《定风波》优秀公开课教案

《定风波》教案设计【教案设计】【教案标题】：《定风波》教案设计【教案目标】：1. 使学生了解和理解唐代文学及其文化背景；2. 提高学生对古代诗歌的欣赏能力；3. 培养学生的读写能力和创造力；4. 培养学生的思维能力和表达能力。

【教材及教具】：1. 课文《定风波》2. 教学PPT3. 黑板和白板4. 学生手册和笔记本【教学过程】：【导入】：1. 利用幻灯片展示唐代诗歌的背景和特点，引导学生对唐代文学产生兴趣。

2. 引导学生联想和讨论，激发他们对自然景色的想象和记忆。

【知识点讲解】：1. 分析课文《定风波》的主题、意境和艺术特点，解读诗歌的表达和诗人的情感，引导学生自主欣赏。

2. 分析《定风波》中的意象和修辞手法，帮助学生理解以及运用类似的手法进行写作。

【欣赏与体验】：1. 听课文朗读，感受诗歌的韵律和意境。

2. 分组讨论并展示学生对诗歌的理解和表达。

【创作活动】：1. 提供几个主题给学生，引导他们根据所学的修辞手法写一首符合主题要求的诗歌。

2. 学生互相交流和修改诗歌，提升写作能力。

【拓展延伸】：1. 分组学生进行比赛，每个小组选一首诗进行朗读和评论，评选出最佳作品。

2. 邀请学校时任语文老师或校园诗人分享他们的诗歌创作经验和作品。

【总结与复习】：1. 总结课堂所学的内容和经验，回顾学生的收获和成长。

2. 提醒学生在日常生活中多欣赏、多思考、多创作诗歌。

【教学反思】：通过本堂课的设计，学生能够深入了解唐代文学及其文化背景，提高对古代诗歌的欣赏能力，并通过比赛和创作活动培养了他们的读写能力和创造力。

同时，课堂的导入和知识点设计使学生的思维和表达能力得到了锻炼和提升。

在教学过程中，可以通过个性化辅导，根据学生不同的学习特点和水平，提供相应的指导和支持。

此外，在鼓励学生表达和分享的同时，也可以注意引导他们积极批判和评价他人的作品，培养良好的学术风气和合作精神。

高二语文下册《定风波》教课设计三篇篇一【教课目】：⑴认识，理解作品思想内容，掌握中抒作者的豪放胸怀。

⑵ 会中包括的人性真理。

【教课重点】：理解作品思想内容及中所抒的达胸怀。

【教课点】：领会中抒怀特点及从生活小事去悟人生真理及手法运用。

【教课】：1一、本入。

（）起，我很快就会想起学的名句：“大江去，浪淘尽，千古流人物”⋯⋯ 首出自于的《念奴赤壁古》。

在《念奴赤壁古》中，站在江上，面奔的大江，想到了的流人物，他想到了呢？（生）：周瑜。

（）他想到了周瑜位年罕有才并且早早就成立了优秀功的年将。

想到自己已早生，但是到现在依旧功未成，有了壮志未酬的感，因此他“人生如梦”。

那么，留我的印象就是一个在那边哀、腹愁情的文人？道就是豪放派的真实格或许是豪放派格的所有？我今日就来学的此外一首作于同一年的 -- 《定波》。

二、认识作者：（），我其不生疏。

那么有哪位同学能我略介一下呢？（提示：文学作和人生宦途）（生）是有多方面的作才能的大家，他在、、散文、法等方面都有独到的成就。

在歌作上，今存有他的 2700 多首，怜悯人民、关生是的一个突出内容。

但更多地方砭了新法的流弊。

情真，朴无，古人极少涉及的社会材，多所开，取材宽泛，命意新。

的写景和理趣，价，最到。

在北宋上，他一改婉之，以洒脱达之气入。

把游仙、咏史、宴、登、悼亡、真理探等写里。

体也由形式的解放而内容的改革，形成了豪放派，南宋国人的影响特别著。

他散文也有很大奉献，他展开了欧阳修平和舒的文，散文作开辟了新天地，特别是他叙事游的散文价，有许多是广的名作，如《石山》、前后《赤壁》是他留后代的名。

除文而外，他画也很擅，法同蔡襄、黄庭、米芾并称“宋四家”，他善画竹石，自成格。

之，学博、才华横溢。

文、、、、画，无所不晓，他是一位罕的通才人物。

我国古代文学一绚丽的明珠。

