培训讲义

1 解读“三学小组”模式内涵 掌握生本课堂教学要领 保康县教研室 彭光洪 参加培训的全部是30岁以下的年轻教师，部分为新上岗或秋季将要上岗的教师，针对这个实际，我确定讲的主题是《解读“三学小组”模式内涵 掌握生本课堂教学要领》，我将从以下五个方面来和大家一起探讨。 一、简介生本课堂改革历程 二、诠释三学小组模式内涵 三、解读三学小组基本流程 四、掌握课堂环节操作要领 五、弄清生本课堂基本要求 一、我县生本课堂改革历程 2011年春，保康启动了生本课堂改革，一路走来，历时4年有余，先后经历了观摩学习，试点研究，全面推进，优化改进四个阶段。 1、观摩学习（2011.2—2011.8） 2、试点研究（2011.9—2012.12） 3、全面推进（2013.1—2014.6） 4、优化改进（2014.7—今） 每个阶段我们做什么？取得了怎样的效果？ 第一阶段：观摩学习。2011.2—2011.8，教育局先后组织了3批骨干教师近150人到山东杜郎口、昌乐二中、江苏洋思中学驻校学习培训；组织了2批名师和名师培养对象到华东师大、华南师大学习生本教育改革情况。教师通过外出学习培训，开阔了眼界，转变了观念，提高了认识，下定了决心。 第二阶段：试点研究。2011年9月，县教育局从全县中小学选定了马良镇中心学校等五所学校为生本课堂改革试验学校，开展试点研究。经过近一年的试点研究，取得了一些基础性经验，探索了一些符合保康实际的课改路子，为后续全县推开奠定了坚实的基础，树立了样本。 第三阶段：全面推进。2013年1月，县教育局在原实验中学召开了生本教育推进会，孙局长在会上提出了“学校全开展，教师全参与，学科全启动的“三个全覆盖”的课改总要求，教研室创建了“三段九环”课堂模式。至此，保康的生本课堂改革在全县全面铺开。 第四阶段：优化改进。自2013年1月全面实施后，经过一年多的实践，我们发现

“三段九环”模式一方面存在一些内在缺陷：比如过于偏重流程，忽视了对学习方式方法的研究，“九环”环节过多，限制过死，生成不足，课堂缺少“精彩”；另一方面，在“百花齐放”思想的指导下，全县几乎所有学校都有自己的课堂模式,实践中产生了一些不合适宜的因素：主要表现为：1、力量单薄、精力分散。我县大部分学校规模较小，教师数量少，单靠本校教师研究困难重重，没有取得实质性进展。2、模式各异、互不兼容。各校课堂模式不一样，在教研活动中不兼容，结果是“公说公有理，婆说婆有理”，各自为阵，相互排斥。3、重复劳动、无所适从。教师调动或交流到其他学校后，又要重新学习新学校的课堂模式，今年用这模式，明年又要学那模式，稀里糊涂，无所适从。 2

同时，由此，我们将“三段九环”模式优化改进为“三学小组”模式，并且全县统一一个基本模式，集中力量专题研究攻关。通过一年多实践，反馈的情况来看，效果很好，教师非常认可，“三学小组”模式深受教师欢迎。这样，在全县生本教育总课题下，生本课堂改革形成了县域课改自主品牌，“三学小组”模式正在逐步释放出它的生命力，更好地服务于全县课改。

二、“三学小组”模式内涵 “三学小组”是什么意思？其基本内涵是什么？ 三学小组，顾名思义，包含“三学”和“小组”两个概念。 *“三学”：一方面表示生本课堂教学的三个基本程序：即预学、互学、评学；另一方面是在“以人为本”的理念指导下，从学生学习的角度倡导的三种主要学习方式和策略（预学、互学、评学）。“三学”中的“学”既表示“学习策略”，也表示“学生本身”，也就是说三个环节都要突出学生这个主体。从概念上体现了教学方法由“教”中心到“学”中心的理念要求，从在课堂中的地位上由“师”中心到“生”中心的观念上的转变。 *“小组”： 指学生的课堂学习主要应以小组合作形式进行，除开必要的独立自学，冷静思考，静心作答以外，课堂中其他时间和空间都应以小组合作学习、小组帮辅学习、小组探究学习、小组展示学习等学习形式和方式开展，课堂教学实现由班级授课制到小组合作学习制的重大转变，小组成为学生学习成长的最基本的环境条件，小组合作交流成为生本课堂教学的基本形式和主要课堂生态。 *教学观：教学主体突出学生，彰显以生为本；学习过程强调先学后教，问题导学；学习方式强调小组合作，主动探究。 *运用规律：1、尊重了学习认知规律：输入（预学）——内化（互学）——输出（评学）；2、学习过程以问题为导向：（预学）暴露问题——（互学）探究问题——（评学）解决问题。通过暴露问题促使学生自发产生信息差和求知欲，激起要“一探到底”的欲望和动机。

