地理“生本教育”基本教学模式
- 格式：docx
- 大小：15.35 KB
- 文档页数：2
感悟：经过一年的摸索，我们感觉到，“生本教育”的“本”，一是以生为本，充分发挥学生的主体作用，让学生在探究中掌握知识，提高能力，更重要的是学会学会协作共同分享。二是要找到知识之“本”，如“气候类型”的知识，不管要求掌握什么考点，只要引导学生始终抓住“气温”和“降水”两个要素去探究，那么一切问题都会迎刃而解。所以“生本教育”很多时候不一定有固定的模式，关键是看我们是否抓到“生本”之“本”。
二、“生本教育”讲评课教学模式：
传统的讲评课，主要是由老师根据学生的答卷情况，结合考点、解题思路等方面评讲试题，“生本教育”的评讲课同样可以由学生完成，而且效果更好，基本步骤如下：
第一步曲——个人独奏曲：学生独立完成试卷小结，即让学生根据答案和教材的知识点，进行更正，同时找出自己认为较难或容易出错的题目，并仿造1到2道题。这样的设基于“先学后教、以学定教”的理念，让学生在课前进行独立思考，这是小组合作学习的基础。
困惑：自然地理的“地球运动”部分，因为过于抽象，而且涉及到大量高一新生还没有学习的数学和物理知识，在实施“生本教育”时还有比较大的困难。这一点还有待我们以及下一届的老师继续探索。
第二步曲——小组合作曲：让学生在小组中进行交流。这个环节的设计，为学生提供了一个平台，让学生在小组中交流解决方法和困惑，从同伴那里学到好方法，也从同伴中获得交流和分享的快乐。小组长把本组错误率较高的题目以及无法解答的题目汇总，交给科代表。
第三步曲——全班协奏曲：全班汇报，即学生个人或者小组在班级里汇报自己认为比较难的题目，并就解题方法和需要注意的地方进行生生交流、师生交流，达成共识。此时，在小组里没有解决的题目被带到全班，不仅调动了学生的积极性，而且大大补充了学生没有接触到的知识点。
课堂以小组为单位的班级展示：学习达成度95%
教师引导点拨、总结。
1．借助孩子们预习后的兴致，放飞其梦想，找准定位，把握分寸。
2．学习主动权始终掌握在学生手中，一切难题在不知不觉中迎刃而解。
3．课后腾出大量时间投身于阅读之中。教师起点拨和调控的作用。
（三）课后练习：
布置作业：适量练习
留有空间让孩子疏理思路，整理知识，弥补错漏，大量阅读，拓展延伸。
地理“生本教育”ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ本教学模式初探
顺德一中高一地理备课组
一、“生本教育”新课基本教学模式：
总体模式：学生先学——小组互学——班级汇报——教师点拨
（一）课前先学：
前置性作业：学习达成度30%。
1．前置性学习的内容是多元的；
2．前置性学习的重点是学生学习习惯的培养；
3．前置性学习是让学生自主学习的一个过程；
第四步曲——教师引领曲：教师要结合学生的汇报，进行有效的点拨与引领。这个环节充分显示了教师捕捉信息的能力和智慧，也是对教师引领与组织能力的考量。要做到这一点，需要教师对学生非常了解。
第五步曲——反思评价曲：针对刚才的评研题目进行回顾反思，同时对表现特别出色的同学进行评价。
第六步曲——互考互评曲：针对比较难的题目进行互考互评。这个环节的补充，让整节评研课得到最好的反馈。该环节针对评研卷中的难点题目进行训练，让学生再一次巩固和练习，达到最佳的掌握程度。
当然，不是每一节评研课都必须走完这六步，或者说不是每一步都不可以更改。比如说，在突破难点题时，也可以组织学生进行小组交流，再奏响一段“小组合作曲”的乐章。
三、“生本教育”复习课基本教学模式：
每单元有复习课，课前要求以小组为单位，完成本单元的知识纲要，为了节约学生的时间，提高效率，可以每位同学负责一节书的内容，然后组内交流点评完善，由组长汇总完成，并交科代表，教师根据各组完成的情况，选择完成比较好的两个小组向全班汇报，其他同学点评，教师点拨升华。汇报的小组根据同学和老师的点评，课后进一步完善知识纲要，教师把知识纲要复印在班上张贴，既能让全班同学共享，又为全班同学树立榜样，激发学生的自豪感和成功感，为学生的可持续发展积蓄了力量。
4．前置性学习不仅为课堂学习作了准备，而且可获得课堂学习的主动权；
