苏霍姆林斯基的教育思想

苏霍姆林斯基的道德教育思想研究苏霍姆林斯基是前苏联著名的教育实践家和教育理论家，他的教育思想在世界范围内产生了深远的影响。

在他的众多教育理念中，道德教育思想占据着极其重要的地位。

苏霍姆林斯基认为，道德教育的首要任务是培养人的善良情感。

他强调，善良情感是道德行为的源泉，一个人只有具备了善良的情感，才能够真正关心他人、尊重他人，并愿意为他人付出。

在他看来，善良情感的培养需要从儿童时期开始，通过家庭、学校和社会的共同努力，让孩子在充满爱与关怀的环境中成长。

例如，父母应该以身作则，用自己的善良行为影响孩子；教师应该关心每一个学生，给予他们充分的尊重和信任。

他还指出，道德教育要与劳动教育相结合。

劳动不仅能够培养人的实践能力和创造力，更能够塑造人的道德品质。

通过劳动，人们能够体会到付出与收获的关系，懂得珍惜劳动成果，学会尊重劳动人民。

在学校中，应该为学生提供参与劳动的机会，让他们在劳动中培养责任感、团队合作精神和吃苦耐劳的品质。

苏霍姆林斯基主张道德教育要注重个体差异。

每个学生都是独一无二的，他们的性格、兴趣和成长背景各不相同。

因此，道德教育不能采用一刀切的方法，而应该根据每个学生的特点，制定个性化的教育方案。

教师要善于观察学生，了解他们的需求和困惑，及时给予帮助和引导。

对于那些在道德方面存在问题的学生，教师要有耐心和爱心，不能简单地批评和指责，而要帮助他们分析问题的根源，引导他们改正错误。

在道德教育的方法上，苏霍姆林斯基提倡通过阅读优秀的文学作品来培养学生的道德观念。

他认为，文学作品能够生动地展现人类的美好品质和道德困境，让学生在阅读中产生共鸣，从而受到启发和教育。

此外，他还强调榜样的力量。

教师和家长要成为学生的道德榜样，用自己的言行举止影响学生。

同时，也要引导学生向社会上的优秀人物学习，从他们身上汲取道德的力量。

苏霍姆林斯基的道德教育思想还强调了环境的重要性。

他认为，学校、家庭和社会都应该营造一个良好的道德氛围，让学生在潜移默化中受到熏陶。

苏霍姆林斯基的教育思想瓦西里·亚力山德罗维奇·苏霍姆林斯基（1918-1970），前苏联著名教育实践家和教育理论家。

他从17岁即开始投身教育工作，直到逝世，在国内外享有盛誉。

出生于乌克兰共和国一个农民家庭。

1936至1939年就读于波尔塔瓦师范学院函授部，毕业后取得中学教师证书。

1918年起至1970去世，担任他家乡所在地的一所农村完全中学——巴甫雷什（也译作帕夫雷什）中学的校长。

自1957年起，一直是俄罗斯联邦教育科学院通讯院士。

1968年起任苏联教育科学院通讯院士。

1969年获乌克兰社会主义加盟共和国功勋教师称号，并获两枚列宁勋章、1枚红星勋章、多枚乌申斯基和马卡连柯奖章等。

在长达几十年的教育生涯中，他始终处于教育的第一线。

长期的教育实践，使他积累了丰富的实际教育工作经验。

在实践中他创造性地继承和发展前辈教育家的思想。

他在自己丰富的教育实践经验和深入研究的基础上，不断地进行理论概括创建了洋溢着创新意识的教育思想体系。

一、苏霍姆林斯基的“教育思想治校”思想( 一) “教育思想治校”的内涵苏霍姆林斯基的教育管理思想是在学校管理中的具体实践中形成的。

他针对前苏联学校管理实践中存在的形式主义的做法以及其他误区，结合前人的学校管理思想和自己的思考提出了“教育思想治校”的思想。

凡读过《帕夫雷什中学》一书的人，定会留下这样一个深刻印象：苏霍姆林斯基作为“教师的教师”的高明之处，在于让教师们过着丰富多彩的精神生活，即给他们提供充裕的自由支配的时间，让他们有暇思考教育学工作难题，有暇结合工作实际博览群书，引导他们沿着实践、读书、科研相结合的道路不断前进，使之不断有所发现，有所创新，最终达到用共同的教育信念把全体教师团结成一支攻克教育堡垒的坚强队伍。

