高一生物孟德尔的豌豆杂交实验3(2019年8月整理)

第2节孟德尔的豌豆杂交实验(二)请注意：以下所有题所涉及的基因均位于常染色体上，且均满足分离定律和自由组合定律。

ABO血型共有4种，A型：I A I A、I A i；B型：I B I B、I B i；AB型：I A I B；O型：ii。

一、单项选择题（共15小题，各3分，共45分）1.半乳糖血症是一种罕见的常染色体隐性遗传病。

一个正常男子的祖父患该病，如果这位男子与一位姐姐患有这种病的正常女子结婚，他们的第一个孩子患病的概率最可能为（）A.1/3B.1/4C.1/12D.1/322.一种生物个体中，如果隐性个体的成体没有繁殖能力，一个杂合子（Aa）自交，得子一代（F1）个体，在F1个体只能自交和可以自由交配两种情况下，F2中有繁殖能力的个体分别占F2总数的（）A．2/3 1/9B．5/6 8/9C．8/9 5/6D．1/9 2/33.菜豆是自花授粉的植物，其花色中有色花对白色花为显性。

一株杂合有色花菜豆Cc生活在海岛上，如果海岛上没有其他菜豆植株存在，且菜豆为一年生植物，那么三年之后，海岛上开有色花菜豆植株和开无色花菜豆植株的比例是（）A. 3 : 1B. 15 : 7C. 9 : 7D. 15 : 94.丈夫血型A型，妻子血型B 型，生了一个血型为O型的儿子。

这对夫妻再生一个与丈夫血型相同的女儿的概率是（）A．1/16 B．1/8 C．1/4 D．1/25.已知小明父亲的基因型为O型，小明与他的母亲为B型，小明的岳父母均为AB型，问小明夫妇生一个AB型孩子的概率为（）A.0B.12.5%C.25%D.50%6.已知某闭花受粉植物高茎对矮茎为显性，红花对白花为显性，两对性状独立遗传。

用纯合的高茎红花与矮茎白花杂交，F1自交，播种所有的F2，假定所有的F2植株都能成活，F2植株开花时，拔掉所有的白花植株，假定剩余的每株F2自交收获的种子数量相等，且F3的表现性符合遗传的基本定律。

从理论上讲F3中表现白花植株的比例为（）A.1/4B.1/6C.1/8D.1/167.如图是患甲、乙两种遗传病的家系图，已知Ⅱ6不是乙病基因的携带者，若Ⅲ1与Ⅲ3结婚，生一个只患一种病的男孩的概率是（）A．1/8 B．1/4 C．1/3 D．1/128.已知水稻高秆(T)对矮秆(t)为显性，抗病(R)对感病(r)为显性，两对基因独立遗传。

两对相对性状的遗传因子 间是否也发生了组合?
问题3：两对相对性状实验中F2的9：3：3：1数量比， 与一对相对性状实验中F2的3：1数量比有什么关系？
（黄色：绿色）x（圆粒：皱粒）＝（3：1）x（3：1）
即：黄圆：黄皱：绿圆：绿皱＝ 9∶3∶3∶1
若是n对遗传因子，即其后代的性状数量比应该是 （3：1）n
孟德尔实验方法的启示
孟德尔成功的原因
1. 正确选用实验材料。 2. 由简单→复杂：通过豌豆一对相对性状的研究得出基因分离定律；通过
豌豆两对相对性状研究得出自由组合定律。 3. 对实验结果进行统计学分析。 4. 方法科学严谨：假说—演绎法。 5. 其他：扎实的知识基础和对科学的热爱；严谨的科学态度；勤于实践；
表现型 比例
(3黄色 : 1绿色)
3/4
1/4
× ( 3圆粒 : 1皱粒)
3/4
1/4
黄色圆粒 3/4 × 3/4=9/16
9
黄色皱粒 3/4 × 1/4=3/16
3
绿色圆粒 1/4 × 3/4=3/16
3
绿色皱粒 1/4 × 1/4=1/16
1
对自由组合现象解释的验证---③演绎推理
如何验证上述解释是否正确呢？ 方法：测交，即让F1（YyRr）与隐性纯合子（yyrr）杂交。 演绎推理的结果（预期结果）：
D. 基因的分离发生在配子形成的过程中， 基因的自由组合发生在合子形成的过程中
二、拓展应用
1. 假如水稻高秆（D）对矮秆（d）为显性, 抗稻瘟病（R）对易感稻瘟病（r）为显性，控制 两对性状的基因独立遗 传。现用一个纯合易感稻瘟病的矮秆品种（抗倒伏）与一个纯合抗稻瘟病 的高秆品种（易倒伏）杂交，F2中出现既 抗倒伏又抗病类型的比例是________ 。

