人教版七年级语文上册-植树的牧羊人导学案

植树的牧羊人》教案教学目标：1.指导学生学会勾画关键词句，正确读音，积累词汇。

2.指导学生快速筛选信息，理清文章写作思路。

3.通过感受牧羊人坚持种树的精神和人格魅力，研究做人的意义和道理。

教学重点、难点：1.抓住作者对人物和景物的细致描写。

2.体会作者情感的流露。

3.抓住议论句，理解作者的写作意图和文章主旨。

教学时间：1课时教学过程：一、导入新课同学们，今天我们要研究的文章是《植树的牧羊人》。

这篇文章讲述了一个孤独的农夫，他用自己的毅力和体力，在荒凉的土地上种植树木，创造了生命的奇迹。

我们一起来看看这个牧羊人是怎么做到的吧！二、初读课文，整体感知请同学们快速默读课文，并用笔标出段落序号和不认识的字词。

同时，理清文章的写作顺序和作者的写作意图。

三、细读课文，赏析重点段落，分析人物性格特征在细读课文时，我们要抓住作者对人物和景物的描写，体会作者情感的流露。

同时，要注意找出作者的议论句，理解作者的写作意图和文章主旨。

四、课堂练请同学们根据课文内容，回答以下问题：1.作者重点叙述了牧羊人和“我”的几次会面？（三次）2.课文中，作者重点叙述了哪几年的见面？（1913年、1919年、1945年）3.文章叙述的段落是从哪一段到哪一段？（第2段到第20段）4.课文中的第一段和最后一段是评议还是记叙？（评议）5.作者采用了什么样的写作结构？（总-分-总）五、课堂总结通过今天的研究，我们了解了《植树的牧羊人》的主要内容和作者的写作意图。

同时，我们也学会了如何快速阅读和理解一篇文章，以及如何抓住作者的重点描写和议论句。

希望同学们能够在以后的研究中，更加深入地理解和欣赏文学作品。

在本文中，我们了解了牧羊人的坚毅和毅力，以及他如何用自己的双手将荒芜的土地变成了绿洲。

通过分析文章中的具体描写，我们看到了牧羊人的动作描写和心理描写，以及他的无私奉献精神和伟大。

同时，我们也看到了荒芜的高原在牧羊人的坚持不懈下发生了巨大的变化，从而表达了作者对牧羊人的崇敬和赞美之情。

13植树的牧羊人知识与能力1．整体把握文章内容，梳理故事情节。

2．摘取关键词，分析牧羊人的形象。

3．揣摩对人物的细节描写，学习按时间顺序简单叙事的写法。

过程与方法1．自主圈画法、默读法。

2．合作探究法。

3．教师引导法。

情感态度与价值观学习牧羊人心无旁骛、专心致志植树的奉献精神，树立环保意识。

教学重点通过细节描写分析人物形象。

教学难点学习牧羊人的精神品质，理解文章主旨，树立正确的人生观。

2课时第一课时一、新课导入一个孤独的牧羊人，数十年如一日，在荒原上种植着树木，靠自己的双手和毅力，把荒凉的山地变成了流着奶和蜜的田园，今天，让我们走进《植树的牧羊人》，看看是什么精神在支撑着他。

二、自主预习1．作者介绍让·乔诺(1895—1970)，法国作家、电影编剧。

参加过第一次世界大战，此后成为坚定的和平主义者。

1932年获得法国荣誉勋章，1953年以全部作品获得摩纳哥王子奖，次年，入选为龚古尔学院成员。

其部分作品被搬上银幕。

2．背景资料本文节选自《植树的男人》。

《植树的男人》是让·乔诺于1953年应美国一本杂志专题“你曾经见过的最非凡、难忘的人是谁？”的约稿而写的。

编辑收到这个让人震撼的故事后，调查得知在普罗旺斯山区的小镇巴农的养老院没有死过名叫布菲的人，稿子就被退了回来。

第二年，该作品在美国《V ogue》杂志上发表，之后在十多个国家翻译发表。

虽然是虚构的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人，为世界各地的森林再生做出了贡献。

这部作品在1987年被加拿大动画大师弗烈德瑞克·贝克制作成一部动画片，并荣获第六十届(1988)奥斯卡最佳动画短片奖。

在自然环境逐渐恶化的今天，《植树的牧羊人》所描写的“一个平凡人热爱大地”的精神，更给人以启示。

3．知识链接小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。

其三要素是人物、情节、环境。

小说刻画人物的方法包括心理描写、动作描写、语言描写、外貌描写和神态描写；情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分，有的包括序幕、尾声；环境包括自然环境和社会环境。

