走班制

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走班制

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来源：《教学管理与教育研究》2016年第24期

随着教育部高考改革方案出台后，作为高校招生重要参考标准之一的高考，要求实行“3+3”政策。如此算来，学生面对的是二十余种考试科目组合，而为了满足不同学生的需求，高中学校实行以课程为中心的走班制成为了大势所趋。截至目前，走班制在上海、浙江和北京等城市的部分学校已经试行，并在实践中取得了一定的经验。

新选择，新模式，新探索

走班制是指教室和授课教师不变，学生根据自己的学习能力和兴趣愿望选择适合自身发展的层次班级上课。不同层次的班级，其教学内容和程度要求不同，作业和考试的难度也不同。与传统模式的教学体制相比，走班制赋予学生更大的主动权，以兴趣为主导的形式尊重了学生的个性和差异，提高了学生的选择能力、学习兴趣，有利于增强学生的自信心和成就感。

由于走班制在现今的中学教育中属于热门词汇，因此也有众多的专家对此进行研究，形成了不同的观点。根据专家们的概括，走班制可以概括为以下几类：一是一种学习组织方式，即“走班制是从学生的学习方式角度提出的一个概念，是指学生在教学活动中根据预先制定的学习计划，以‘走班’的形式，‘流动’到自己将要上课的班级进行学习的一种学习组织方式”。二是一种教学模式，即“走班制教学就是一种打破固定的班级授课形式，按课程内容重新编班，学生根据自己的兴趣、特长、爱好及已有的学习程度选择不同的学习内容， 走入不同的班级进行学习的教学模式”。三是一种教学组织形式， 即“以固定的行政班为基础， 在学科教学中，让学生自主选择，师生协作认同，重新组成有层次区分的教学班的一种教学组织形式”。

从中可以看出，走班制关注学生的个体差异，突出学生的个性化需求，强调尊重每位学生的特长和特点，实现“因材施教、分类指导”。除此之外，由于相较于传统授课方法，班级的流动性得到了增强，因此走班制提高了学生之间的互助合作，扩大了学生的交流范围，增加了学生的相互影响，有利于提升同一层次学生之间的竞争意识和合作意识。

著名学者熊丙奇曾提出过走班制教学的四个层次：学校开设的选修课；必修课层面进行分层教学，让学生走班；必修课和选修课融合在一起；完全的学生自主选择。尽管每个层次都有其突出的特点，但是也有一些共通的特性：

1.课程的多样性。多样性主要体现在课程数量多、种类丰富、具有层次性。其中课程数量多是保证学生能够流动起来的前提。在走班制被提出的最初几年，很多学校只是设置寥寥几门选修课课程，学生的选择范围很窄，无法称之为真正的走班制。也就是说，课程数量的增加，才能保证让班级真的“走起来”。而课程种类丰富和具有层次性，是将走班制质量提升的关键。龙源期刊网

为了更加契合学生的个性化需求，更加尊重每个学生的特长与特点，以实现“因材施教”，课程的内容必须能跟得上要求。

2.班级的流动性。“走班制”打破了传统班级授课制的教学组织形式和班级管理模式，学生根据自己的知识基础和兴趣点选择课程，让教学更具有针对性。教室不再是同一个班级的专属领地，而可能汇聚不同班级、年级的学生，形成一个临时的新班集体。虽然很多学校还保留着原来的行政班，但是打破了传统文理分班的格局，让原来的班级色彩不再浓厚，班主任的管辖也没有那么强烈了。

3.学生的自主选择性。“走班”满足了学生的兴趣爱好，给了学生以充分学习的自主选择权，体现了学生的主体地位，赢得了学生普遍欢迎。走班制学习组织方式充分赋予学生的主体地位，克服了传统的班级授课制度几百名学生读同一本书，上同样的课，做同样的练习，忽略学生自身成长中发展的差异性和不平衡性等缺陷，最大限度地让不同兴趣爱好、不同学习基础、不同学习能力的学生获得与自己最相适宜的发展环境。

高考改革下的走班之惑

其实在高考改革方案刚公布的时候，教育界对于走班制的实施是存有恐惧和怀疑的，因为对学校师资、教学空间、班级管理等各方面条件要求都很高。由于目前推行的走班制尚且处于试验阶段，在实行过程中也确实存在着一些问题。

北京师范大学贵阳附属中学校长胡晓明认为，在走班制的这场实验中，真正实验的不仅仅是校长，还有教师。一所学校要推行“走班制”，首先要问的就是，这所学校的教师准备好了吗？“分层走班”过程中，教师一般身兼多职：有些教师可能既教A班又教B班，不仅要分层备课，还需要在教学内容、教学方法、教学进度、教学目标上把握好分寸。此外，有的学校在六年级以年级部制管理为基础，实行“导师制”管理方式，这就要求教师在担任教学任务的同时，也要承担起教学班管理责任，关注每一名学生的成长。教师工作量的增加可见一斑。

1.教学和管理挑战

在走班制下，行政班的取消必然会给教师的班级管理带来一些问题。第一，由于每个学生分布于不同的教室上课，行政班班主任对于学生的学习状况不再能实时跟踪掌握，监控能力减弱。第二，任课老师在短暂的一节课里也不能很好地熟悉全班学生，有“抓不住学生”的感觉。教师在授课结束后，学生返回行政班，在课后学习中遇到的学习问题不能及时得到解答，可能形成跟不上教师教学节奏的现象，造成“教”与“学”的脱节。第三，走班制在给学生带来了选课的自由、充分的主动权的同时，也由于学生的兴趣、爱好十分广泛而不稳定，可能出现选课的盲目性，造成自身知识结构不合理的现象。班主任和任课教师想要加强对学生的选课指导，无疑又是一项繁重的任务。第四，走班制所具有的灵活、流动的特点，让班级在很大程度上处于离散状态，部分自控能力较差、学习欲望不强的学生可能会出现逃课、旷课、迟到的现象，而龙源期刊网

