学校教学管理经验交流讲座：新高考“3+1+2”模式下选科走班

新高考政策“3+1+2”模式，各选科组合优劣势详细解读目前全国多个省份实施高考综合改革制度。

最新一批提出高考综合改革方案的八个省（区），明确自2022年全面启动，2025年整体实施。

即从2022年秋季入学的高一年级开始启动，自2025年起，实施高考综合改革后的考试招生录取模式。

新高考模式打破了从前界限清晰的文理分科模式，给高考学生提供了更多的选择。

但是由于组合方式过于多样化，也更考量着许多考生家庭对于科目组合的选择，如果没有选出最适合自己的组合模式，不仅可能影响到报考的成绩，甚至还可能影响着学生未来的发展。

在选科时，既要考虑到学生的成绩优势，还要考虑科目的难度和关联性，更重要的还要考虑到这样的组合方式下，可以去选什么样的专业以及未来的就业问题。

接下来为大家详细解读新高考政策、12种选科组合的优劣势、各组合可报哪些专业及科学选科的策略，希望能为莘莘学子答疑解惑，清晰地找到适合自己的选科组合，做好升学规划！P AR T1新高考政策概览01普通高中学业水平考试制度自2022年秋季入学的高一新生起，普通高中学业水平考试分为合格性考试和选择性考试。

★合格性考试成绩是普通高中学生毕业以及高中同等学力认定的主要依据，也是高职院校分类考试招生录取的依据之一。

★选择性考试成绩是高校录取参加统一高考考生的重要依据，计入高校招生录取考生总成绩。

02考生怎么考试？“3+1+2”模式自2025年起，高考由语文、数学、外语（含英语、俄语、日语、德语、法语、西班牙语）统一高考科目和3门普通高中学业水平选择性考试科目（含1门首选科目和2门再选科目)组成，满分为750分。

不分文理科。

03考生如何选科?12种选科组合理论上有多种选科组合供考生选择。

科学合理确定选择性考试科目主要是要结合自身兴趣特长和优势、高校招生专业选考科目要求和普通高中办学条件进行选择。

同一院校同一专业组内各专业的选考科目要求相同。

考生的选择性考试科目须符合拟报考院校专业组的选考科目要求。

新高考3+1+2模式分班问题及对策一、分班的时间多安排在高一下学期，有的在学期初，有的在高一下结束后的暑假。

二、新高考分班过程中会遇到的问题1.分层：学校会根据高一几次考试的成绩情况，划分实验班，普通班，为了更有针对性的教学，建议这么做。

2.选学考：在即将进入高二阶段，化生史地学考在高一下期末已考，那么剩下的选考科目“政物技”既有选考，也有学考，得分开教学，每个学生3科选考，班级如何划分，这是难点之一。

3.考虑固定班：从分班的角度，经常会有人提“定三”“定二走一”“定一走二”，实在不行的部分学生还得三科都走班，但从实际情况来说，能做到绝大部分学生“定二走一”，或更精确的讲，绝大部分学生不用走出去上课，只有小部分学生走出或走进。

4.跨层走班：常规原则是尽可能在同层次内实现走班，但如果层次内某一科选的人特别少，势必会与其它层次的学生进行合并走班，这在近几年生物、技术这样的学科中时有出现。

5.班级人数：每个学校的数据都有区别，选择不同有不1同的分法，也有不同的要求，那么经常会出现的问题是有些教学班人数会超标，如规定班级都控制在50人以内，因为走班关系可能有的班级会达到55人，有的班级只有30人，这种情况时有发生，但因为学生选择的特殊性，不得已也只能这样安排。

6.师资安排：在走班过程中经常会出现同学科多个班同时走班，比如生走1，生走2，生走3，三个班是同时走，但这个年级只有三个老师，这就意味着中途有一个人有事就没其它人代课了，但如果在这节课做成两个班，可能又会在其它地方做出一些牺牲，这就要求学校在分的时候做出取舍。

