浅议音乐课程的开发与利用

浅议如何将本土音乐融入中学音乐课堂一、中学本土音乐教育存在问题主要1.对于本土音乐重视程度不够中学生性格活跃，多喜欢跟随潮流的音乐，目前国内中学音乐教学中，多关注流行音乐、或西方古典乐等音乐形式。

在社会大环境中，对本土音乐的宣传较少，缺少对于本土音乐的赏析引导造成了人们在审美观念上对本土音乐的缺失。

因此对本土音乐的传承发展产生了消极的影响。

2.教师对本土音乐理解的偏颇在西方音乐或流行音乐教育思想的影响下，本土音乐对教师而言存在陌生感。

作为教学活动的重要中心、教学实践中的实施者，如教师对本土音乐了解不够深刻，对本土音乐的兴趣度不足。

在教学活动组织中，将对美术作品的特征及文化把握出现偏颇，从而影响教学效果。

另外，目前音乐教学活动中，教师的授课方式教条死板，没能够从学生的主体地位出发，多数只根据教材教学。

导致学生对本土音乐缺少认识更谈不上深入了解。

3.本土音乐教育内容的缺乏本土音乐形式多样，但在目前的教学中，教育内容的选择存在单一性。

并没有针对中学生的知识结构以及生活经验进行有选择性的开展教学活动。

没能对当地的资源加以合理利用。

例如，在延边朝鲜族聚集地，就可以选择带领学生实践考察民族村、了解民族文化，赏析优秀的本土音乐作品，改变单一教学模式，接触多样本土音乐教育内容。

二、发展本土音乐的必要性1.提高当代中学生的文化底蕴学校的责任不仅在于知识的传授，同时更应注重学生综合素质的培养。

培养具有创新能力、高尚品格、高雅的审美能力的复合型人才是当代院校的根本任务。

而要完成这个根本任务，弘扬传统文化，培育民族精神应是当代院校素质教育的重要起点。

本土音乐以其独特的艺术形式，将作者要表达的优秀思想、以及生活中积极向上观点、美好的憧憬的陶冶学生的情操。

以达到丰富学生精神世界的目的。

对其树立正确的世界观、人生观产生深远的影响。

2.民族文化传承的必要途径本土音乐来源于生产活动，是民族文化的重要组成部分，是历史发展过程中，积累下来的宝贵财富，直接关乎着中华民族精神的建立。

基于湖南“非物质文化遗产”的地方音乐课程开发研究湖南作为中国传统文化的重要发源地之一，拥有着丰富的非物质文化遗产资源。

地方音乐作为湖南非物质文化遗产的重要组成部分，承载着湖南独特的民俗风情和历史文化底蕴。

基于湖南非物质文化遗产的地方音乐课程开发研究具有重要的意义。

本文将从湖南非物质文化遗产的地方音乐特点、课程开发的必要性和方法、以及课程开发的具体内容等方面展开探讨。

一、湖南非物质文化遗产的地方音乐特点湖南非物质文化遗产丰富多彩，其中地方音乐是湖南非物质文化遗产的重要组成部分。

湖南地方音乐主要包括土家族、苗族、侗族、瑶族、汉族等民族的音乐形式，具有独特的地域特色和文化内涵。

这些地方音乐以其独特的旋律、节奏和表现形式，展现了湖南丰富的民俗文化和历史传统，受到了广泛的关注和喜爱。

1.土家族音乐土家族音乐是土家族人民创造的一种独特音乐形式，它以其独特的旋律和强烈的节奏感而闻名。

土家族音乐常常在土家族的重大节日或婚礼等场合中演奏，以其朴实、热烈的表现形式深受民众喜爱。

苗族音乐是苗族人民生活中不可或缺的一部分，它代表了苗族人民丰富的文化内涵和独特的审美情趣。

苗族音乐具有悠扬的旋律和深沉的情感，常常在苗族人民的传统节日或宗教仪式中演奏，成为苗族文化的重要载体。