如何在这种情况下完成考勤的记录也是对教学提出的一大挑战。第五，想要让走班制合理地运转起来，硬件资源储备是必要的条件。对于一些经济环境处于劣势的学校来说，可能连充足的教室都无法保证，更不用说实验仪器、图书、多媒体的配备了。

2. 德育挑战

第一，学生大部分时间处于流动的状态中，会导致其集体观念日趋淡化，班主任与学生接触的时间缩短，不利于班级凝聚力的形成，思想教育和集体活动的组织也比较困难。那么，班主任如何在很少见到学生的情况下，加强自己班级的德育工作，就成为了摆在班主任面前的难题。第二，走班制让学生之间的接触从原来的行政班扩大到了整个年级，范围更加广泛，学生对彼此的影响也必然会增大。如果一些学生自身存在不良的行为习惯、情感态度和价值观，很容易在频繁的交往中，对其他学生造成影向。第三，应试教育的强大影响力无法在短时间内完全消失，如果学生的成绩评价还是摆脱不了其阴影，仅仅是为了“甄别”和“选拔”，在成绩的对比中，将会极大地损害学生的发展，严重地违背教育规律。

当然，以上提到的只是走班制对管理、教育提出的一部分质疑，更多的挑战可能还会随着时间的推移而出现。面对教师和学生带来的暂时迷茫，面对走班制泾渭分明的利与弊，我们能做的也只有审慎思考，在确保学校硬件设施和教师素质能够适应教学需求的同时，在实践中慢慢摸索。

走班还得“减速慢行”

作为基础教育课程改革背景下应运而生的“产物” 之一， 走班制凸显着新颖、灵活、自由等特性， 彰显着巨大的教学优势， 但也存在一些突出的问题。因此，改进走班制，是一个需要引起重视的问题。如何改进走班制？可以从以下几方面入手。

（一）解放思想，加大宣传力度

学校“尊重学生个性差异”“因材施教”是走班制实施的前提，走班制不单是对教学方式的改进，更是一种人才培养模式的创新与变革。因此，能否做到充分解放思想对走班制的实施具有重大影响。

国际范围内教育领域很多比较好的尝试，在我国都还处于试验和探索阶段，走班制就是其中之一。对于很多家长、学生甚至教育工作者来说，走班制都是一个陌生的概念，他们不仅对走班制缺乏基本的理解与认识，甚至怀疑走班制的教学效果。为此，学校要充分做好与家长、学生的沟通工作。学校可以召开主题家长会、主题班会，为家长和学生详细讲解走班制的基本理念和优势，改变家长和学生的传统教育观念，努力让他们认识到走班制对于学生个性、创造性的展示与发挥的重要作用。此外，对于教育工作者来说，应该让他们转变教育知识对学生的甄别与选拔的传统观念，使他们认识到教育是“以生为本，人人发展”的创新型人才培养轨道。 龙源期刊网

（二）制度引领，完善走班制管理和评价制度

走班制既给基础教育课程改革带来了机遇， 也给班级教学管理和评价工作带来了新的挑战，而且这些挑战还引发了一系列问题：学生难以管理、教学质量难以评价等。因此， 改进和完善走班制管理和评价制度， 成为走班制教学改革中的重要环节。

一方面，需要完善的走班制教学管理制度。建设走班制教学管理制度是适应走班制教学的客观要求，对于改进教学管理工作、提升教学质量水平、推动顺利“走班” 具有重要的现实意义。为此，每个班级的班主任与学科教师可共同商定学科代表一名，保证在每个教学班里都有学科代表。学科代表负责把上课纪律、作业情况等信息及时传递给班主任。同时，还要民主选举班干部。先由学生根据班委的基本条件，如学习自觉、自控能力、热心服务、团结同学等进行投票选举，再由班主任根据学生特长与能力确定具体职务。对于班干部管理也要强化，定期召开班干部会议，对班级管理工作进行反馈、总结和交流，取长补短，表扬先进，鞭策后进。

另一方面，还要完善评价制度。改变传统单一、僵化的评价体系， 构建评价指标、评价方式等多元的评价体系。教师不应把学习成绩作为评价学生的唯一标准，应当看到学生其他的优点，帮助学生建立自信。

（三）加强走班制资源建设

教学资源的开发与建设为走班制撑起了一片天空，它是走班制能够顺利实施的基本条件。加强走班制资源建设，需要从物质、教师、课程等方面入手，加大资源的投入。

1.增加走班制的物质投入

近年来，社会上开始出现了一些巨型学校，有些学校设置了超大班级，这一情况的出现使得部分学校的教育资源捉襟见肘。例如，在走班过程中，受课程的吸引力和授课教师的授课风格等因素的影响，会出现大量学生选修同一门课程的现象出现。由于教室空间有限，导致课堂出现拥挤，这会严重影响教师的授课状态和学生的学习效果。对此，学校应该加大对走班制教学的物质投入，例如为某一受欢迎学科开辟专用教室，增加图书馆藏书量，为实验室配备相对齐全的实验设备等等。不仅如此，对于现有的教学资源，学校应该进行优化整合，实现教育资源的充分利用。例如，在某一课程听课学生较多，可以临时将上课地点换到较大的教室或报告厅，学生较少时，可以换至小教室，把大教室让给学生较多的课程，实现资源的充分合理利用。

2.强化师资队伍建设

在影响学生和教育过程的众多因素中，教师是其中最重要的因素之一。走班制也不例外，它的发展受教师数量、教师素质的影响十分明显。加强师资队伍建设，提高教师的整体专业素龙源期刊网