总结：每个学校对于教学和升学的规划不一样，对于教师的考核制度不一样，所以投射到分班上面来，分班的要求也就不一样了，这种不一样会因为实际情况做出取舍。

2。

新高考“3+1+2”模式下选课把握原则初探为了应对时代潮流和教育发展的需求，近年来我国对高中教育进行了改革。

其中最为重要的一项改革是新高考“3+1+2”模式的实施。

在这种模式下，每个高中学生需要在三年内完成三个阶段学习任务。

这些阶段分别是基础学习、拓展学习和深化学习。

此外，学生还需要选择一门专业课程进行深入学习，最后参加高考。

在新高考“3+1+2”模式下，选课把握原则至关重要，以下将对此进行初步探讨。

首先，选修课程应该与专业课程相结合。

在新高考中，专业课程占据了很大比例的考核内容。

专业课程的学习不仅可以提高学生的专业素养和实用技能，还有助于学生更好地把握高考趋势和考题。

因此，为了更好地学习专业课程，学生需要在选修课程中选择与专业课程相关的内容。

例如，如果学生的专业是计算机科学，那么就应该选择与计算机科学相关的选修课程。

这样可以让学生更好地学习和掌握专业知识，增强考试竞争力。

其次，选修课程应该充分发掘学生兴趣和潜能。

兴趣是学生学习的重要动力，也是他们成功的重要因素。

对于高中生来说，课上的内容可能并不总是他们感兴趣的，所以选择选修课程也是他们寻找兴趣点和潜力的重要机会。

在选择选修课程时，学生应该充分发掘自己的兴趣和潜能，选择让自己感兴趣的内容。

例如，如果学生喜欢音乐和舞蹈，那么可以选择相关选修课程，这样不仅可以满足学生的爱好，同时还有益于丰富学生的精神生活。

第三，选修课程应该注重多元化和综合素质。

多元化是指学生可以选择不同领域的选修课程，以充分发展自己的多方面技能。

例如，学生可以选择外语、美术、运动训练等选修课程，以扩大自己的学习领域。

综合素质则是指学生需要培养一系列的品质和能力，例如思维能力、创新能力、领导能力等。

在选修课程中，学生可以选择一些能够培养这些能力的课程。

例如，学生可以选择演讲、写作、辩论等选修课程，以增强自己的表达能力和思维能力。

最后，要注意选修课程的难度和时间。

选修课程的难度需要与学生的实际情况相符合。

3+1+2陕西新高考讲座心得看了3+1+2陕西新高考讲座得到了很多心得。

高考综合改革是对高考招生制度的整体设计，是一次综合、系统、全面的改革，主要包括四个方面内容：一是深化普通高中学业水平考试改革，坚持基础性，突出选择性，主要包括考试科目、考试内容、考试组织、考试对象、考试安排、成绩呈现等。

二是深化全国统一高考改革，主要包括考试科目、高考成绩构成、选择性考试科目选考要求、改进招生录取方式等。

三是深化高职院校分类招生考试改革，主要包括：高职院校单独招生、职业教育春季高考。

四是深化普通高中学生综合素质评价改革，建立科学的综合评价体系，促进学生全面而有个性的发展。

陕西省从2022年秋季入学的高中一年级开始启动，2025年正式实施新的考试招生制度。

从2025年开始，普通高校统一考试招生录取将建立依据统一高考和普通高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的新机制，简称“两依据、一参考”。

“3+1+2”的模式和传统的文理分科有着本质上的区别。

一是目标导向不同。

“3+1+2”的模式既体现了物理、历史学科的基础性作用，突出了高校不同学科专业选才的要求，也更加注重学生的全面发展和综合素质的提升。

二是选择科目组合不同。

“3+1+2”的模式，学生可根据个人爱好、兴趣、特长，拟报考学校和专业的招生要求以及高中学校的办学条件，在12种组合中自主选择，增大了考生的选择面。

而传统文理分科仅有2种固定组合供考生选择。

其中，文科考生只能选择思想政治、历史、地理1种固定组合，理科考生只能选物理、化学、生物学1种固定组合。

三是考试内容不同。

“3+1+2”的模式，学生参加全国统一高考的语文、数学、外语3个科目考试时不分文理，所有考生的考试试卷完全一致。

而传统文理分科的数学考试科目，试卷的内容和难度则是有区分的。

考生总成绩由全国统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和考生选择的3门选择性考试科目成绩组成。

其中，统一高考的语文、数学、外语3个科目，每科满分均为150分，总分450分，各科均以原始成绩计入考生总成绩。

新高考“3+1+2”模式下学科解析及选专业影响一、新高考“3+1+2”模式下不同学科的学习难度分析语文-知识积累要求高：语文需要大量的知识积累，包括字词、古诗词、文言文、文学常识等。

