走进西游名著课程

“走进名著，触摸经典”
——谈西游名著课程研发
尊敬的各位领导、专家、校长、老师们：
大家好！我讲述的是实验附小“走进名著，触摸经典”课程——《漫话西游》。
一曲《敢问路在何方》把我们带进了那个奇幻的神魔世界——《西游记》。
根据这部名著拍成的同名电视剧可以说是家喻户晓，唐僧四徒、众妖魔鬼怪神的
形象深入人心。但是，看过电视剧后，很少有学生再主动去通过书籍来了解文学
名著《西游记》了，图片遮蔽了文字，游戏取代了阅读， 娱乐替代了思考，这
就造成学生对于名著的了解过于浅显和简单。
如何改变这种现象？我们决定，研发名著课程，为儿童铺筑一条促使他们生
命成长的“跑道”。我们六年级对学生展开了“你最喜欢的课外书” 问卷调查，
结果表明:在中外名著中，《西游记》位列榜首。但学生们对《西游记》的了解
几乎全部源于电视剧。于是，《走进名著，触摸经典》“漫话西游”课程也就孕
育而生了。
一、细化目标内容，让课程行动起来
我们始终在追问，通过名著《西游记》的阅读，究竟要给孩子带来什么？是
知识？是兴趣？还是人生？我们给名著课程“漫画西游”的目标定位是：一是给
孩子与不同版本的名著亲密接触，深度阅读，培养学生的阅读兴趣。二是提升孩
子的审美能力，认识各路神仙妖魔，辨别是非美丑，培养他们发现美、创造美的
能力。三是丰富孩子的想象力，发展创新思维，创编故事，张扬个性。四是感悟
名著的思想精神魅力，培养孩子积极的心态和坚毅的品格。同时，培养教师课
程研发的能力，不断提高教师的专业发展水平。
我们为学生提供了各种版本的《西游记》读本，有连环画，有青少年版的，
也有文言文的，有影视阅读，还有听《百家讲坛》„„我们设计了《大话西游》
特色课程活动手册，从“人物速递”、“精彩瞬间”、“英雄谱”、“兵器排行
榜”、“话题坊”、“我的西游故事”这六个板块引领学生及时记录自己的读书
心得；我们在经典阅读社团课上开展漫话西游知识竞赛，推动学生更深入地阅读；
每天中午，我们一起相约《百家讲坛》，聆听河北大学韩田鹿教授《大话西游》，
把学生的阅读体会引向更高的层次。
二、搭建展示舞台，让课程缤纷起来
我们开展了精彩纷呈的阅读展示活动：书本剧创编表演、西游人物画展、西
游取经路线绘图、大话西游讲坛、漫话西游沙龙„„可以说，西游名著课程的研
发，让我们的学生和教师真正成了课程研发的主人，我们和学生一起研究，一起
创造，沉醉其中。
1．书本剧创编表演
我们选择《西游记》 中孩子感兴趣的故事，学着教材《负荆请罪》的剧本
形式小组合作创编剧本，再以小组的形式展演。排练中学生是主角，导演、副导
演、道具准备、编剧，分工明确。为了演好角色，他们会设计很多动作，不惜在
地上打滚作揖，为了更加神似，也不惜把小脸涂得像花猫一样。在这样的活动中，
孩子们既各司其职，又相互碰撞，智慧共生、才艺互补、合作共赢。他们表演给
自己看、给家长看、给老师看，给伙伴看，他们表演的好或不好根本没有关系，
而这些经历、经验也许将成为他们一生的财富。
2．西游人物画展
孩子们利用美术课的时间进行了画西游人物、根据故事内容配插图的活动，
每个班级都形成了各自的西游人物画册和西游故事集，还利用社团泥塑课的时间
制作了西游人物泥塑装饰盘，一幅幅精美的作品挂在教室的墙面上，赏心悦目极
了。孩子们还剪刻了很多西游作品，这一幅幅剪纸作品充分体现了孩子们的绝妙
匠心。孩子们在画一画，做一做，剪一剪的过程中对西游人物很和故事有了更深
刻的认识。
3．西游取经路线绘图
科学课上，孩子们跟随着唐僧师徒的脚步，踏上了历经千难万险的西天取经
之旅。
孩子们整理了《西游记》中发生的一些主要故事情节，筛选出了那些能在现
在地图上找得到的地方，他们自由组合小组进行合作，每组选择其中的一个经典
故事场景，讲一讲主要内容，看一看发生的时间、地点，找一找在地图上的什么
位置，发挥集体的智慧，做成了一张张精美的PPT，进行交流展示。最后，我们
截取一部分绘制成了一张《西游记》取经路线图。
孩子们惊喜地发现，原来小说中很多的地方在现实中是真实存在的，他们进
一步理解了“创作来源于生活”，而且还对中国以及周边一些亚洲国家的人文历
史有了更深的认识。
4．漫话西游论坛
阅读推进活动中，我们举行了漫话西游论坛。同学们从英雄谱、兵器谱、关
口谱、战役谱、团队谱五个方面进行了精彩的汇报。
法力高强、神通广大的英雄谱上，孩子们列举出了孙悟空、二郎神、菩提祖
师等，他们有理有据，侃侃而谈；兵器谱上更是令人目不暇接：三尖两刃刀、降
妖宝杖、如意金箍棒、金钢套„„孩子们一边播放幻灯片一边介绍，一件件法宝