苏霍姆林斯基把教育思想治校的重点放在了对教师队伍的建设上，他不仅领导全体教师进行创造性劳动，把整个学校变成了一个活跃的“创造实验室”，而且在实践中采取了许多旨在培养教育素养的，颇具特色的做法。

苏霍姆林斯基健康教育思想
苏霍姆林斯基是俄罗斯的一位著名教育家和心理学家，他的健康教育思想对于儿童和青少年的健康成长有着重要的影响。

苏霍姆林斯基的健康教育思想强调了整体健康的概念，他认为身体健康只是健康的一个方面，心理健康和社交关系的健康同样重要。

他主张通过培养健康的生活习惯和积极的心理品质，来促进儿童和青少年的全面发展。

在健康教育中，苏霍姆林斯基提倡以身作则的教育方法。

他认为教育者应该积极地参与学生的生活，与他们建立亲密的关系，并通过自身的言行影响学生的行为和态度。

他还主张通过开展活动、游戏和实践，培养学生的兴趣和参与度，使他们更加主动地学习和探索。

此外，苏霍姆林斯基的健康教育思想也强调了个体差异的重要性。

他认为每个人在生理和心理上都有自己的特点和需求，教育者应该根据学生的差异，个性化地设计教育方案，帮助他们实现自身的健康目标。

总的来说，苏霍姆林斯基的健康教育思想注重培养学生的健康意识和健康行为，强调教育者的示范作用和个体差异的重要性。

他的思想为今天的健康教育工作提供了重要的借鉴和指导。

苏霍姆林斯基教育思想苏霍姆林斯基教育思想：培养儿童全面发展的教育理念引言在教育领域，教育思想家们通过对儿童发展的研究和实践，提出了各种不同的教育理念和方法。

其中，苏霍姆林斯基的教育思想广受关注，他强调儿童的主体性和个体差异，提倡以儿童为中心的教育。

本文将探讨苏霍姆林斯基的教育思想，以及其对儿童的全面发展所做出的贡献。

第一部分：苏霍姆林斯基的教育思想苏霍姆林斯基（Lev Vygotsky）是20世纪俄罗斯的一位教育心理学家和教育理论家。

他的主要研究领域是儿童心理学和教育心理学。

苏霍姆林斯基的教育思想强调儿童的社会发展和语言的重要性。

首先，苏霍姆林斯基认为儿童的社会环境对其认知和发展起着重要影响。

他提出了“区域前进理论”，强调儿童发展的核心是在社会和文化中发生的。

他认为，通过与他人的互动和社会实践，儿童能够通过内部化和协作建构知识。

其次，苏霍姆林斯基关注儿童语言的发展和使用。

他认为语言是思维和社会交往的工具，促进了儿童认知能力的提高。

苏霍姆林斯基的“区域理论”认为，语言以及与他人的互动对于儿童的思维发展至关重要。

他提出了“助人为乐”的概念，即儿童通过与有经验的成年人互动，能够获得更高水平的思维和表达能力。

第二部分：苏霍姆林斯基教育思想的实践苏霍姆林斯基的教育思想在教育实践中得到了广泛的应用。

教育工作者通过遵循苏霍姆林斯基的理念，开展了一系列的教育活动，以培养儿童的全面发展。

首先，教育工作者强调儿童在教学中的主体性和自我决定。

他们鼓励儿童参与决策和解决问题的过程，培养其主动性和自主学习的能力。

通过在教育中创造积极的学习环境，儿童能够充分发挥其潜能，提高学习动机和兴趣。

其次，教育工作者注重儿童之间的合作学习。

他们鼓励儿童在小组活动中合作学习和讨论，通过互动和分享经验，儿童能够获得更多的知识和技能。

合作学习还能够培养儿童的社交能力和沟通技巧，提高他们的团队合作意识。

第三部分：苏霍姆林斯基教育思想的意义苏霍姆林斯基的教育思想对于培养儿童的全面发展具有重要的意义。

教育家的思想与理念教育是一个国家和社会发展的基石，而教育家们的思想与理念在塑造并影响着整个教育体系的发展方向。

他们通过对教育的研究和实践，提出了许多重要的观点和理念，对于培养新一代的人才，推动社会进步具有重要的意义。

本文将介绍几位重要的教育家及其思想与理念，致力于探讨他们对教育的贡献。