这些知识的记忆和理解需要长期的积累和沉淀，无法在短期内一蹴而就。

-阅读理解与写作能力培养难：阅读理解和写作是语文考试的重点和难点。

学生需要具备较强的理解能力、分析能力和表达能力，能够准确理解文章的主旨、作者的意图，并能够用清晰、流畅、有文采的语言表达自己的观点和想法。

-思维深度与广度要求高：语文学习不仅要掌握基础知识，还需要培养深度和广度的思维能力。

例如，在文学作品的鉴赏中，需要从多个角度分析作品的主题、人物形象、艺术手法等，这对学生的思维能力提出了较高的要求。

数学-逻辑思维能力要求高：数学是一门逻辑性很强的学科，需要学生具备较强的逻辑思维能力和抽象思维能力。

学生需要理解和掌握各种数学概念、定理、公式，并能够运用它们进行推理和证明。

-知识点连贯性强：数学知识点之间的连贯性很强，一个知识点的掌握程度往往会影响到后续知识点的学习。

因此，学生需要在学习过程中注重知识点的系统性和连贯性，建立起完整的数学知识体系。

-解题技巧和方法多样：数学题目类型繁多，解题技巧和方法也各不相同。

学生需要通过大量的练习，掌握各种解题技巧和方法，并能够灵活运用它们解决不同类型的数学问题。

外语-词汇量积累任务重：外语学习需要大量的词汇积累，词汇量的多少直接影响到学生的阅读、听力、写作和翻译能力。

学生需要花费大量的时间和精力来记忆和背诵单词，并能够熟练运用它们进行语言表达。

-语法知识复杂：外语语法知识相对复杂，与汉语的语法结构有很大的差异。

学生需要理解和掌握各种语法规则，并能够正确运用它们进行句子的构建和表达。

-语言环境缺乏：在国内学习外语，缺乏真实的语言环境，这给学生的听说能力培养带来了一定的困难。

学生需要通过各种途径创造语言环境，如听外语广播、看外语电影、与外教交流等，提高自己的听说能力。

新高考“3+1+2”选科解读“3+1+2”模式，“3”为语文、数学、外语三科统考科目；“1”为首选科目，即历史、物理二选一；“2”为再选科目，即从思想政治、地理、化学、生物学中四选二。

新高考取消文理分科后，最初试点的省份采用“3+3”选科模式是为了给予学生选择权。

选科模式由“3+3”走向以“3+1+2”为主流然而，新高考改革实施初期，却出现了一些出乎政策本意的情况。

新高考改革加强了学生的选择权，却遭遇学生与家长的功利算计，出现了物理选考人数的下降。

在改革过程中，出现了‘弃学物理’现象。

物理作为理工类专业的基础学科，选考人数大幅下降会严重影响高校相关专业的人才培养。

部分填报理工类专业但未选考物理的学生，在进入高校后出现明显的学业衔接障碍。

与新高考下的自由选科配套而行的选课走班制教学，对教育资源薄弱地区和学校的基础设施与师资力量而言压力很大。

不同科目选考人数存在明显差异，容易导致对应科目教师队伍的结构性失衡。

部分教育欠发达地区难以满足自由选科对教育资源的需求，只能采用“套餐化教学”，以限制学生科目选择、提供相对固定的若干种选科方案的方式应对。

正因如此，第三批启动新高考改革的省份采用了“3+1+2”选科模式，在保障学生选择权的同时，对学生的选科做出了适当限制。

在3门选考科目中，首先物理、历史必选其一且不能兼报，其次可从化学、生物、地理、政治四科中选考2门。

“3+1+2”选科模式在遏制功利选科的同时，也使得选科组合由“3+3”模式下的20种，降低至12种。

这一定程度降低了高招选课走班教学难度，有利于解决部分教育资源薄弱地区教室、师资配套不足或失衡的问题。

此后，第四批、第五批启动新高考改革的省份也都采用了“3+1+2”的选科模式。

也即，在启动新高考的29个省份中，目前有6个省份采用的是“3+3”选科模式，其余23个省份则均采用了“3+1+2”选科模式，“3+1+2”选科模式成为主流。

一、选科模式调整背后的改革逻辑“3+1+2”方案虽然限定学生必选一门物理或历史，但并非文理分科。

新高考3+1+2模式选科指导
新高考有好多省份是用3+1+2的模式就是三大主科是没得选的，然后在物理和历史里面选择一门科目，剩下的4门科目里面任选两门作为自己最终的参加高考的科目组成。

从专业选择的广泛度上来说，是建议大家选择物理，另外那几门科目随便选无所谓了。

这个意义选择物理会有更高的升学选择度，也可以选择物理作为主要科目可以选择专业范围高达90%，因为从前有4门科目里面随便选，怎么选，你都能选择差不多90%的专业。

如果选择传统的理科，比如说物理化学生物，那可以报考的专业类别可以达到95%左右，也就是说基本上大部分专业都可以报，那如果选择了历史，那就意味着另外那两个科目无论你怎么选，你能选择的专业范围最多只有75%左右。

这就得看专业的目标需求到底是什么了，有没有什么自己特别想学的东西。

物理是个大难题，有好多人学物理的，这个感受就是物理有点像数学，会就是会，不会就是不会，不像是政治这些东西，不会的话起码随便往上面写，总能碰上那么几分。

但是物理的大题真的就是不会，谁也没有办法，一分都拿不到，除了会写一个解别的啥也不会，这个自然就因人而异了，实在学不明白这个东西那选择历史也未尝不可。

也不要小看这70%左右的专业，范围，基本上正常人所想报考的专业大概率都涵盖在这里面了。

而且这个专业对应说实话有一个非常简单的原则，就是理科可以报文科的，文科不能报理科，学物理的，他想报考一些文科性质的专业，比如说财务、文学、哲学，他一般都是能考的。