侗族音乐是侗族人民生活的重要组成部分，它以其丰富多彩的表现形式和富有感染力的旋律而著名。

侗族音乐常常伴随着侗族人民的日常生活和劳作，成为侗族文化的重要符号和象征。

瑶族音乐是瑶族人民的精神文化寄托，它以其饱满的旋律和激昂的节奏而著称。

瑶族音乐常常在瑶族人民的传统节日或庆典中演奏，成为瑶族文化的独特标志。

汉族音乐是湖南地方音乐中的重要组成部分，它以其广泛的传承和丰富的表现形式而广受欢迎。

汉族音乐常常在汉族人民的生活和工作中扮演重要角色，成为汉族文化的重要表达方式和精神寄托。

湖南地方音乐具有独特的地域特色和丰富的文化内涵，它以其多样化的表现形式和丰富的历史传统而成为湖南非物质文化遗产的重要组成部分。

浅议益阳地方音乐课程资源开发作者：刘科来源：《艺术科技》2012年第05期摘要：目前基础教育课程改革和实施的要求之一是创新课程理念，开发课程资源，优化课程体系。

丰富多彩的益阳地方音乐是益阳地区学校音乐教育能够办出特色的优势之一。

本文就益阳地方音乐课程资源的现状、开发的现状进行了有益探索，阐述了开发的策略，论述了益阳地方音乐课程资源开发在音乐教育中的作用。

关键词：益阳；地方音乐；课程资源任何课程都是以一定的课程资源为基础和前提的，没有课程资源的合理开发，就难以形成行之有效的课程方案，而最终的教育目标也将难以实现，课程资源的开发与利用问题在课程理论界经常被高度重视，它是课程改革顺利实施的重要保障。

2001年6月，《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》的出台，地方音乐课程资源的开发与利用成了我国基础教育中音乐课程改革的主要任务之一。

研究地方音乐课程资源的开发与利用，不仅能使我国基础教育课程改革理论得以发展，同时可以更好地继承和弘扬民族音乐文化。

益阳地方音乐课程资源是指具有益阳地方特色的音乐资源，是益阳地方音乐课程和益阳中小学课本音乐课程的内容、教学活动及组织、音乐课程评价的一切资料来源；是富有教育价值的、能够转化为学校音乐课程或服务于学校音乐课程的具有益阳地方音乐特征的各种条件的总称。

1 益阳地方音乐课程资源现状益阳是由雪峰余脉和湘中丘陵向洞庭湖畔冲积平原过渡的倾斜地带，有山有水，有着十分丰富的民间音乐资源，它们传承于“湘北”这一特定的自然环境和多彩民俗风情的沃土之中，大多具有鲜明的地方色彩和独特的地域特征，民族文化沉淀厚重，具有丰富的地域资源和民族文化资源。

益阳人民创造出了许许多多辉煌灿烂的艺术成就，为中华民族的艺术宝库增添了光彩，最让人激动的、令人神往的就是在益阳全境流行的民歌、地花鼓与花鼓戏了。

益阳民歌内容广泛，有劳动歌、时政歌、仪式歌、节气歌、情歌等，益阳的方言、服饰、编竹、刺绣等生活方式、生活习惯、民间风俗和婚恋文化，甚至原始而神秘的民间信仰及祭祀活动等，都在民歌中体现出来。

新课标理念下小学音乐教学方式的改革探索摘要：在我国新课教育改实施以后，我国在教育事业中不仅仅关注学生们的学习成绩，也加大了对孩子们的素质培养以及艺术培养。

音乐教育也随之在小学教育中得以推广应用，不仅可以陶冶小学生们的情操，培养他们的艺术情怀，还能够激发他们的学习兴趣，让他们从内心深处主动去学习，让小学生们可以在愉快中健康的成长。