一、苏霍姆林斯基的个别化教育理论苏霍姆林斯基是苏联著名的教育家和心理学家，他对教育有着深刻的见解。

他认为每个学生都是独一无二的，应该根据每个学生的兴趣、能力和特点来进行个别化的教育。

他强调教育应该以学生的发展为中心，而不是以教师的教授为导向。

他提出了“从知识到能力，再到性格”的教育过程，主张培养学生的创造性思维、合作精神和自主学习能力。

苏霍姆林斯基的个别化教育理论对于现代教育仍然具有很大的指导意义，为我们设计和实施个性化教育提供了重要的依据。

二、杜威的实践教育观杜威是美国教育改革运动的重要代表，他提出的实践教育观对于现代教育有着深远的影响。

杜威认为学生通过亲身体验和实践来学习，而不仅仅是被动地接受知识的灌输。

他主张将学习与生活紧密结合，提倡学生通过实际操作和解决问题的方式来发展各方面的能力。

他强调培养学生的社会意识和批判性思维，注重学生的个性发展和自主性。

杜威的实践教育观为我们探索现代教育教学模式提供了重要的借鉴和启示。

三、孔子的修身齐家治国平天下思想孔子是中国古代教育家和思想家，他的思想对于中国教育乃至整个社会都产生了深远的影响。

孔子提倡修身齐家治国平天下，强调培养个人的道德品质和行为准则。

他强调教育应该以德育为重，注重培养学生的品行修养和道德情操。

孔子提出的“为人师表”、“不患人之不己知，患不知人也”等思想，强调教师的榜样作用和教师对学生的关心与引导。

孔子的思想在中国教育传统中起着重要的作用，至今仍然对我国的教育思想与实践产生着积极的影响。

四、蒙台梭利的儿童教育观蒙台梭利是意大利的教育家和医生，她的儿童教育观对现代的早期教育产生了深远的影响。

苏霍姆林斯基教育方法
苏霍姆林斯基是苏联著名教育实践家和教育理论家，他的教育方法主要体现在以下几个方面：
1. 尊重和理解学生：苏霍姆林斯基认为，教育者首先要有对人的高度理解和尊重。

他强调要深入了解每个学生的个性、兴趣和需求，尊重他们的选择和决定，并根据他们的特点进行有针对性的教育。

2. 培养学生的全面发展：苏霍姆林斯基认为，教育的目标是培养全面发展的个体。

这种发展既包括知识的学习，也包括道德、情感、精神等方面的发展。

他强调要注重学生的身心健康、道德品质、审美素养等方面的培养。

3. 注重实践和创新：苏霍姆林斯基提倡让学生在实践中学习和创新。

他强调要创造各种条件，让学生参与到实际生活中，通过亲身体验来培养他们的创新精神和实践能力。

4. 提倡合作和共享：苏霍姆林斯基认为，合作和共享是现代社会的重要品质。

他强调要培养学生的团队合作能力和社会责任感，让他们学会与人合作、共享成果。

5. 注重自我教育：苏霍姆林斯基提倡自我教育的方法。

他认为，自我教育是教育的最高境界，教师应该引导学生主动探索、思考和发现，培养他们的自主学习和自我管理能力。

6. 关注家庭教育：苏霍姆林斯基非常重视家庭教育的作用。

他认为，家庭是孩子成长的重要环境，家长应该积极参与孩子的教育过程，与学校和社会共同合作，为孩子的全面发展创造良好的条件。

以上是苏霍姆林斯基教育方法的一些主要内容。

这些方法的核心思想是以人为本，注重学生的全面发展和实际需求，尊重学生的主体性，培养他们的创新精神和实践能力。

这些思想和方法对于当前的教育改革和发展仍然具有重要的启示意义。

苏霍姆林斯基热爱儿童，热爱教育工作。

他对儿童充满了无限深厚的感情，对教育理论提出十分丰富独到的见解，可以给予我们多方面的、生动而实际的启发。

1.在教育基本理论上的主张苏霍姆林斯基强调培养“个性全面和谐发展”的人，他认为，要使学生实现个性全面和谐发展，首先是要尽可能发现“深藏在每个人内心深处的财富”，这种财富就是学生的各种潜在智能，教育要使学生看到自己的特点并产生自信。