不同学校要求可能不一样，但大部分学校都可以，但如果文科的专业想去学机械设计，这个不太可能。

新高考背景下选课走班教学管理的策略摘要：选课走班是新高考背景下的一种重要教学改革，它既是新高考政策下的一种新型教学模式，也是深化基础教育课程改革的重要内容。

随着“双减”政策的不断落地和深化，选课走班教学已经成为学校领导、各学科教师乃至社会各界关注的热点。

为满足学生个性化发展和社会未来人才需要，应从优化高中学校教育教学模式入手，积极推进选课走班教学改革。

关键词：新高考；选课走班一、新高考背景下选课走班教学管理的基本认识(一)要防止“一刀切”“一刀切”的教学方式剥夺了学生自主选择的权利，不利于学生个性和特长的发展。

在实施选课走班教学时，要注意关注不同学生在不同阶段的差异。

要根据学生的兴趣、特长、潜能等实际情况，引导学生根据自己的志向、爱好，科学合理地选择学科，既要避免“盲目跟风”,又要避免“高分低能”。

如有些学校要求选化学的同学一定要选物理或生物，不选物理或生物的同学就不能选化学；有些学校又要求物理或化学都学，导致有相当一部分学生，因为没有选择合适的课程而影响了高考，这就是“一刀切”导致的结果。

对学生进行选科指导不能“一刀切”,而是要根据学校实际和学生实际进行科学指导。

指导形式可以是个别谈话，可以是集体指导、集中咨询等。

要有针对性地进行选科指导，防止因对学生情况了解不够而出现盲目性和随意性。

另外，还要注意不同类型和层次的学科在课程安排上应有所区别，以适应不同层次学生和学科发展需要，同时要注重加强对学生选课指导和心理疏导。

(二)要防止“一锅煮”选课走班教学是为了实现教学资源的优化配置，但是选课走班教学的实施并不是随心所欲的。

在选课走班教学的实施过程中，要做到科学合理。

首先要明确培养目标，结合学生实际和学校资源，进行科学合理的分层定位和分科设置。

其次要依据分层目标和分科设置确定课型、确定班级组织形式。

然后选课走班教学必须关注每一位学生的发展需要，给每一个学生提供适合其发展的教育机会。

因此，要按照《普通高中课程方案(2017年版2022年修订)》要求，确定选修科目的内容和要求，根据不同学生的学科兴趣、能力特点和个性发展需求等，从满足学生的选科需求出发，确定每一位学生选择选考科目所需的具体科目和对应等级要求。

新高考3+1+2模式背景下“走班”班级管理策略初探摘要：为了适应社会发展所需要的人才，教育也在不断改革，“3+1+2”模式的新高考也由此出现。

本文主要分析了新高考“3+1+2”模式背景下的“走班”班级管理存在的问题及有效班级管理的策略。

关键词：新高考；走班；班级管理；策略快速发展的社会，对人才的多样化需求越来越高，所以高中所有学科，在学生基础水平达标的前提下，为了更好的激发学生的潜能，按照不同层次精心设计了各种各样的课程内容，从而符合了所有水平的学生对课程的需求。

新高考“3+1+2”模式虽有诸多优点，但是随着这个模式的推进，一些问题也随之出现，特别是学生独有的魅力和才能是否能充分展现，班级管理的方式方法很重要，所以班级管理策略就提上了日程。

一、新高考“3+1+2”模式背景下“走班”班级管理存在的问题“3+1+2”模式，提高了学生学习的主动性，良性循环下，学习成绩也有显著提高，但是在教学过程中，班级管理出现了或多或少的问题，下面简要分析：1、行政班的班级管理功能弱化。

选择相同课程的同学组成的班级即教学班的出现，使得同学固定、教室固定的行政班教学功能严重减弱，从而导致学生班级归属感的缺失，影响学生的学习成绩；甚至阻碍班级建设及学生能力的发挥。

这些问题困扰了学生，同时也让作为班级领头人的教师背负了更多的责任。

2、教学班的班级管理模式单一爱好相同而选择相同课程集中在一起上课的学生，由于他们是从不同行政班组合而成，并且已经知道并执行了他们所在班级的管理方式，而现在重新组建班级的管理方式，跟以前接受的可能存在不同点，甚至有冲突的地方。

因此，这就需要任课教师管理好班级的秩序和安全，而上课老师一般注重于知识的讲解，所以管理模式比较单一，最终导致普遍迟到、说话现象严重等课堂的混乱现象。

3、行政班与教学班的教学管理存在漏洞当行政班的学生变成教学班的学生时，可能会出现教学课程重复学习的现象，这就大大降低了学生的学习进度[2]。