第1节
孟德尔的豌豆杂交实验（一）
A
B
C
D
教 材 分 析
课 程 目 标
教 学 内 容
教 学 设 计
理综组
郭成林
本节课是高中生物必修二《遗传与 A 教材分析 进化》第一章第一节的内容，本课 是按照孟德尔的探索过程由现象到 实质，层层深入地展开的。在教学 课程目标 内容的组织上体现了学科内在逻辑 B 性与学生认识规律的统一。是学生 学习孟德尔的豌豆杂交实验（二） 的基础，也是后续学习《减数分裂 C 教学内容 与受精作用》、生物变异与生物进化 的重要基础，所以在教材中起到承上 启下的作用。因此从这个地位来看， 教学设计 这部分内容不仅是本章的重点,更是 D 整个必修本的重点内容。
B
课程目标
C
教学内容
D
教学设计
课时安排 A
教学流程
教学反馈
教材分析
（ 以 科 学 方 法 教 育 统 领 教 学 全 过 程 ）
观察实验现象，提出问题 大胆质疑 推出假说 通过模拟实验加深对假说的理解
B
课程目标
“ 问 题 索 ”
C
教学内容 探
D
教学设计
—
演绎推理（测交实验） 实验验证 总结规律
1、为什么F1都是高茎？ 难道矮茎性状消失 了吗？ 2、为什么F2既有高茎 又有矮茎，且数量比 为3:1？
F2：性状分离
决 定
F1配子：分离
一、一对相对性状的遗传试验 二、对分离现象的解释 三、对分离现象解释的验证
四、分离定律
谢谢！
内容体系 A
教学重点
教学难点
教材分析
B
课程目标
C
教学内容
由于学生没有减数分裂知识内 容作为学习铺垫，在理解对分 离现象的解释及假说—演绎法 时存在较大的困难，因此教学 中主要解决的难点问题是： （1）对分离现象的解释。 （2）假说—演绎法。

闭花受粉：在花朵未开前，雄蕊中的花粉就已经落到雌蕊的柱头上，完成了 授粉过程。
概念4：性状
豌豆有多种易 于区分的性状
性状：生物体 的可以鉴别的 形态特征，生 理特征等称为 性状。
概念5：相对性状
相对性状：一种生物的同一种性状的不同表现类型，叫做相对性状。
判断下列性状是否为相对性状
（1）狗的长毛和卷毛 （2）单眼皮和双眼皮
练一练
2.孟德尔利用豌豆作为实验材料，采用严密的实验分析方法，独特的科学思 维方式，应用“假说—演绎 ”法，成功地发现了生物的遗传规律。下列关于 孟德尔研究过程的分析，正确的是（ B ）
A.“位于同源染色体上的等位基因在F1产生配子时会彼此分离，分别进入 不同的配子 ” 属于假说内容 B.孟德尔巧妙设计的测交实验方法可以检测F1的基因型 C.为验证作出的假设是否正确，孟德尔设计并完成了正反交实验 D.让 F1测交，结果产生了两种性状的子代，比例接近1：1，属于基因分离 定律时的“演绎 ”过程
分离定律：在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相 融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离后分离的遗传因子分别进 入不同的配子中，随配子遗传给后代。
核心内容：产生配子时，成对的遗传因子彼此分离。 Q.是否所有生物性状的遗传都遵循分离定律？
分离定律的适用范围： 1.真核生物的性状遗传。 2.有性生殖生物的性状遗传。 3.细胞核遗传。 4.一对相对性状的遗传。
子，用小写字母（如d）表示。
例如：高茎-显性性状（D）矮茎-隐性性状（d）
（2）在体细胞中，遗传因子是成对存在的。
概念13.遗传因子组成相同的个体叫做纯合子。遗传因子组成不同的个体叫做 杂合子。
P
高茎豌豆
DD