尤其是对于智力较差的学生，不能用一把尺子来衡量学生，也不能“只看到一片花瓣，而未见到整个花朵”。

对于教育的内容，苏霍姆林斯基主张德育、智育、体育、审美教育、劳动教育各方面的协调发展。

他认为，各方面教育是相互联系、相互渗透的，且是一个有机统一完整的过程，而其中起决定性作用的中心环节是德育、智育和劳动教育。

苏霍姆林斯基“个性全面和谐发展”的教育思想还有一个特点是提倡“自我教育”，而且这是学生能否真正接受教育成为“个性全面和谐发展”的人的关键因素。

“自我教育”要求教育学生自我尊重、自我克制、自我完善。

2.苏霍姆林斯基的学校教育在德育方面，他认为，儿童的良好道德品质和习惯是教育和培养的结果，提出要把对学生进行社会主义人道主义教育放在极端重要的地位，这是进行爱国主义教育的思想和情感的基础，而人道主义思想情感的培养必须从儿童早期开始。

苏霍姆林斯基还主张在学生中培养真正的友谊，反对在集体面前当众揭发或以公开批评的方式帮助犯了错误的学生。

在智育方面，他提出要把智力放在首位，并创造了“思维课”这一独特的教学形式。

在体育方面，他认为关心儿童的健康是校长的重要职责。

在美育方面，他将各种艺术教育和音乐教育与欣赏大自然的美景结合起来。

在劳动教育方面，他强调儿童的劳动教育应该从学习开始，永不间断，要使体力劳动和创造价值结合起来，使劳动成为学生表现创造精神和培养自尊心的手段，成为发展个人多方面兴趣的中心。

3.苏霍姆林斯基的学校管理苏霍姆林斯基强调要用科学的教育理论领导和管理学校，而管理的重点应该是教育和教学工作，即突出人的培养，其他行政事务工作都应以此为中心，并且服务于这一中心。

苏霍姆林斯基的教育思想
苏霍姆林斯基是苏联思想家、法学家，在九十年代苏联帝国亡解体之前，他的理论博大精深，被视为苏联社会发展的理论引导者，包括教育思想在内，它在当时月季有着极其重要的影响力。

苏霍姆林斯基提出的教育思想是以“社会主义”为基础，以“反资产阶级和反俄国封建制度”为宗旨。

他认为，教育应该在社会主义和苏联式共产党民主观念的基础上进行，以人为本，让学生成为活跃的社会分子。

首先，他认为应使用军事化的方式来管理教育，让共产主义的精神与苏联的封建精神统一起来；其次，让学生在实践实验中去培养社会主义民主意识，开发他们的才能，激发他们的思维；最后，他敦促学生担负社会责任，履行共产主义公民义务，使他们深入了解社会主义的精神，增强他们的社会责任感。

苏霍姆林斯基的教育思想刻画出当时苏联的政治、文化特点，在这种背景下，学生可以从一个密切联系实践和理论教育的完全系统中获得双重收获——社会主义的思想教育和全面的实践教育。

因此，全面的实践体验可以提升学生的素质，发展其社会责任感，并增强其社会意识。

苏霍姆林斯基在当时拥有丰功伟绩，他的教育思想影响了当时苏联的教育形态，对政治和学术界也产生了深远的影响。

同时，他的教育思想更加凸显了实践的重要性，也使我们深入了解实践教育应该是怎样一种形式，并以此更加严格地检验和分析现今的教育理念和实践。

苏霍姆林斯基德育观
苏霍姆林斯基是前苏联著名的教育家，他的德育观主要包括以下几个方面：
1. 道德教育是全面发展教育的核心：苏霍姆林斯基认为，道德教育是全面发展教育的核心，学校应该把道德教育放在首要位置。