三、“三学小组”基本流程 1、基本流程 一节完整的生本课堂一般应有预学、互学、评学三个基本程序，或者说三大板块。“预学”即自主先学、任务导学；“互学”中包括合作展示、质疑探究；“评学”中包括练测反馈、评价拓展。 图示：

小组

2、流程说明 第一个程序：预学（自主先学、任务导学）。预学是学生在学习新的知识内容之

互学 评学

自主先学、任务导学 合作展示、质疑探究

练测反馈、评价拓展

预学 3

前，根据已有的知识水平和生活经验进行的自主尝试性学习。它是构建认知、交流、合作的基础，是教学有的放矢的前提，因此也称之为“先学”。预学是以导学案或“学习单”为依托，以学生自主学习、独立学习为主要方式开展的前置性学习，可以在课堂上完成，也可以在其他时间。生本课堂要求学生的学习从预学开始，通过预学，学生带着成就感和展示的欲望、带着需要解决的问题进入互学，它体现了“先学后教”，“以学定教”的生本教育理念。 第二个程序：互学（交流展示、质疑释义）。学生预学完成以后，进入第二个环节——互学。 互学是指学生主要以交流展示，质疑答惑等方式进行知识学习内化过程，包括对学、组学、帮学和交流展示等合作学习过程，是生本课堂的最核心环节。小组合作学习是互学环节的最主要方式和途径，课堂中要用不少于二分之一的时间让学生进行自主自由地合作学习、展示学习，以保证学生交流充分，展示完整，质疑答惑清晰透彻。 在互学环节，由小组长组织或主持，通常以对学、组学、帮学等方式开展，无论哪种形式，都是以小组内成员、小组与小组之间相互合作学习，互动探究学习、相互交流学习、帮辅答疑学习为主要学习形式，此环节重点解决预学中存在的问题或困惑。

互学环节常用的几种学习方式： *“对学”:指两名学习能力和水平相当的学生间的合作学习。 *“帮学”:指小组内不同学习能力和水平的学生合作学习或具体指“学习对子”间的帮扶学习。“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子，进行学习帮扶，以形成一个相对稳定的学习共同体。 对学、帮学仍然是以解决问题为主线。一般流程为：分享——求教——讨论——结论或疑惑。主要方法有对议（共同商议）、对抗（争议问题辩论明晰）、对问（互相提问和对查（互相检查））等，目的是解决共性问题、发现新问题、探究新问题。 * “组学”:是指以小组为单位的合作学习方式，分组内合作和组间合作。 组内合作的形式主要有：（1）组长依次讲解，组员倾听、质疑；（2）组长重点讲解，组员发问；（3）潜能生说，中等生补充，优等生总结；（4）中等生讲，优等生追问，潜能生提问；（5）独立思考，争议时讨论。 组内合作学习应先对学后帮学，再到组学。先把自己的观点或疑问与结对子的同学进行交流、解惑，然后把与对学解决不了的问题，进行小组内讨论交流。 组间合作学习是把在组内合作学习仍然解决不了的问题向其他小组求教，听取其他小组的意见，或组长与其他小组组长交流，形成更加准确的答案或结果。 * “展示交流”:是互学环节学生重要的学习方式之一，通常是组内“组团”或“派员”面向全班学生用读、背、说、演等方式展示小组学习成果，使得所有学生相互启发，共同提升。学生可以在座位上原地口述，也可以到展示台边演示边讲解，教师和其他学生认真倾听，发现问题及时质疑补充，可以对展示者采用追问的形式让其讲明白，讲精确，并对展示者（组）的表现及展示的质量和水平作出客观评价。 * “点拨引导”:教师针对展示者（组）所展示内容，进行必要的补充、完善、拓展、深化、升华和总结。对展示错的地方要予以纠正，对的或者有创意的展示要给予肯定和鼓励。也可以让班级特别优秀的学生对展示者（组）进行点拨，然后教师再补充，教师也可以把对展示需要点拨的内容融入到课堂小结中完成。教师要根据学生展示的效果判断学生是否真正完成了任务，要能比较准确预估学习目标的达成度，进而确定是否要继续展示或是否需要讲解或补救。 第三个环节：评学（练测反馈、评价拓展）。学生通过作答练习题，展示学习成 4