（）认识，我不得不认识他崎岖的一世。

自嘉祐元年（ 1056），初次赴京，次年与弟同榜士以后，就被朝廷委以重担。

神宗曾任祠部外郎，因反王安石新法而求外，后以作“ 君相”的罪名，罪黄州。

《定风波》优秀讲座教案简要介绍本讲座教案旨在通过对于《定风波》这一古代文学作品的讲解，使学生更好地理解和欣赏诗歌的魅力。

通过深入解读诗歌的主题、情感表达和修辞手法，培养学生对于文学艺术的独特感受和理解能力。

教学目标1. 了解《定风波》这首诗歌的背景和作者杜甫的作品特点。

2. 分析《定风波》中蕴含的主题和情感表达。

3. 掌握《定风波》中的修辞手法，如比喻、排比、拟人等。

4. 培养学生对于古代文学作品的阅读和欣赏能力。

教学内容1. 介绍杜甫的生平和作品特点，着重介绍《定风波》这首诗的创作背景。

2. 分析《定风波》中的主题，如忧国忧民、自然景观与人事往来的对比等。

3. 解读《定风波》中的情感表达，如作者对于社会动荡和个人命运的感慨与哀伤等。

4. 教授《定风波》中主要的修辞手法，如比喻、排比、拟人等，并分析其运用对于情感和意境的营造效果。

5. 通过导读和分析诗歌中的具体片段，培养学生对于古代文学作品的独特感受和理解能力。

教学方法1. 讲解教学：通过讲解和解读文学作品，引导学生深入理解诗歌的主题和情感表达。

2. 分组讨论：组织学生进行小组讨论，探讨诗歌中的意义和修辞手法，并展示他们的分析结果。

3. 诗歌朗诵：邀请学生进行诗歌朗诵，增加学生对于诗歌音美的体验和理解。

教学评估1. 课堂讨论：对学生的分组讨论进行评估，了解他们对于诗歌的主题和情感表达的理解程度。

2. 诗歌分析小测：设计一份简单的诗歌分析小测，评估学生对于诗歌中修辞手法的掌握程度。

教学资源1. 杜甫的相关资料和诗歌选集。

2. 课堂投影仪和音响设备。

3. 小组讨论和演示的准备材料。

参考文献1. 《杜甫全集》。

2. 杨维仁. (2012). 杜甫诗歌全集解读. 南京大学出版社.。

《定风波》典型教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《定风波》全文；（2）了解苏轼的生平和创作背景，理解诗中的意象和意境；（3）分析并掌握诗中的修辞手法和表现手法。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《定风波》；（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣和文学素养；（3）培养学生的文学批评能力和创新思维能力。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者豁达的人生态度和坚定的信念；（2）树立正确的人生观和价值观，面对困境时保持乐观的心态；（3）传承和弘扬中华优秀传统文化。

二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《定风波》；（2）理解诗中的意象、意境和修辞手法；（3）分析诗中的情感内涵和哲理。

2. 教学难点：（1）诗中一些生僻字词的理解；（2）诗中深层次的意境和情感的把握；（3）修辞手法和表现手法的运用。

三、教学过程1. 导入新课：（1）介绍苏轼的生平和创作背景；（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗词鉴赏的学习状态。

2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《定风波》，理解诗的大意；（2）要求学生注意诗中的韵律、节奏和意象。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗中的意境和情感；（2）分享讨论成果，进行全班交流。