2. 培养道德情感：苏霍姆林斯基认为，道德情感是道德行为的基础，学校应该通过各种途径培养学生的道德情感。

3. 道德习惯的培养：苏霍姆林斯基认为，道德习惯是道德行为的重要表现，学校应该通过各种方式培养学生的道德习惯。

4. 自我教育：苏霍姆林斯基认为，自我教育是道德教育的重要途径，学校应该引导学生进行自我教育。

5. 榜样的作用：苏霍姆林斯基认为，榜样的作用是道德教育的重要手段，学校应该为学生树立良好的榜样。

6. 劳动教育：苏霍姆林斯基认为，劳动教育是道德教育的重要内容，学校应该通过劳动教育培养学生的劳动观念和劳动习惯。

总之，苏霍姆林斯基的德育观强调道德教育的重要性，注重培养学生的道德情感、道德习惯和自我教育能力，通过榜样的作用和劳动教育等多种途径来实现道德教育的目标。

1、他的“培养全面和谐发展的人”教育思想适合中国国情。

人的全面发展是马克思主义教育理论的一个基本原理。

苏霍姆林斯基根据苏联社会的要求和自己的实践，提出苏联学校的主要任务是培养全面和谐发展的人。

这是他终生执著追求的目标，也是他的教育思想的核心。

他认为全面和谐发展的人，就是把丰富的精神生活、纯洁的道德、健全的体格和谐结合在一起的新人，是高尚的思想信念和良好的科学文化素养融为一体的人，是把对社会的需求和为社会劳动和谐统一起来的人。

要实现这样的目标就必须实施全面和谐发展教育，即把教育看作由德育、智育、体育、劳动教育、美育五部分有机地相互联系并相互渗透的统一的整体。

苏霍姆林斯基提出了培养全面和谐发展的人的教育思想，对于如何把学校教育与家庭教育、社会教育，课堂教学与课外活动，传授知识与培养能力、兴趣和特长，教书与育人结合起来的问题，进行了成功的探索。

他一生在基层从事平凡工作，创造了不朽的业绩。

他对教育事业的无私奉献精神，是他取得成功的力量源泉；他对理论问题的勤奋、求实的探求精神，使他获得了重大理论建树。

苏霍姆林斯基的精神，是一切教育实践工作者和理论工作者学习的榜样。

苏霍姆林斯基“培养全面和谐发展的人”的教育理念，对于处于社会主义初级阶段中国的教育国情来说，也是非常适合的。

2、他有一颗终生爱孩子的心。

古今中外的教育家无不重视对孩子进行“爱”的教育，“爱”是教育的基础和灵魂。

而苏霍姆林斯基更是把自己毕生的“爱”献给了教育，献给了孩子们。

在《我把心灵献给孩子》一书的前言中说：“我生活中什么是最重要的呢？我可以不假思索地回答说：爱孩子。

”（三—4）教师想爱孩子，必须要先了解儿童的基本情况。

“不了解儿童，就不可能成为教育者。

”（三—9）“热爱孩子”的观点和语言，在苏霍姆林斯基的文章中俯拾皆是。

在《我把心灵献给孩子》一书的前言中，苏霍姆林斯基曾深情地说：“儿童世界则是一个特殊的世界。

儿童有他们自己的善恶和荣辱观念及人的尊严观念；他们有自己的美的标准，甚至有自己的时间长度：童年时代，一天犹如一年，而一年则是无限长的。

苏霍姆林斯基自我教育思想概述
苏霍姆林斯基被称为"自我教育学派"的先驱，他认为"自我教育"是学习的关键。

他的自我教育思想指导着一代又一代的学习者走上自主学习的新道路。

苏霍姆林斯基提出的自我教育思想包括：学习者要认识自己，掌握自己的情况；学习者要增强自我认知，特别是要掌握自身的弱点；学习者要自我约束，根据自己的实际情况，制定实际合理的学习计划，有目标地学习；学习者要重视自己的发
展观念，运用适宜的学习策略和方法，从而获得最佳学习效果；学习者要重视学习的参与性，主动参与到学习中去，积极参与有关的社会活动，丰富自己的知识内容；学习者要积极求新，超越现有的知识技能，勇于承担挑战，开拓思路，创新方法；学习者要自我反思，及时分析总结学习经验。

苏霍姆林斯基的自我教育思想特别关注个体在学习中赋能和发展，强调学习者
要通过反思总结经验，主动学习，积极创新，发现自我潜能，通过自我发展，实现自我价值的追求。

它的自我教育思想促进了学习者获得更高学习效能，增强自我自信，并促成个体发展。

苏霍姆林斯基的教育思想引言苏霍姆林斯基（Lev Vygotsky）是20世纪著名的教育心理学家和认知心理学家，他的教育思想对于现代教育理论和实践产生了深远的影响。

