课堂教学规范四字诀

小学写字教学的“五字要诀”

作者：孙春峰

来源：《小学教学参考·下旬》 2014年第6期

江苏南通市北城小学 （226000） 孙春峰

“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究效果。”这是《义务教育语文课程标准》新增的内容。作为小学语文教师，结合自己多年的教学实践，笔者认为，要贯彻落实新课标的写字要求，我们必须把握“恒、导、养、趣、实”这“五字要诀”。

一、要诀之一：恒

“恒”即持之以恒。学贵于恒，养成良好的写字习惯更需持之以恒。

作为语文教师，首先，要在语文课堂上给学生足够的空间和时间去练字。教师不仅要关注学生写字是不是漂亮，更要关注他们写字的全过程，及时引导他们写字要有正确的坐姿，要有正确的握笔姿势，用力要恰当，大小要得体，笔顺要规范等。在课堂以外，教师每天、每月、每年都要引导学生去练字，并记录下学生每次练字的次数、速度、质量等。对于学生练字的本子，教师要及时地批改并科学地评价。

“冰冻三尺，非一日之寒。”语文课上抄写生字、新词是一种练字，写作文也是一种练字，做其他学科的课内课外作业也是一种练字。我们要引导学生，不管在什么场合，都要做到：提笔即写字，写字就要认真。

二、要诀之二：导

“导”即精心指导，即要求教师在随堂练习中，要示范引领，科学指导。指导是我们教师的责任。

提升学生的写字品质，靠行之有效的方法指导。低年级注重在“田字格”中示范，教师要重点引导学生懂得每一个笔画在田字格中的具体位置，让学生把握好书写布局，从描红到临帖，达到准确、到位；中高年级要重视在练习中指导，把握汉字的结构、偏旁、笔画、布局、位置，由议到练，边议边练，同时在语文练习、习作的动笔过程中，对学生的书写提出具体要求。此外，指导还要将个别辅导与全体辅导相结合，注重因材施教，对书写有困难的学生，教师在讲解示范后，应手把手地教，对书写优秀的学生，可提出更高的要求，在做到正确、规范、美观的同时，提高其书写速度。

新课程下典型课堂教学模式及学法口诀

一、新课程下典型课堂教学模式口诀： 生活化导入，总揽式介绍。 设疑性引导，高效率自学。 互动式探究，理论性归纳。 针对性达标，网络化小结； 拓展式提升，开放性思考。

二、新课程下学生学法口诀：

课前预习不可少，存疑质疑效果好； 课上跟着老师跑，积极参与是法宝； 知识网络要织巧，理论清晰又明了； 达标训练讲效率，拓展提升很重要； 课下复习又巩固，温故知新好好好； 多思多想多质疑，存疑不问老师急； 双基知识重理解，重点记忆要精准； 主观问题多思考，边想边写少不了； 格式合理讲科学，要点全面话要巧。

附期中考试后对学生劝慰的话： 不为失败找理由，只为成功找方法。 求学当立鸿鹄志,眼前得失且可抛。 自信自强不自弱，成人成材见成效。

高中应考口诀

一、

各位同学要牢记，一看二审三注意。拿到试卷别慌张，首先看有多少题。检查试卷齐全否，前后页码看仔细。答题记号搞明确，单选多选莫麻痹!铃声未响不许做，不妨用手作标记。题多时少巧安排，先易后难细审题。找出解题突破口，选对选错莫岔题!关键字词要抓准，文字书写要麻利。专用名词切莫错，代号符号要规矩。若是碰上拦路虎，一时半刻想不起，不如暂时放一边，先做把握最大的。单选、填空和推断，一般没有大问题。遇到多选组合题，千万小心别轻敌!力争做到稳准狠，一次成功最省力。现在时兴新情境，变换花样考能纷力。

二、

让学生记主口诀，并在最后的模拟训练中逐步理解和熟练运用，争取在高考中不留遗憾，达到“应得之分决不丢，几分耕耘几分收；不怪自己没考好，只恨平时用功少。”具体口诀如下：