关键词：小学音乐教育；新课标；教学方式引言：近年来，家长们不仅仅关心学生们的学习成绩，更关心学生们能否在学校得以全面发展。

而在小学教学中实施音乐教育，就可以胜任这一工作，不仅可以提升小学生们自身的艺术修养，也可以让他们通过音乐来提升自己的学习兴趣。

他们通过这种艺术性的音乐来放松自己的思想，以便陶冶自己的情操，再加以老师的引导，他们就可以从内心深处产生一种对美好事物的向往，也吸引了他们在课堂上的学习兴趣。

教师通过音乐教育为学生们营造一种具有艺术性的课堂氛围，让小学生们能在这种氛围中学习，对他们的身心成长以及学习兴趣培养有很大帮助。

一、小学音乐教育教学中存在的问题1.1学校及老师对音乐教育不够重视就目前情况看，小学老师依旧采用传统的教学观念，依旧认为小学生们只要把文化课程学好，就可以完成他们的教学任务。

但这种观念已经不适用于现在的小学生们，现在的小学生需要德、育、体、美、劳全方位的发展，这也是我们现在的社会所需要的人才。

所以学校应当注重在小学生教学过程中实施音乐教学，学校的政策将会影响教师的教学课程。

当然，音乐老师在教学过程中，也不应仅仅只是简单的去播放音乐或陪学生们一块听音乐，教师应该为学生们去分析音乐，去学习如何鉴赏音乐，培养学生们聆听音乐的情怀。

1.2音乐老师的教学内容单一现在小学的音乐老师仅仅是在课堂上播放音乐，和学生一起聆听音乐，他们从思想中可能还认为，音乐课只是为了让学生们放松一下情绪，缓解他们因学习而造成的压力。

这种观念是不对的，音乐老师应当在音乐课堂中充分发挥自己的能力，引导学生们去欣赏音乐，去感受音乐的魅力，而不仅仅是让学生们听音乐，更重要的是让学生们学会用音乐去放松自己的情绪，去聆听世界，让孩子们拥有一种开放性的思维去发现美。

2021年第03期236课程研究浅议农村中小学音乐教育现状及其对策张媛媛渭南师范学院莫斯科艺术学院，陕西渭南714000学生对音乐进行学习，可以在一定程度上陶冶他们的情操，尤其是在中小学阶段学习音乐教育能够帮助学生表达自己的情感，会在潜移默化中对学生的三观产生影响，更为重要的是学生在音乐中学会了倾听。

现如今我国是最大的发展中国家，在总书记的正确领导下，我国的社会全面实行了小康生活。

但是由于我国农村人口基数大教育师资力量分布不均，我国的农村中小学音乐教育水平从根本上就落后于城市的教育水平。

但是音乐教育对学生是十分有意义的，教师对学生进行音乐教育，可以提升学生的素质教育，因此我国想要提升青少年的素质教育的话，就是重视农村中小学音乐教育所存在的问题。

一、农村中小学音乐教育现状的剖析（一）教育水平落后长期以来农村教育整体水平的落后，加之音乐教育是“可有可无”的副科思想，学校忽视了对学生进行音乐教育，导致音乐教育就仅仅是一门学科，而没有了它产生的意义。

我国目前处于全面推行素质教育的阶段，对学生进行素质教育，可以促进他们的全面素质，素质教育包括音乐教育，也就是说，对音乐教育进行推行，在一定程度上就是对素质教育进行推行。

由于师资力量缺乏，教学设施不完善等原因，农村中小学音乐教育没有达到理想的教学效果。

农村中小学的长久以来对于音乐这种副科学习的不重视态度，影响了学生也对音乐这种副科呈现出“可学可不学”的学习态度，这也这是音乐教学课堂效率低下的重要原因之一。

（二）教学硬件设施不足在城市中，多媒体等教学硬件设施非常的完善，并且已经运用了科技来进行音乐教育。

而在农村的中小学，尤其是偏远的山村地区，少数部分才拥有城市的多媒体，甚至有的地方没有多媒体只有一个黑板，所进行的音乐教育全靠教师用粉笔、喉咙来授课。

一部分的农村中小学甚至处于一个比较嘈杂的教学环境，这也为音乐教育的实施造成了阻碍。

由于硬件设施的不足，教师在进行授课时只局限于教材上面的授课，没有使学生深入的了解到音乐的魅力，这也是造成音乐教育路上的绊脚石。