通过互动式教学提升构成设计课程中创造思维能力的研究
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通过互动式教学提升构成设计课程中创造思维
能力的研究
王力强 山西工商学院艺术设计学院
摘要：随着艺术类学科专业性的不断加强与课程教学改革的不断深化，对－Ｔ－￣ｎ关课程的教学方式越来越多样
化 注重基础技能教学而忽视创造思维拓展的构成设计课程教学认知方式，已不能完全符合设计专业与社会
发展的实际要求。因此，如何提升构成设计课程中对于创造思维能力的教学就成为一个值得探讨的问题。通过
借鉴新的教学理念和手段，转变教学与学习观念，积极探求符合艺术设计专业发展需求的教学新方式。互动式
教学方式将构成设计课程教学的探索性与专业性相融合，升华对于构成设计课程教学的认知水平，有助于构
成设计课程中创造思维能力的培养与提升，是值得研究的教学形式。
关键词：互动式教学 构成设计提升能力 创造思维
中图分类号：Ｊ０一Ｏ５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—３３５９（２０１７）０８—０１３２－０２
一
、
认知互动式教学提升构成设计课程中创造思维 能力的方式 多媒体网络技术的飞速发展不断冲击并影响着构 成设计的教学形式，如何让构成设计课程中的创造思维 能力训练得到有效的开展，显得尤为重要。专业化的分 工及社会时代的发展需求影响着构成设计的教学形式， 而探寻可持续性发展的教学形式需要大量的探索与研 究，融入社会现实生活。因此，应当重新思考教学思路 与方式，以前瞻性的视角审视对于构成设计训练中创造 思维能力的方式。 构成设计课程在许多高校艺术设计专业教学中由 于侧重点不同，开展形式也存在一定的差异性，但对于 课程开展的目的基本上是一致的。根据教学经验的总 结及相关教学活动的开展发现，互动式教学方式有助于 提升构成设计课程中的思维创造能力，相互之间．的构成 设计教学探索与研究，加强了思考、怀疑、探讨提升创造 思维能力的训练过程。 １３２ｌ Ｙｉ ｓ｝１“Ｐｉｎｇ ＪＩ８ｎ 二、通过互动式教学提升构成设计课程创造思维的
实施策略与原则
构成设计课程作为艺术设计专业基础课程。从总体
上来说是解决构思、设计和创造表现方面的问题。因此，
融合课程改革理念．进行课程设计所遵循的理念是：加
强对学生进行美学认知能力的训练、技术层面的拓展表
现力训练及想象力和创造力发挥的创造、创新能力训
练，其中最为重要的是创新能力的培养。在课程设计中，
建立以平面一色彩一立体空间相互融合的创造性思维设
计大平台，从视觉传达设计、数字媒体艺术、环境艺术设
计、服装设计等专业大视野考虑课程的基础性作用和教
学形式。同时，重新审视构成设计课程的教学目标，坚持
将表现技能、艺术素养融人创造思维的教学理念之中，
借助互动式教学方式．开展创造性思维在构成设计课程
中的训练，具体实施如下：
实施策略：运用互动式教学方式，有针对性的准备、
开展创造思维方面的能力训练。１．重新审视教学互动性。
全方位、多层次认知教学互动性的重要性，启发相关的 思考、质疑、探讨、交流的方式，提升构成设计课程中创 造思维能力，逐步摆脱讲授式、被动式、依赖式的学习方 式．最大限度激发构成设计课程中创造思维能力的提 升。通过互动式教学，对构成设计课程中创造思维的构 思与表现进行相互交流与探讨，选择最优方案进行创 作，体现整体认知过程构思、创意及表现传达的结合，使 得个体化的构思在交流互动的平台中得到有效的拓展。 ２．采用项目式教学。将教学内容设计成具有主题性的项 目与分项目，项目的形成可由教师设计，也可由教师启 发、引导学生自行设计，师生互动共同研究，在解决问题 过程中完成项目任务。