思维导图在小学语文三年级写作教学中的应用研究
摘要：思维导图作为一种新型教学策略，能很好地发挥出其优势并对写作产生深远影响，它不仅可以帮助小学生提高学习效率，而且还促进了小学语文学科知识体系的建构与完善。本文旨在从构画思维导图，丰富写作素材；调整思维导图，完善写作结构等方面探讨如何在小学三年级写作教学中有效运用思维导图，以帮助小学生改善其写作现状、提高其写作能力，同时也为小学语文教师在教学中设计思维导图提供一定理论依据。
关键词：思维导图；小学语文；写作教学；应用
引言：思维导图是20世纪70年代由美国著名的心理学家、教育家纳克斯所提出的对信息进行加工处理的一种新方法，它打破了传统教育模式中教师传授知识和学生机械记忆的学习方式，以新颖独特且直观形象的方式将知识点进行有效编排、表现出来。小学阶段是学生思维发展的关键期，也是打好写作基础的重要时期，教师在教学实践中应充分创设新颖独特且富有创造性和童趣性生活情境来开发学生的想象力，培养学生独立思考能力。小学三年级的写作教学是小学语文学科中一项非常重要又特殊的内容，它不仅能帮助学生提高写作能力，还可以培养小学生良好学习习惯，也为他们未来发展奠定基础。因此，教师应在教学实际中灵活地运用思维导图这一新型工具，以高效完成写作教学，促进学生发展。
一、构画思维导图，丰富写作素材
小学三年级写作既是低年级看图说话、写话训练的自然延伸，又是高年级作文训练的准备。写作是一种将学生的思考编织成语言的过程，也是一种发散学生思维的工具，学生的思维在写作这一活动中处于核心地位。将思维导图运用到小学生三年级写作教学中，学生可以通过活泼的结构和丰富的线条来理解本节课的写作内容，从而灵活地构思起更丰富的写作素材，激发自己的写作兴趣，因此，教师应带领学生构画思维导图，来编排出丰富新颖的写作素材。学生在构画思维导图的过程中，就会很轻易地明白应该先写什么、后写什么，从而把握写作的中心点。通过引导学生将写作主题和关键词写在草稿纸上的中心位置，从这一中心点开始以图画的方式来发散思维，使学生能够从多个角度来自由想象，不受约束地朝着各个角度去展开自己的素材构建。
思维导图在小学语文习作中的运用与研究
思维导图是一种十分科学有效的教育模式，能够提升课堂教学效果学生更快速地了解课文的主要内容和核心思想，使学生通过多维度的式掌握和作文有关的理论知识[1]。教师应积极在语文教学中使用思维导图，逐渐引导学生学习教材知识，调动其对作文的写作积极性，从而使其主动参与课堂教学活动，提高其语言组织能力。所以，教师应将思维导图融入语文教学中，并深入学习其使用方法。
一、思维导图在小学语文写作教学中的作用
1.运用思维导图激发学生的写作兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”所以教师必须重视培养学生的写作兴趣，才可以使他们真正投入作文学习中。可是，传统小学语文作文教学方式比较枯燥乏味，难以有效激发学生的兴趣。小学生对于新奇的，尤其是色彩鲜艳的事物有着很强的兴趣，对此教师应充分利用他们的这一心理特点，运用思维导图来吸引其注意力。思维导图本身具有图文结合、艺术加工、组合变化的特点，对于以形象思维为主的小学生而言，具有更强的吸引力。如果将思维导图应用于小学语文作文教学中，不仅可以充分调动学生的想象力，而且可通过创设“有声有色”的课堂，进而有效改变传统作文教学的枯燥乏味，有利于激发小学生的写作练习兴趣。
2.运用思维导图提高学生的习作能力
思维导图以文字、线条和图形相结合的方式，外显学生的习作思路，它的绘制过程调动了学生的全脑思维。思维导图发散性的特点，有利于激发学生的习作灵感，拓宽习作思路，改变学生“无话可说”的局面。习作导图将学生的习作素材进行整合，进而帮助学生在习作时有逻辑地进行表达，对作文进行整体的把握。思维导图辅助小学语文习作教学有利于学生在习作前进行合理地选材，防止习作脱离中心主题。在习作中，谋篇布局是基础，学生通过思维导图可以提升自己在习作中谋篇布局的能力。在为文章添枝加叶时，习作导图的发散结构，有利于学生回忆起平时积累的习作素材与好词佳句，丰富习作内容，使文章更加具体生动，更具文采。
思维导图与作文教学
思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又很有效，是一种革命性的思维工具。下面就是的思维导图与作文教学的联系，一起来看一下吧。
一、什么是思维导图