4. 教师讲解：（1）讲解诗中的生僻字词和难懂句子的含义；（2）解析诗中的修辞手法和表现手法；（3）阐述诗中的哲理和情感内涵。

5. 课堂练习：（1）让学生进行诗文填空练习；（2）选取一些相关题材的诗词进行比较阅读。

6. 总结拓展：（1）总结本节课的学习内容，强调重点；（2）鼓励学生在日常生活中多读诗词，提高文学素养。

四、教学评价1. 课堂表现：（1）观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况；（2）评估学生的学习态度和合作精神。

2. 作业完成情况：（1）检查学生诗文填空练习的完成质量；（2）评估学生的学习效果和巩固程度。

3. 单元测试：（1）进行单元测试，检验学生对《定风波》的理解和掌握程度；（2）分析学生的成绩，了解学生的学习状况。

苏轼《定风波》教学设计苏轼《定风波》教学设计（通用6篇）苏轼《定风波》教学设计1教学目标：1、多次诵读，把握词人的情感态度。

2、解析探讨，欣赏词的写作特色。

3、结合资料，体会豪放派的特征。

教学方法：1、通过诵读感悟法、默读咀嚼法，品味本词“言”之味，“意”之美。

2、通过自主鉴赏、合作交流，探究豪放词派的主要特征。

教学重点：鉴赏关键字词所包含的情感态度，探究豪放派词作的写作特色。

教学过程：一、新课导入介绍苏轼。

二、读定基调，感知大意1、小序请学生朗读这首词的小序部分，归纳小序交代的信息。

明确：时间、地点、人物、事件。

2、感情基调根据本词写作背景，联系苏轼在这段时间里的其它作品，奠定感情基调。

请学生一读定基调。

3、感知大意请学生归纳词的上阙和下阙各侧重写的内容。

疏通文意，明确：上阙写途中遇雨的情景，下阙写雨过天晴后的心理感受。

三、读明态度、赏析内容1、请学生进行合作探究，讨论词中有哪些语句最能体现作者的情感态度。

明确：“莫听、何妨、轻、任、迎、也无”等词所体现的作者的情感态度。

2、探究本词所包含的人生哲理。

明确：“一蓑烟雨任平生”等句所包含的人生哲理。

3、提问本词给学生的启发。

4、归纳苏轼词的写作特色。

明确：以小见大。

请学生二读明态度。

四、读懂豪放，理解风格1、请学生阅读辛弃疾的作品，进一步体会豪放词派的特点。

太常引辛弃疾建康中秋夜，为吕叔潜赋，一轮秋影转金波。

飞镜又重磨。

把酒问嫦娥：被白发欺人奈何？乘风好去，长空万里，直下看山河。

斫去桂婆娑，人道是清光更多。

斫：zhuó，砍。

婆娑：pósuō枝叶茂盛的样子。

明确：从内容、情感、写景等入手，鉴赏本词。

2、结合苏轼和辛弃疾的作品，总结豪放派的诗歌的特点。

明确：课本57页：豪放词题材较广泛，抒怀言志，关注社会现实，涉及人生重大主题。

格调相对高昂，较多慷慨悲壮之音，颇具阳刚之美。

请学生三读懂豪放。

五、结束语以苏轼作品中脍炙人口的名句做结束语，请学生在朗读中结束。

《定风波》公开课教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《定风波》。

（2）分析并掌握诗中的意象、意境和表现手法。

（3）了解苏轼的生平背景及其在文学史上的地位。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《定风波》。

