变迁，却仍散发着鲜活的生命力。

苏霍姆林斯基的教育思想饱含着他对学生的爱和人道主义精神，认为学校的核心任务就是要培养全面、和谐发展的合格公民和幸福个人，使学生在德育、智育、体育、劳动教育、美育这5个方面得以和谐发展。

如何才能实现这样的培养目标？苏霍姆林斯基指出，必须要改善教育过程，实施“和谐教育”。

“和谐教育”思想与传统片面的学科知识的教学是截然不同的，它注重的是教育同创造性的生产劳动相结合，课上课下相结合，校内校外相结合，影响学生发展的各种教育力量相结合，学生受教育过程与自我教育过程相结合等等。

“和谐教育”所追求的目标是学生在以上这些因素和谐共存的状态中得以全面发展。

苏霍姆林斯基在学校里通过推行一系列的创举来实践其“和谐教育”理念，譬如让学生在“蓝天下的学校”里与大自然亲密接触，建立家长学校以保证学生在校和在家所受影响的一致性等等。

在由苏霍姆林斯基的三部名著（即《把整个心灵献给孩子》、《公民的诞生》、《给儿子的信》）所结集而成的《育人三部曲》（人民教育出版社出版）一书中，到处充满着“和谐教育”的精神。

在书中，苏霍姆林斯基提到教师在“和谐教育”的实施过程中扮演着指导者和学生朋友的双重角色。

要使“和谐教育”得以开展，教师应该处理好以下三方面的问题：一是要处理好学生理论学习与实践活动的关系，使两者处在相辅相成、相互促进的和谐状态之中；二是要处理好学生各种才能的发挥问题，使其各方面的表现能和谐发展；三是要处理好学生的情绪和情感动力问题，鼓励学生以自信的心态来实现全面发展。

早在二十世纪五六十年代，苏霍姆林斯基就已经将“和谐教育”的概念纳入到了“全面发展”的理论之中，并作了实践尝试，“和谐教育”的精神也成为贯穿其教育思想的精髓。

教育需要高扬“个性教育”的旗帜天津滨海新区塘沽二中300450有教育专家指出，我国教育当前最大的弊端是只讲统一，不讲差异，不重视发展学生的个性，不重视因材施教。

著名教育专家顾明远教授强调指出：“人是有差异的，社会需要的人才是多样的，因此一定不能忘记差异性的教育。

要为不同的学生提供最适合于他们的教育，才是最大的（教育）公平。

”(A)教育要重视差异、关注个性问题并非新的理论话题。

早在上个世纪中叶，苏联著名教育家苏霍姆林斯基（1918~1970）就提出了“个性全面和谐发展”的教育思想。

然而半个世纪以来，这个问题在我国教育领域远没有彻底解决好。

今天，我们将散见在苏霍姆林斯基浩瀚著作中的“个性全面和谐发展”思想重新发掘和研究，期待引起我国广大教师和教育工作者的深刻思考。

一、关于个性苏霍姆林斯基认为，“人的个性，这是一种由生理力量、精神力量、思想、情感、意志、性格、情绪等因素组成的极复杂的综合体。

不了解这一切，就既谈不上教学，也谈不上教育。

”(1)“真正的人，是具有和谐的、多方面精神生活的人。

人的个性，只有在精神世界里才能得以表现和揭示，确立和反映。

……”(2)苏霍姆林斯基形象地比喻说：“素质、才能、爱好犹如一丛盛开的玫瑰：一些花凋谢了，另一些含苞待放。

每一个孩子总是有好几种爱好，否则就无法想象儿童会有丰富的精神生活。

不过，每一个学生总会在某一方面表现得最明显，……”(3)“只有当他从事自己所喜爱的，就其本质来说是强调人的个性所特有的某些好的品质的活动时才表现最为突出。

”(4)苏霍姆林斯基深信：“任何一个人，在适当的条件下，经过适宜的教育，都能显露出自己出类拔萃的独特才华来。

”(5)而对于孩子身上蕴藏着的这些素质，“如同火药，要有火花来点燃它们。

”(6)二、怎样看待学生个性苏霍姆林斯基认为，“每个儿童的个性都是独一无二的。

”(7)“每个儿童就是一个完整的世界，没有重复，各有特色。

”(8)“孩子们没有有能无能、有才无才之分。