苏霍姆林斯基的教育思想强调了教育的社会性和文化性，提出了很多关于儿童认知发展和学习的关键观点。

本文将着重探讨苏霍姆林斯基的教育思想和它们在教育实践中的应用。

1. 儿童认知发展苏霍姆林斯基的教育思想的核心之一是儿童认知发展。

他认为，儿童的认知能力是通过与他人的社会交往和文化传承中逐步形成的。

他发展了文化历程理论，强调了儿童发展中自然和社会因素的相互作用。

苏霍姆林斯基认为，儿童的认知发展可以通过适当的教育和学习活动来促进。

2. 专注于区域、工具和符号苏霍姆林斯基的教育思想中，他提出了区域、工具和符号的概念。

他认为，这些是儿童在学习和认知发展中不可或缺的要素。

区域是指儿童在特定环境下掌握的知识和技能。

工具是指儿童在学习过程中使用的物质和虚拟工具。

符号则是指儿童通过语言和其他符号系统表达思想和理解世界。

3. 社会学习和协作学习苏霍姆林斯基认为，教育应该是一种社会活动，学习是通过与他人的交往和合作来实现的。

他提出了“更有能力的其他人”的概念，即在学习中起到指导和支持作用的他人。

他认为，学习不仅仅是个体活动，而是一种社会过程。

协作学习则是通过组织学习小组和合作项目，培养学生的合作和交流能力。

4. 发展潜能和教育实践苏霍姆林斯基强调了儿童的发展潜能和教育实践的关系。

他认为，教育应该与儿童的发展水平相匹配，促进他们的发展潜能。

他提倡个体化的教学方法，根据学生的特点和能力进行教学设计。

他还强调了教育应该关注学生的整体发展，包括认知、情感、社会和道德等方面。

5. 积极学习和自主学习苏霍姆林斯基的教育思想中，他强调了积极学习和自主学习的重要性。

他认为，学习应该是积极主动的过程，学生应该发挥自己的主动性和创造性。

他提倡教师在教学中发挥引导和激励的作用，鼓励学生主动探索和解决问题。

苏霍姆林斯基的教学思想及其现实启示苏霍姆林斯基是20世纪苏联的一位杰出教育家和心理学家，他对教育的贡献主要体现在他的教学思想上。

苏霍姆林斯基的教学思想强调以儿童的发展为中心，让儿童发挥主动性和创造性，通过实践和社交互动来促进儿童的学习和发展。

首先，苏霍姆林斯基的教学思想强调以儿童的发展为中心。

他认为教育应该根据儿童的实际发展水平和需要来安排教学内容和方式，以促使儿童全面地发展。

他反对传统的机械记忆和被动接受知识的教学方法，主张通过解决实际问题和参与实践活动来激发儿童的学习兴趣和动力。

其次，苏霍姆林斯基的教学思想强调儿童的主动性和创造性。

他认为儿童是积极主动的学习者，应该给予他们适当的自主权和选择权，让他们从实际经验中探索和发现知识。

他主张教师要充当指导者的角色，引导儿童思考和解决问题，并提供适当的支持和反馈。

最后，苏霍姆林斯基的教学思想强调社交互动对儿童学习和发展的重要性。

他认为通过与他人的合作和交流，儿童能够获取更广泛的知识和经验，并培养良好的社会情感和人际关系能力。

他提出了“近似发展区”概念，即教师应该帮助儿童在他们能够独立完成和他们无法完成的任务之间找到适当的学习区域，从而促进他们的发展。

苏霍姆林斯基的教学思想给我们带来了一些重要的现实启示。

首先，教育应该关注儿童的实际需求和发展，从而更好地满足他们的学习需求。

其次，教育应该注重培养儿童的主动性和创造性，让他们具备解决问题和探索知识的能力。

最后，教育应该重视社交互动，培养儿童的合作能力和人际关系技巧，以适应社会的发展和变化。

总之，苏霍姆林斯基的教学思想提供了一种以儿童为中心的教育理念，强调儿童的主动性、发展和社交互动。

它对于我们理解儿童的学习和发展方式，以及教育实践的改进和创新具有重要的指导意义。

苏霍姆林斯基的教育思想是什么苏霍姆林斯基是前苏联著名的教育家，说他著名，是因为他有与别人不同的教育思想，那你知道苏霍姆林斯基的教育思想是什么吗?下面是为你搜集到的相关内容，希望对你有所帮助。