在他们的介绍下灵动起来；关口谱中，学生如数家珍，把这些关口形容得凶险万
分、危机四伏；经典战役更是精彩万分，学生或讲述，或表演，或评书，台上讲
得激情四射，台下听得如痴如醉；最经典的要数组建自己的西游取经团队了，有
些同学选择各路神仙前往西天取经，有些同学邀请盘丝洞的女妖精同行。最有争
议的是猪八戒和唐僧，他俩刚被一批同学以各种理由否决掉，又被另一批同学以
更充分的理由请回了取经队伍，大家各抒己见，滔滔不绝。
5．漫话西游沙龙
漫话西游沙龙为学生交流个性化阅读感悟搭建了平台，同学们纷纷提出自己
的观点和见解，针锋相对地辩论，沙龙结束了还意犹未尽地辩上几句。
沙龙活动现场，仇校长也被大家的热烈发言感染了，现场提问：“刚才有几
个同学都认为孙悟空神通广大，降妖除魔无所不能，可取经路上，他后来一遇到
妖怪就到天庭找神仙帮忙，这不说明了孙悟空并不是神通广大的吗？”同学们不
假思索地进行反驳，有的说：“孙悟空能够根据妖怪的兵器和法术一眼判断出它
的来历，找到他的主人来降伏，这火眼金睛的本领只有他才具备，孙悟空的神通
广大是名副其实的。”有的说：“孙悟空遇到困难不退缩，而是积极想办法打败
妖怪，这种临危不惧的品质体现了他的神通广大。”有的说：“孙悟空并不是只
靠自己一个人的力量打败妖怪，他能够团结一切可以团结的力量，这种合作精神
值得我们学习。” 有的说：“孙悟空神通广大之处并不只局限于他高强的本领，
更在于他勇往直前、坚持不懈的个人魅力。”„„同学们的发言可真是让我们耳
目一新，他们结合自己的读书经历，阐述了自己独到的观点，掀起了读书沙龙讨
论的又一波高潮。
三、打破学科界限，让课程联动起来
结合西游名著课程，我们所有的任课老师齐动员，纷纷研发了相应的学科课
程。美术课上让学生用笔画一画，用彩泥捏一捏，与众不同的构思，栩栩如生的
人物造型，成了美术课堂里一道亮丽的风景线。音乐课上唱一唱西游歌曲，来一
段充满异域风情的舞蹈，演一演小组创编的书本剧，学生乐在其中。科学课上孩
子们专心致志地研究世界地图，从那些不起眼的角落里寻找蛛丝马迹，为取经大
任绘制了一张路线图。
语文学科开发了想象习作《孙悟空开水果店》，通过合理独特的想象创编出
各种不同的故事情节。而寻找生活中的西游人物，让学生把目光从虚幻的世界迁
移到了现实生活中，于是妈妈成了唐僧、爸爸成了猪八戒，姐姐是白骨精，弟弟
是孙悟空，班主作是如来佛祖，奶奶是救苦救难的观世音菩萨„„孩子们深有感
触地说：“老师，其实我们也踏上了西天取经之路，我们接受的是学习道路上的
考验，要想通过这些考验取得真经，我们就要具备唐三藏般的理想与原则，孙悟
空般的神通与斗志，猪八戒般的乐观与随和，沙和尚般的忍耐与服从。”说的多
好呀，其实，每个人的人生都是一场“西游记”，需要在向理想高峰攀登的过程
中不断成长。虽然历经“九九八十一难”，当你取得人生的“真经”后，就会发
现，所有的磨难都只是一种磨砺，所有的坎坷终将成为生命中的财富。而这，正
是我们想通过《西游记》这本名著让孩子们获得的人生真谛。
四、创新评价方法，让课程活跃起来
有什么样的评价就有什么样的课程效果，就有什么样的可持续的发展方向。
1．建读书手册（西游档案）：每个学生都要建立一本“西游读书手册”，
将读书活动中读到的精彩片段、好词好句、心得体会以及制定的读书计划书、参
加读书实践活动的作品、获奖情况等记录下来，然后评比“最佳读书手册”。
2．设“荣誉之树”。
（1）评比“西游读书郎”。评价主要依据：①根据学生平时阅读质量进行
评比，主要是“西游读书手册”的完成情况。②积极参加班级组织的各项读书活
动并取得优异成绩。被评选出的“西游读书郎”把他的照片及个人简介、读书感
言挂在荣誉树，激发学生读书的积极性。
（2）评选“取经团队”。
评价主要依据：①对每个小组阅读《西游记》情况进行简单的测试调查，根
据小组过关率进行评定。②根据小组确定的研究小课题，检查合作研究的成果。
（3）评选“西游家庭”。
根据学生阅读能力、写作能力，家长和孩子互评互促“我和爸爸妈妈同读西
游记”等活动，了解家长对孩子课外阅读的重视度及是否辅导等具体情况，并给
予“亲子读书奖”。
我们期盼着，《西游记》的阅读课程能作为一个突破口，鼓励我们继续研发
更为完善的四大名著阅读课程，让名著课程建设更上一个新台阶。
我们期盼着，我们学校的每个孩子在毕业时，都能完成四大名著的阅读任务，
并将这作为每个孩子阅读考核成绩之一。
我们期盼着，我们学校的孩子能养成良好的阅读习惯，读更多更优秀的世界
名著，把阅读作为他们生活中必不可少的一部分。
我们的梦很美好，那就让我们且行且思，踏歌而行！