（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。

（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼豪放洒脱的个性和超然物外的精神境界。

（2）领悟人生的真谛，树立积极向上的人生态度。

（3）传承和弘扬中华优秀传统文化。

二、教学重点1. 诗文内容的理解与背诵。

2. 诗中意象、意境和表现手法的分析。

3. 苏轼生平背景及其文学地位的了解。

三、教学难点1. 诗中深层含义的解读。

2. 古典诗词鉴赏能力的培养。

3. 批判性思维的锻炼。

1. 导入新课（1）简要介绍苏轼的生平背景。

（2）阐述《定风波》的创作背景。

2. 自主学习（1）让学生自主阅读《定风波》，理解诗文内容。

（2）要求学生背诵诗文，感受诗词的韵律美。

3. 合作探讨（1）分组讨论，分析诗中的意象、意境和表现手法。

（2）分享讨论成果，进行全班交流。

4. 深入解读（1）讲解诗文中的难点、重点。

（2）引导学生领悟诗文的深层含义。

5. 欣赏与评价（1）让学生谈谈对《定风波》的欣赏之情。

（2）评价苏轼的文学地位及其对后世的影响。

6. 总结拓展（1）对本节课的教学内容进行总结。

（2）提出拓展性问题，激发学生的学习兴趣。

五、课后作业1. 背诵《定风波》。

2. 结合课内所学，课外阅读苏轼的其他诗词作品。

1. 情境教学法：通过多媒体展示《定风波》的意境画面，引导学生进入诗词所描绘的情境，增强学生的审美体验。

2. 启发式教学法：提问引导，激发学生思考，培养学生自主学习的能力。

3. 合作学习法：分组讨论，鼓励学生互相交流、分享，提高学生的合作意识。

4. 案例分析法：以苏轼的生平为例，让学生了解其人格魅力，从而更好地理解其诗词作品。

《定风波（莫听穿林打叶声）》教学设计（福建省省级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读并背诵《定风波》。

（2）理解《定风波》的创作背景，把握诗中描绘的自然景色和诗人的情感变化。

（3）分析诗中的意象、比喻和象征手法，体会诗人的审美情趣。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《定风波》。

（2）学会欣赏古典诗词，提高审美能力。

3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人面对困境时豁达的人生态度。

（2）培养学生的独立思考能力，激发他们对古典诗词的热爱。

二、教学重点1. 诗文背诵与理解。

2. 诗中的意象、比喻和象征手法的分析。

三、教学难点1. 诗中深刻的哲理和情感的把握。

2. 古典诗词鉴赏方法的运用。

四、教学方法1. 引导自主学习，培养学生的独立思考能力。

2. 合作探讨，发挥团队协作精神。

3. 对比分析，提高学生的审美情趣。

五、教学过程1. 导入新课1.1 简介苏轼及其创作背景。

1.2 提问：同学们听说过“定风波”这个词语吗？它有什么含义？2. 自主学习2.1 让学生自主朗读《定风波》，感受诗的韵律美。

2.2 让学生结合诗文注释，理解诗文内容。

3. 合作探讨3.1 小组讨论：诗中的意象、比喻和象征手法有哪些？它们分别代表了什么意义？3.2 各小组派代表分享讨论成果，进行全班交流。

4. 对比分析4.1 对比其他诗人创作的山水诗，分析苏轼的独特之处。

4.2 引导学生体会诗人面对困境时豁达的人生态度。

5. 情感体验5.1 让学生谈谈自己在生活中遇到困境时是如何面对的？5.2 引导学生从诗中汲取力量，学会以乐观的心态面对生活。

6. 课堂小结6.1 总结本节课的学习内容，强调诗中的意象、比喻和象征手法。

6.2 鼓励学生课后去阅读更多苏轼的诗词，培养对古典诗词的热爱。

7. 布置作业7.1 背诵《定风波》。

7.2 写一篇关于《定风波》的赏析文章。

六、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，思考学生在学习过程中的参与度、理解程度以及反馈情况。

第三单元课外古诗词诵读《定风波》公开课一等奖创新教学设计部编版语文九年级下册《定风波》教学设计【教材分析】《定风波》词人以春日途中遇雨的生活小事，表达了淡然、旷达、乐观的人生态度。