部编版七年级上册语文第13课《植树的牧羊人》教案及原文《植树的牧羊人》课文原文才不过八年的时光,整个高地便焕然一新，散发出健康富裕的光芒。

假如你想了解谁是真正品行出众的人，恐怕得花好几年观察：看看他的行为是否无私;动机是否慷慨;同时他还必须在大地上留下明显的印记。

我很幸运地认识一位“种树的男人”，他正好符合以上所说的条件。

大约四十年前，我长途跋涉来到阿尔卑斯山下的普洛旺斯高原。

当时这个高原一片黄土，光秃秃的，一棵树也没有。

我走了三天，来到一个破落村庄的废墟附近。

这个村庄的房子早已在风吹雨淋之下，失去了它们的屋顶。

一座尖塔倾圮的教堂，显示这里曾经有人居住，但是现在却毫无生命的迹象。

由于我的水在两天前就喝光了，所以急需找到饮用水。

我原本以为村子里应该有水井，找到它时才发现，它早已干涸。

其实，我对这一带相当熟悉。

高地上稀疏地错落着四五个村庄，其中大部分居民因为忍受不了干旱的气候搬走了，剩下几家烧炭工人，生活十分艰辛。

我继续向前走，心想：要找到水，恐怕是没指望了。

就在我爬上一个山坡时，忽然看见远处山谷似乎有人影，我朝那人大声叫道：“给我一点儿水好吗?”那是一个牧羊人，在石屋前还有一群绵羊。

牧羊人默默地从井里汲水给我，水质清洌可口。

他很少说话，但可以感觉得出是一个充满自信、意志果断的人，因为他在这个荒凉的高地砌起一栋石头房子。

这栋房子到处都有他建造的痕迹，也有他抵达高地后修复废墟的血汗。

屋顶很牢，风吹过屋顶的瓦片，发出仿佛海啸冲到岸边的声音。

尽管生活并不富裕，但牧羊人的外表却很整洁。

他的胡子刮得干干净净，衣服也一针一线地仔细缝过，看不出任何补丁。

牧羊人带着我进房间，倒了一碗汤给我。

我递上烟草袋，他说他不抽烟。

不一会儿，他拿出一个小袋子，倒出一堆橡实，然后一颗一颗仔细地拣着。

我好奇地问：“你在做什么?”牧羊人回答：“我要选一百颗种子，明天种。

”牧羊人名叫艾力泽·布非，今年五十五岁。

他以前在平地有一个农庄，可是当他的妻子和独生子去世后，他决定搬到高地。

部编版七年级上册语文第13课植树的牧羊人课文原文及教案（优秀6篇）自主合作交流，各抒己见，珍视独特体验。

篇一新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”对于小说的主旨，应倡导学生多元化的解读。

如何设计一个一石激起千层浪的问题，点燃学生探究主旨的火花，时时困扰着我。

苦苦思索后，我决定从探究牧羊人的幸福入手，先后抛出两个问题：“牧羊人种树之初幸福吗？”“牧羊人在种树的过程中体验到幸福了吗？”学生从课文的字里行间去追寻牧羊人最初种树的目的。

对于种树过程中牧羊人的幸福体验，学生兴趣浓厚，畅所欲言，有的从“他轻轻地往坑里放一颗橡子，再仔细盖上泥土。

”读出“思念是一种幸福”；有的从“战争并没有扰乱他的生活。

”体会到“心无旁骛地做事也是一种幸福”；有的从“这些白桦树棵棵鲜嫩、挺拔，像笔直站立的少年一样。

”领悟到“满足也是一种幸福”；有的从“牧羊人还活着，而且身体还很硬朗。

”体会到“身体健康也是幸福”。

这正是课堂上呈现的百花齐放、不曾预约的精彩。

但是，本节课仍存在很多需要改进的地方，如学生课堂读书、圈点勾画的时间偏少，对文本缺少更细致深入的挖掘和思考；讨论时间偏少，流于形式，未真正落到实处；教师的课堂评价语不够丰富等。

今后我将在语文园地中不懈追求，不懈探索，力争打造兴味盎然的语文课堂。

后期的思考篇二1、小说教学教什么，如何教？也是阅读教学的难点之一。

尤其是初一的小说类作品，如何基于学情进行有效设计，这个难度更大。

小说知识不能生硬地套般，简单地讲解，如何巧妙地渗透，必须把握好尺度和分寸。

2、经典篇目（尤其是长文）如何教？长文短教如何借助载体来巧妙实现？也是巨大的挑战。

怎样通过经典文本的'阅读来发展学生的核心素养？在课堂上如何完成语文核心素养的有效培养，既需要理念的更新，也需要方法的尝试。