果等方式对课堂学习情况进行反馈和评价。在此基础上，进行必要的拓展和延伸，达到学以致用的目的。 *练测反馈”:教师把提前设计好的练习题呈现给学生，或者根据课堂学生学习掌握的情况当堂设计一些习题，让学生完成。练测阶段，应以学生独立完成为主，确有必要，可以小组合作完成。学生基本完成后，要指导学生在组内自改、对改或组改，教师可以出示答案或者让特别优秀的学生展示答案。 *评价拓展”:大多数学生对所学的知识和应掌握的技能基本到位以后，要进入到拓展运用环节，这时候，教师可以提前设计一些有针对性的拓展练习或者开放性的任务，让学生运用所学的知识和技能以小组合作的形式完成。也可以鼓励学生自己设计开放性的任务，比如调查、采访、续写仿写文章，讲述与学习内容有关的故事等活动都可以作为拓展运用的话题。课堂临近结束，要对本节课内容进行小结，对学生学习的状况和表现给予综合评价，提倡由学生进行课堂小结或综合评价，然后教师补充或纠正。课堂小结要简短集中，直指重点内容和核心问题，要对学好本科内容的关键点、疑难点进行简要描述。综合评价可以分别从定性和定量上进行量化，一般先定性，综合判断某某同学（小组）表现如何，主要优点是什么，需要如何改进等，然后进行定量计分。 无论是互学，还是评学环节，教师都要置身于学生之中，与学生近距离交流，或者参与某一小组学习活动，及时了解学生学习交流和展示的情况，帮助有困难的小组或学生解除疑惑，发现学生的闪光点，搜集学生的创意之处，以便及时课堂教学活动做出调整 3、“三学小组”模式与传统课堂教学流程相比较。 传统的教学顺序是：教师教——学生练——检测巩固，整个课堂以教师的思维主导着教学程序，学生被“牵着鼻子走”；生本课堂的教学顺序是：学生先学——互学探究——练测拓展，整个课堂以学生的思维主导着教学程序，教师只是协调员和配合者。通过比较可知：在学习知识的顺序上变换了位置，课堂的主体地位上发生了翻转。

四、课堂环节操作要领 我们了解了“三学小组”课堂模式流程环节，那么，组员、组长、教师在每个环节中各自的职责（角色分工）是什么？该如何做呢？ （一）预 学 1、对组员的要求 （1）问题入手。对照导学案或教师安排的预学任务主动阅读教材、查阅资料，开展调查访问，操作实验，独立思考，自主完成任务。 （2）做好标注。首先记录下自己用什么方法和途径解决了问题，其次对于经过预学未能自主解决的问题，用红笔做好标注，把要提出的问题用红笔写在导学案的旁页上或书上或预学本上，带着这些问题通过互学解决。 （3）认真检查。完成之后要从头到尾检查一遍。认真纠正自学中出现的问题，并记录下来，带入对学环节。有时间，有兴趣，有能力的学生可围绕预学问题进行适当的知识链接和拓展。 （4）主动反馈。教师组织反馈时，积极向本组组员交流自己的预学情况，主动帮助他人，虚心向组员请教，解决自己没有弄懂的问题。主动接受组长或对子对自学情况的检查。 2、对组长的要求： （1）维持课堂纪律，友情提醒大家独立完成，不能打扰他人。