5．前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高；
6．前置性学习不仅是一种时间顺序，更表明了以学为根本的地位。
（二）课中后教：
课堂小组内交流（4人为宜）：学习达成度60%
二、“生本教育”讲评课教学模式：
传统的讲评课，主要是由老师根据学生的答卷情况，结合考点、解题思路等方面评讲试题，“生本教育”的评讲课同样可以由学生完成，而且效果更好，基本步骤如下：
第一步曲——个人独奏曲：学生独立完成试卷小结，即让学生根据答案和教材的知识点，进行更正，同时找出自己认为较难或容易出错的题目，并仿造1到2道题。这样的设基于“先学后教、以学定教”的理念，让学生在课前进行独立思考，这是小组合作学习的基础。
困惑：自然地理的“地球运动”部分，因为过于抽象，而且涉及到大量高一新生还没有学习的数学和物理知识，在实施“生本教育”时还有比较大的困难。这一点还有待我们以及下一届的老师继续探索。
第二步曲——小组合作曲：让学生在小组中进行交流。这个环节的设计，为学生提供了一个平台，让学生在小组中交流解决方法和困惑，从同伴那里学到好方法，也从同伴中获得交流和分享的快乐。小组长把本组错误率较高的题目以及无法解答的题目汇总，交给科代表。
第三步曲——全班协奏曲：全班汇报，即学生个人或者小组在班级里汇报自己认为比较难的题目，并就解题方法和需要注意的地方进行生生交流、师生交流，达成共识。此时，在小组里没有解决的题目被带到全班，不仅调动了学生的积极性，而且大大补充了学生没有接触到的知识点。
课堂以小组为单位的班级展示：学习达成度95%
教师引导点拨、总结。
1．借助孩子们预习后的兴致，放飞其梦想，找准定位，把握分寸。
2．学习主动权始终掌握在学生手中，一切难题在不知不觉中迎刃而解。
3．课后腾出大量时间投身于阅读之中。教师起点拨和调控的作用。
（三）课后练习：
布置作业：适量练习
留有空间让孩子疏理思路，整理知识，弥补错漏，大量阅读，拓展延伸。
地理“生本教育”ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ本教学模式初探
顺德一中高一地理备课组
一、“生本教育”新课基本教学模式：
总体模式：学生先学——小组互学——班级汇报——教师点拨
（一）课前先学：
前置性作业：学习达成度30%。
1．前置性学习的内容是多元的；
2．前置性学习的重点是学生学习习惯的培养；
3．前置性学习是让学生自主学习的一个过程；
第四步曲——教师引领曲：教师要结合学生的汇报，进行有效的点拨与引领。这个环节充分显示了教师捕捉信息的能力和智慧，也是对教师引领与组织能力的考量。要做到这一点，需要教师对学生非常了解。
第五步曲——反思评价曲：针对刚才的评研题目进行回顾反思，同时对表现特别出色的同学进行评价。
第六步曲——互考互评曲：针对比较难的题目进行互考互评。这个环节的补充，让整节评研课得到最好的反馈。该环节针对评研卷中的难点题目进行训练，让学生再一次巩固和练习，达到最佳的掌握程度。
当然，不是每一节评研课都必须走完这六步，或者说不是每一步都不可以更改。比如说，在突破难点题时，也可以组织学生进行小组交流，再奏响一段“小组合作曲”的乐章。
三、“生本教育”复习课基本教学模式：
每单元有复习课，课前要求以小组为单位，完成本单元的知识纲要，为了节约学生的时间，提高效率，可以每位同学负责一节书的内容，然后组内交流点评完善，由组长汇总完成，并交科代表，教师根据各组完成的情况，选择完成比较好的两个小组向全班汇报，其他同学点评，教师点拨升华。汇报的小组根据同学和老师的点评，课后进一步完善知识纲要，教师把知识纲要复印在班上张贴，既能让全班同学共享，又为全班同学树立榜样，激发学生的自豪感和成功感，为学生的可持续发展积蓄了力量。
4．前置性学习不仅为课堂学习作了准备，而且可获得课堂学习的主动权；
5．前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高；
6．前置性学习不仅是一种时间顺序，更表明了以学为根本的地位。
（二）课中后教：
课堂小组内交流（4人为宜）：学习达成度60%