前 奏

中午好好休息，下午精力充沛，

清醒思维敏捷，解答迅速易对。 总 论

接到试卷先浏览，题量难易记心间， 先易后难是原则，把握之题先做完，

能得之分决不丢，难得之分尽心捡。

最后检查少指望，稳重细致才安全，

保证及格过百线，再向百二三挑战。

差生做到会则分，不能乱抓或者玩。

记住了字形，还弄懂了字义。这　

样的过程，调动了学生的积极　

性，化解了识字教学中的难点，　

同时又发展了学生的想象能力　和表达能力。　

四、用讲故事的办法识记生字　有些汉字的结构很复杂，或　

无规律可循，我就引导学生运用　

讲故事的办法识记汉字。如在学　

习“蹦”字时，学生在我的引导下　讲出了“两个小朋友在山下踢足　

球”的小故事，一个复杂的“蹦”字　

就很容易记住了。又如在学习　

“聪”字时，有位小朋友讲出了耳　

朵总是竖着认真听老师上课，这　

样才能做一个聪明的孩子。在区　分“用”和“甩”时，一个小朋友说　

牛尾巴用力往上拍打成了“甩”字　

五、编顺口溜识记生字　

说、编顺口溜也是小学生喜　爱的活动。编顺Ｅｌ溜识字是指根　

据汉字的结构，先分析部件或笔　画的特点，然后编成顺口溜以帮　

助学生记忆字形的一种识字方　

法。这种方法以其幽默风趣、琅　

琅上口的特殊魅力深受小学生　

喜爱。　

１．可依据字形进行分析性编　

写。这种编法是：先分析汉字的形　体由哪些部件构成，然后将这些　

部件编进顺口溜。例如，会：人在　

云上走。岁：夕阳下山了。　

２．可依据字形进行联想性编　

写。这种编法是．在分析编写的基　础上，对组成汉字的个别笔画或　

部件进行联想后编进顺口溜。例　

如，匹：三面有墙一面空，有个幼　

儿在当中。金：～个人，他姓王，口　袋装着两块糖。　

３．可依据字形进行形象编　

写。汉字的笔画部件往往具有某　

种形象性，利用这一特点，可以编　

出不少识字顺口溜。例如，回：四　四方方两座城，小城藏在大城中。　

晶：三个太阳亮晶晶。　六、引导学生在生活的大舞　

台中识字　

从儿童的认知规律看，他们最　先认的是与他们日常生活密切相　

关的字，如“爸”“妈”“我”等。因此，　

我从学生的兴趣入手，把学生的视　

野引向丰富多彩的生活，引导他们　

在生活中识字，使“识字”渗透在学　

生日常生活的方方面面。　（一）利用传播语言的各种媒　

体，通过布置、检查、展示、评比等　

活动形式，让学生在生活中乐于　

有效数学教学“五字诀”

美国社会心理学家费斯廷格于1957年提出来的认知失调理论认为：当一个人深信不疑的价值感或信念受到心理上相矛盾的信念或实际行为的挑战时，会体会到一种张力或不适，也就是认识上的失调。为了解决这种不适，他可以改变自己的行为或信念，或寻找一种解决这种矛盾的理由或借口，以达到心理上的平衡。在数学课堂教学中，认知失调是学生学习新知识的必要条件，是考察学习现象是否发生的重要依据，并为教师科学准确地把握课堂教学的本质提供了新的依据。认知失调理论已被教师在教学中广泛应用，要促进学生的认识失调，达到较高层次的平衡，必须避免运用中的失调，向整合协调努力。

1 把握“准”

“准”就是找准教学的起点，调整教学顺序，学生对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备了有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等，就称为起点行为或起点能力，它是影响学生学习新知最重要的因素，即使是一年级的学生，他们也有一定的生活经验，特别是运用教学解决问题的策略。

如教学“时、分的认识”，教材按照“认识钟面的结构——教学时分的含义和进率——教学看钟表的方法及时间的写法”的顺序编排。大部分教师都按这一教学顺序进行教学，这样恰恰忽视了学生的起点能力，因为学生在学习这一内容时，对看钟表的方法已有生活经验，所以不妨对教材进行重组，按“教学看钟表的方法及时间的写法——认识钟面的结构——教学时分的含义和进率”的顺序教学，这样或许能更好地促进学生的认知发展。

2 注意“巧”

“巧”就是运用认知失调理论的时机要巧，令人有自然、恰当、水到渠成之感，使学生的求知欲望油然而升。

如“能被3整除的数的特征”一课，由于能被2和5整除的数的特征都在数的个位，所以上课时，教师问：“是否所有个位是3、6、9的数都能被3整除，是否所有个位不是3、6、9的数都不能被3整除?”学生很容易举出反例，也明白研究能被3整除的数的特征不能从个位去找。这时教师写出“165”这个数，让学生实际算一算，确定能被3整除。接着教师根据“165”这个数写出“615、651、561、