项目的设计使教学内容形成了 情境。由一个项目或课题，引发问题，将问题分类合并， 延伸问题，除去幼稚，荒谬的问题，直至剩下一个问题。 学生学会了提问，学会了思考。这种由少至多，再由推 理至归纳的互逆过程，是学生提炼思维的最好训练过 程。例如“线的形式美法则训练”的项目：如果只是概念 化的表现．就缺乏创意与创造设计能力的培养。让学生 就“线”的概念提出不同的问题，不加限制，相关即可，然 后选取一个问题．进行解决。学生在表现时，不是简单表 现“线”，而是在解决一个问题，激发了学生学习的热情。 ３．优化程序重视拓展。通过优化教学程序来增强创造性 思维能力的训练，融入个人化的合理想象、偏好与感受， 进行大胆构思与表现，新颖性、独创性方面体现在整个 表现过程中，增强教学的目的性和实效性。有效的能被 学生接受的参与性互动是渗透在教学过程中的，应尽量 避免单纯地、表面地向学生灌输某种学习方法。 实施原则：１．引导性原则。注重在实施过程中的引 导而非命令，更多体现启发性的认知心理特点，达到循 序渐进的认知方式。２．创造、创新性原则。模块训练注重 打破常规。发现有创意的形式，培养独自构思的能力，深 化创造、创意的思维观念，转变思路，形成良好的储备思 考能力。以训练构成设计创造思维与能力为目标，通过 互动式的有效参与方式，培养艺术设计的良好专业性思 维，符合专业发展的形式与需求。３．变通性原则。实施过 程中注重因人而异、发挥优势、扬长避短，以逐步培养良 好的兴趣为切入点，以培养创造、创新能力为主，重视方 式、方法与反思总结，展开不同形式的互动参与，形成自 觉性的艺术趣味性探索模式。 三、提升构成设计课程创造思维能力的思考 视觉传达设计与数字媒体艺术设计专业，采用多媒 体手段与技巧呈现效果。学生在学习构成设计的过程 中，忽视基础训练中审美构思与表现的重要性，也是不
争的事实。在构成设计训练过程中没有取得相应的效
果源于认知不明确，流于形式概念，忽视创造、创新思维
的训练，导致在视觉传达设计与数字媒体专业创作学习
中后劲不足，兴趣降低，目标定位模糊。因此，非常有必
要在此探讨构成设计训练的创造思维能力在设计专业
训练中的重要性
毋庸置疑，服务于社会生活的视觉传达设计与数字
媒体设计的构思创意。是需要训练与尝试之后才能获取
的，独立思考、判断的能力比固有的知识更重要。采取相
应的策略，培养良好的自觉学习、自主思考创新表现能
力。重视创造力及创新力的开发，尊重个性表现。以探索
的模式展开，塑造人格。有目标性地指导学生，引导主动
性的参与，采取不同的策略，树立良好的观念，结合兴
趣、态度、认知，才能达到训练目的。
与此同时，教学方式应符合教学目标的要求，过分
强调“基本功” 而弱化了设计思维能力的训练，严重背
离了艺术教育的原则。制定相应方案，积极进行有效组
织，在互动性、参与性的过程中激发探索欲望与潜能。借
助多元化的媒介与手段。积极寻求构成设计的研究形
式。培养良好的设计思维能力，实现艺术教育的目的。把
构成设计课程融入艺术创作研究、艺术理论学习的综合
体系之中，形成良好的思路，不断提升构成设计课程的
教学质量。
四、结语
通过互动式教学提升构成设计课程中创造思维能
力的探讨与研究是一个循序渐进的过程，是适应时代发
展与课程教学改革的不断深化的要求。学习构成设计课
程没有固定的模式，不应固守陈规，应转变教学思路，不
断探索与改进教学方式，提升构成设计课程创造思维能
力的培养，优化课程教学质量。
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