什么是思维导图？其实思维导图并不是一个陌生的概念，它的创始人托尼·巴赞在他的《思维导图》一书中把它视为打开大脑潜能的万用钥匙。托尼·巴赞认为放射性思维(RadiantThinking)“是一种新的、以大脑为基础的高级思维形式，而思维导图是放射性思维的自然表达形式。”它把注意的焦点设置在图的中心——中央图形上，并由此开始，把联想和想象所产生的思维结果（文字或图形），作为与中心图形相关的一级子中心用随意的线条将其与中心相连，作为一个分支。一级子中心可以成为下一级联想和想象的起点。我们可以简单地把它看作是一种放射型的图形化的思维工具，它运用图文并重的技巧，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，以一种与众不同的独特的有效的方法驾驭整个范围的皮层技巧——词汇、图形、数字、逻辑、节奏、色彩空间感，开启人类大脑的无限潜能。思维导图正是利用图像、色彩、空间等要素并与文字结合来刺激大脑，以此把零散、繁多的知识结构化，快速建构在人的认知、记忆系统中。如图（1）:
二、思维导图在习作教学中的运用 习作是学生的必修课，也是小学语文教学的重中之重。而从学生的习作现状发现，学生对习作望而生畏，缺乏兴趣；习作只求形式，不求真实，缺少新意；有无米下锅之困，感觉无从下手，胡编乱造，虚情假意，语言干巴巴，情思不见影。如何写好文章，把握全局，有一些难度。如果在学生的习作阶段，提供学生一些可操作的方法，那么既会降低习作难度，又能教给学生一些习作的方法。
纵观思维导图的各项特征：它的放射性思维模式符合语文学习知识面广的特征；跳跃性的思维联想能激发人超常的创造力与想象力，作用于阅读与习作或鉴赏更是如虎添翼；层递的线型知识链不仅有效地整合记忆中的知识点，同时又将各知识点梳理成一张彼此关联分层的知识网络，优化人脑的记忆结构和帮助思考。综而言之，将思维导图引入小学语文习作教学中，它是表达发射性思维的有效的图形思维工具，思维导图能够用文字将你的习作想法“画出来”。通过对作文思维过程的精细剖析与层层展示，帮助学生掌握作文方法，提供思维训练，优化教学策略，在写作时发散思维、理清思路、有条有理，达到授人以渔，同时增强习作的兴趣和信心，提高学生的习作能力。一举多得，何乐不为？
如何在小学语文教学中运用思维导图
摘要：思维导图具有将知识可视化的特性。在小学语文教学中，教师应注重应用思维导图，并教授学生思维导图的学习方法。思维导图适用于各个年级段，教师可以在课文学习、单元总结上应用思维导图，帮助学生更快地掌握这种高效的学习方法，提升学生的个人综合能力。
关键词：小学语文教学；思维导图；运用
《语文课程标准》在“具体建议”中强调:“在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”对于此，可将思维导图适当引入小学语文教学。思维导图是一种非常有效的方法,它以直观的方式，将多重思维显性化，符合大脑的运作模式和思维记忆的特性，有利于学生语文水平的提升和思维品质的培养。
思维导图能帮助学生构建清晰的知识网络，培养学生的抽象思维。小学生的知识经验一般比较表层，其思维特点主要是以形象思维为主，对于抽象和概念性较强的课文和阅读材料难以理解或者难以从整体上去把握。而思维导图具有将知识可视化的特性，它凭借图形、线条、符号等方式的连接，将复杂的知识体系以结构图的方式清晰地表现出来。因此从思维导图上，我们能够很明确地看出课文的主要结构和层次，帮助学生整体分析一篇文章的结构、段落、重点等，有利于加强学生对相关概念的理性认识和理解，从而发展抽象思维。
思维导图以其思维的发散性，益于培养学生的创新思维。思维导图是按照人脑的思维方式由一个点出发引出无数个分支，以联想和想象为中介来不断地发散和拓展。利用思维导图的模式和概念去指导教学，就是在学习中不断地引导和培养学生采用联想和想象的思维方式去分析问题、解决问题，有利于培养学生的创新思维。
在新课文的预习阶段。思维导图既可运用在单元课文的整体预习上，也可运用在单篇课文的细致预习上。学生可先参照单元导读板块，了解本单元课文的学习主题和单元学习目标，找到单元课文中可以整合的内容相似点，加以归类。重点内容要做明显的标记。关于单篇课文，可以先想想这篇课文自己已经掌握的知识点，在思维导图中绘制出来，再根据教师的预习提示来打开自己的思维，绘制出自己对课文的理解，也可以将自己对课文的猜想及感兴趣的问题绘制在思维导图上。这样，在接下来的课堂学习中，可以对自己原先绘制的思维导图进行修正和补充，进一步完善自己对课文的学习和理解。