学习该词有利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。

【学情分析】学生们对苏轼这位词人并不陌生，而高中阶段也是学生们遇到抉择和人生逆境更多的阶段，这首词对于引导他们面对人生困境很有意义。

【教学目标】（1）指导学生熟读成诵，从语言出发，理解词的内容和情感。

（2）体会作者豁达的胸怀。

（3）引导学生正确面对人生中的风雨。

【教学重点】理解内容，掌握手法，熟读成诵。

【教学难点】体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。

【教学时数】一课时【教学过程】1、本词导入。

刮风下雨是常见的自然现象，遭遇风雨之后我们会有很多感慨，那么，经受过自然界的风雨和人生的风雨之后的苏轼又有何感想呢？请看苏轼的词《定风波》。

二、知识链接。

写作背景1079年，因反对王安石变法，苏轼被以“谤讪新政"为名入狱，这就是有名的“乌台诗案”。

苏轼差点被杀，最后被贬为黄州团练副使。

为解决一家人的生活问题，他在黄州东门外开辟了五十亩荒地，脱下文人的长衫，换上农夫的短打亲自耕田，并自号“东坡居士"。

1082年三月七日，他在几个朋友陪同下去黄州城东南三十里的沙湖购买田地。

时值春天，阴晴不定，出门时，风和日丽，于是让带着雨具的家僮先行。

却不料途中转阴，进而风雨袭来。

大家淋得狼狈，而东坡浑然不觉，从容不迫地一边吟啸一边慢步前行。

不久雨散云收，斜阳复出。

此次沙湖之行就催生了这首《定风波》。

三、诵读，整体感知：1．诵读要求：读准字音如：同行xíng 吟啸xiào 一蓑suō烟雨读出情感：词语的抑扬顿挫文句的舒缓轻重读出节奏：莫听\穿林\打叶声，何妨\吟啸\且徐行。

竹杖\芒鞋\轻胜马，谁怕一蓑烟雨\任平生。

料峭\春风\吹酒醒，微冷，山头\斜照\却相迎。

《定风波》教案（通用11篇）《定风波》篇1教学目标：1、感受词人的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。

2、理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。

3、学习本词以小见大的表现手法。

教学重点：感受词人淡定从容、豁达洒脱的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境；学习本词以小见大的表现手法。

教学难点：理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。

课时安排：一课时教学过程：一、回顾旧知，导入新课。

二、初读课文，检查预习。

检查阅读，点评指正。

1、抽查朗读。

2、其它学生点评，比较。

三、解读小序，了解背景。

1、齐读小序。

2、思考：交代了哪些信息？时间，地点，天气，人物，缘由。

3、具体分析。

（1）时间：三月七日——宋神宗元丰五年，是苏轼谪居黄州的第三个春天。

（2）地点：沙湖道中谪居黄州的背景：（学生先讲，教师总结）王安石变法时，苏轼因不满新法中某些政策及其执行中的流弊，写过一些批评和讽刺性的诗文，被有些人将他以“谤讪新政”之罪弹劾入狱，这就是有名的“乌台诗案”。

结果20多人受到牵连，苏轼差点被杀，最后被贬为黄州团练副使。

他在那里偏居荒野，躬耕自乐。

1082年的春天，诗人到黄冈东南三十里的沙湖购买田地。

（3）天气：雨，晴。

（4）人物：雨具，同行，余雨具，借代，拿这雨伞的仆人。

狼狈，进退都感到困难。

独，风雨无惧，特立独行。

（5）故，交代写作缘由。

四、再读诗文，鉴赏形象；理解思想，学习手法。

1、生齐读。

2、讨论：读完这首词，那些词语给你留下了深刻的印象？为什么？3、探讨表现手法。

（1）再读语句：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

”（2）词人“回首”的是什么？表层含义是回头看狂风大作，骤雨肆虐的情形，现在一切都归于平静；深层含义是无论人生遭遇多少苦难，只要坦然面对，一切苦难都会成为过去。

这是一语双关的手法，以曲笔直抒胸臆，从生活小事件中见出人生大哲理。

这也是我们这首词写法上最大的特色——以小见大。

4、小结：再大的风雨，再多的困难，词人都能坦然面对。