德育思想他明确指出，“和谐全面发展的核心是高尚的道德”。

他特别强调要使学生具有丰富的精神生活和精神需要，认为“精神空虚是人的最可怕的灾难”。

要求教师和家长尊重儿童的人格，全面关心儿童。

他说：“如果有人问我，生活中什么是最主要的呢?我可以毫不犹豫的回答说‘爱孩子’。

”他提出了“要让每个学生都抬起头来走路”的主张，并努力创设良好的教育环境，“让学校的墙壁也说话”。

他同时指出爱不等于无原则的溺爱，应该用严格的纪律和道德规范去要求儿童，并注重通过集体教育培养学生的道德品质。

智育思想他认为智育就其本质与任务来说，包括给学生以系统的科学知识、形成科学世界、发展智力等方面。

智育是在获取知识的过程中进行的，通过传授，帮助学生形成科学的世界观，并发展他们的智力。

他是知识与智力的统一论者，提出学生的知识要建立在广阔的“智力背景”上，创造了许多新鲜经验，其中包括：给儿童上思维课;开展课外读书;按自己的兴趣和爱好参加课外小组活动等。

在帕夫雷什中学，所有学生整个下午都参加各种课外小组活动，小组多达到一百多个。

体育思想他说：“对健康的关注，这是教育工作者首要的工作。

孩子的精神生活、世界观、智力发展、知识的巩固和对自己力量的信心，都要看他们是否乐观愉快，朝气蓬勃。

”并响亮地喊出了“健康、健康，再一个还是健康”的口号。

他不允许低年级儿童在室内进行三小时以上的脑力劳动，反对让12～15岁的少年每天花费四、五个小时去做家庭作业。

他带领师生在校园内外种植大量植物，为孩子们建立天然的“氧气厂”。

在教室内，注意合理采光，定期检查课桌椅与学生身高之间的适合程度，注意学生合理的营养等。

他钻研了15年之久，为帕夫雷什中学制定了新作息制度，保证劳动和休息、活动与睡眠的适当交替。

一、引言苏霍姆林斯基是20世纪苏联著名的教育家，他的教育思想对我国的教育事业产生了深远的影响。

其中，实践教育是苏霍姆林斯基教育思想的核心内容之一。

本文将从苏霍姆林斯基的实践教育思想出发，探讨其内涵、特点及其在我国教育实践中的应用。

二、苏霍姆林斯基的实践教育思想1. 实践教育的内涵苏霍姆林斯基认为，实践教育是指以学生的生活经验为基础，通过实践活动培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。

实践教育强调学生的主体地位，关注学生的个性发展，注重培养学生的社会责任感和实践能力。

2. 实践教育的特点（1）生活化：实践教育将生活作为教育的出发点和归宿，关注学生的生活世界，使学生在实践中学会生活。

（2）情境化：实践教育强调情境教学，通过创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

（3）合作化：实践教育鼓励学生之间的合作与交流，培养学生的团队协作精神和沟通能力。

（4）探究性：实践教育倡导学生自主探究，培养学生的创新思维和实践能力。

三、苏霍姆林斯基实践教育思想在我国教育实践中的应用1. 课堂教学改革（1）情境教学：在课堂教学中，教师应创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

（2）探究式教学：教师应引导学生自主探究，培养学生的创新思维和实践能力。

2. 校本课程开发（1）生活化课程：以学生的生活经验为基础，开发贴近生活的校本课程，培养学生的生活技能。

（2）实践性课程：注重学生的实践能力培养，开设实践活动课程，让学生在实践中学习。

3. 课外活动（1）社团活动：鼓励学生参加各类社团活动，培养学生的兴趣爱好和特长。

（2）志愿者服务：组织学生参与志愿者服务活动，培养学生的社会责任感和实践能力。

4. 家庭教育（1）亲子活动：鼓励家长参与孩子的学习生活，共同开展亲子活动，促进亲子关系。

（2）家庭教育指导：为家长提供家庭教育指导，帮助家长树立正确的教育观念，提高家庭教育质量。

四、结论苏霍姆林斯基的实践教育思想对我国的教育事业具有重要的指导意义。