生本教育理念下的高中化学课堂
[摘要] 华南师范大学博士生导师郭思乐教授提出的“生本教育”是新的素质教育理念中的一朵奇葩。本文就是在这一教育理论指导下进行的课堂实践与研究。事实表明，生本教育已经在我的高中化学课堂上取得了很好的教学成果。
[关键词] 生本教育教学模式高中化学教学理念
一、什么是生本教育
生本教育就是以生命为本，以激扬生命为宗旨的为学生好学而设计的教育。教育教学的主体是学生，教师的作用和价值就是最大程度地调动学生的积极性，组织学生主动学习。郭教授在他的《教育走向生本》[1]一书中给生本教育下的定义是：所谓生本教育，就是为学生好学而设计的教育。生本教育已经在广东、香港等地方的许多小学、中学开展起来，并且已经收到了良好的效果，成为当今中国最有生命力的素质教育模式之一。
二、为什么要采用“生本教育”的教学方法
回顾历史，我们发现，无论是1200多年前韩愈的《师说》所云“师者所以传道授业解惑者也”，还是半个多世纪前苏联凯洛夫的《三中心论》即“课本为中心、课堂为中心、教师为中心”，都是教师说了算，学生往往处于被动、从属的地位，其聪明才智受到限制，潜力得不到应有的发挥和拓展[2]。而生本教育却颠覆了这一传统模式，开创了教育教学的新天地。
三、生本教育的特点
生本教育的特点，首先是突出学生，一切为了学生；其次是突出学习，让学生自己学会学习比学到知识重要许多倍；最后是强调交流式学习。
四、生本教育理念下的化学课堂教学及效果
（一）创设生动愉快的教学情境，激发学生学习的自主性。苏霍姆林斯基曾说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”
[3]生本教育的化学课堂首先是教师课前积极充分地备课，给学生创设学习情境，提出有价值的问题，使学生带着好奇心与问题进入学习。如学习原电池一节，可拿出日常生活中常见的5号电池及手机、mp3、数码相机里的电池来创设学习情境。
（二）小组合作交流学习模式，调动学生学习的能动性。小组合作学习是生本教育的主要形式，是学生对问题共同探讨、共同解决的过程。通过小组合作预习探讨已经把本节课原电池中电流的形成过程基本了解。因此，在接下来的教学中，就是鼓励学生大胆地谈见解，通过课堂上组与组之间激烈的争论，让思维碰撞出火花，使问题越来越清晰，知识越来越深入。学生通过这样的交流与合作，也增进了情感交流。当然，教师要及时加以适当的引导。
叶澜教授指出：活跃、和谐、民主、平等、欢乐的课堂氛围是学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“阳光、空气
和水”。这样开放、活跃的课堂氛围，将课堂交给学生，把自主还给学生，充分调动了学生学习的积极性和能动性。
（三）教师点拨拓展，使学生的学习更具系统性、深入性。在我的化学课堂上，对于每个学生的发言我都及时给予肯定和鼓励，这样学生才能在课堂上找到自信，同时在以后的学习中也会格外用心，因为每个人内心都有被认可、价值被体现的需要。但肯定以后，我会紧接着提出问题。由于学生知识能力的局限，他们的回答很多仅仅停留在“是什么”的阶段，而教师需要引导他们去思考“为什么”，这样才能使问题得到更清晰的解决。往往一节课我都会用约10分钟的时间来点讲一些难点；在重难点都突破的前提下，还会引导学生去梳理总结本节课的知识。
（四）当堂检测，查漏补缺，使教学更有针对性和实效性。“当堂检测”是在课堂中完成、用于检验学习效果并能及时反馈学习情况的作业，它是课堂教学的重要组成部分，从中师生能及时、全面地获得反馈信息。这些信息的及时反馈，就能成为进一步调整教与学的新信息，促进教学相长。我的化学课当堂检测内容分a、b等级，需要全体学生掌握的是a部分。b部分内容是拔高类型，往往学生在完成a部分内容后会继续去做b部分内容，这样对后进生也起到了一定的促进作用。同时，对于出现的问题，学生也会自觉地请教同学或老师，使问题得到解决。
通过这四个环节的课堂教学，学生的主体作用得到了极大发挥，
同时培养了学生的自信心和学习能力，教学效果相对以往有显著的进步。
五、体会与思考
一名优秀的化学教师，只有根据化学学科的特点，充分把握好化学教学的规律，并灵活地运用教育心理学知识，才能营造一个宽松和谐的学习氛围，才能使学生在这种氛围中不断提高化学成绩和个人素养。在今后的化学教学中，我要继续深入学习生本教育理念，真正地把学习的自主权交给学生，引导他们自己去探索发现，并在反复的探索和研究中学习知识，快乐成长，让生本之花香飘化学课堂。
[参考文献]
1.郭思乐《教育走向生本》（北京：人民教育出版社 2001：p.197）
2.沃尔夫冈布列钦卡《教育科学的基本概念》（上海：华东师范大学出版社 2001：p.78）
3.李定任王兆《比较教育研究》（2000.2：p.31)
