追寻生命起源

1 第2课 追寻生命的起源

一、教学内容分析

《追寻生命的起源》是《普通高中课程标准实验教科书·历史必修·第三册》（人民版）专题七“近代以来科学技术的辉煌”第2课。

《课程标准》：简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。

本课介绍了人类探索生命起源的历程，重点介绍了近代生命科学的研究成果和达尔文的进化论。生物进化论的确立挑战了封建神学，否定了神创说，促进了人类认识的飞跃，对近代自然科学技术的发展起了重大推动作用。细胞学说、进化论、能量守恒和转化定律被恩格斯誉为19世纪自然科学的三大发现。本课内容重点介绍生物进化论，上承第一课“近代物理学革命”，下启第3、4课“近现代科技革命的成果和影响”，在专题七的教学中占有重要地位。

二、学生学习情况分析

高中是学生逐步走向成人化的关键时期。进入高中阶段后，大部分学生已经由被动学习变为主动学习。但是，学生的学习观、价值观都尚未定型，可塑性、叛逆性很强。因此，教师的引导和帮助显得格外重要。

我校地处城乡结合部，农村中学的生源占多数。学生在初中阶段掌握的历史知识相对薄弱；受历史是副科观念的影响,学生对历史的兴趣不强。新课程采用专题体例编排，跳跃性强，使得学生普遍感到学习难度大,知识衔接困难。

经过一年的教学实践，学生适应新课程的能力有所提高，自主学习的积极性也得到加强。学生对本课内容有所了解，因而学习难度相对较低，有望较理想地实现教学目标。

三、设计思想

由于我校高二学生的学习起点低，基础较差，为此，我采用自助式学案教学法。“学案”以实用主义为原则，以当前教学实际为出发点，力求知识与能力并重，素质与应试兼顾。课前要求学生先完成学案，做好预习工作，以保证学习效率。

采用多媒体教学法，用自制课件加强直观教学。采用自主学习——合作探究法，发挥学生的主体地位，课堂上就一些重点问题展开讨论，在教师的引导下达成共识。设置相关情景，启发学生积极思考，帮助学生在形象的情境中巩固所学知识，突破难点，加深记忆。

布置研究性学习的课题，为学生提供相关的网站和书籍，要求以历史小论文的形式完成作业，培养学生查找历史资料的能力、历史组织能力与表达能力。

教学方法包括多媒体演示、自主学习—合作探究法、情境教学法、自助式学案导学法。

四、教学目标：

（1）、知识与能力：了解人类对生命起源认识的几种观点。掌握进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上的分歧并认识其根源， 能初步分析和评价历史现象和历史人物。能够收集资料，整理资料，运用资料阐明自己的观点，学习合作与交流。

（2）、过程与方法：通过学案完成课前预习，培养预习的习惯和自学的方法。引导学生就教学重难点问题展开讨论，合作探究，帮助他们养成“自主——合作——探究”的学习方法和观念。

（3）、情感态度与价值观：通过学习理解生物的巨大进步，了解进步带来的世界性影响，树立继承和发展科学的信念。学习科学家献身科学的勇气，严谨的科学态度，锲而不舍的钻研精神。注重个人品质，修养的培养。

教学课时：1课时。

教学重点：进化论确立的历史条件、进化论的主要观点和影响。

教学难点：分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。

五、教学过程：

导入：为了纪念一位为生命起源探索一生的生物学家诞辰二百周年，为纪念一部当时轰动全球的著作发表一百五十周年，2009年11月24日中央电视台开始播放一部长达七集的纪录片——《自然之子》。这是中央电视台首次为著名外国历史人物制作原创性长篇传记纪录片。今天就让我们一起走进达尔文和他的进化论，去探索生命的起源。 2 设问：同学们，生命到底是从哪里来的呢？（学生思考作答，引入新课。）

一、千年话题——谁创造了万物

主要观点：神创说；生源论；化学进化说；宇宙生命论；自然发生说等。

思考：①你认可哪种观点？

②你知道中世纪普遍认可的是哪种观点？为什么？

（学说：神创说，认为世界万物，包括人类，都是由至高无上的创世神创造的。

原因：生产力落后，对自然界的认识非常有限；生物知识缺乏；统治阶级巩固统治的需要，宣扬神秘主义，推行愚民政策；宗教盛行，推行精神独裁。）

无论是宇宙生命论还是自然发生说，他们都有一个共同的基础，（展示幻灯片）

那就是生物是不断进化的并且是由低级向高级发展的。也就是说这二种学说的依据是达尔文的进化论。请XX同学，简单介绍一下这个跟林肯同年同月同日生的伟大科学家的生平。展示幻灯片：达尔文生平。然后通过教材，思考一下：进化论诞生的标志是什么？主要观点有哪些？并进一步达尔文进化论是在什么历史条件下提出的？

二、达尔文和进化论

（一）确立标志：1859年《物种起源》的发表

（二）主要观点：

自然界中生物的物种是不断进化的，是不断从低级向高级发展的。自然界进化的规则是物竞天择，适者生存。人类起源于古猿（以长颈鹿为例，向同学们介绍进化论的内涵。）

达尔文认为长颈鹿的进化原因是：长颈鹿产生的后代超过环境承受能力（过度繁殖）；它们都要吃树叶而树叶不够吃（生存斗争）；它们有颈长和颈短的差异（遗传变异）；颈长的能吃到树叶生存下来，颈短的却因吃不到树叶而最终饿死了（适者生存）。

（三）历史背景：

请同学们从政治、经济和思想三个方面分析进化论产生的历史背景：

1、社会环境：

政治上：资产阶级革命的影响；

经济上：资本主义经济的发展和工业革命的推动；

思想上：文艺复兴、宗教改革、启蒙运动解放了思想。

2、科学基础：

科学技术的进步和生物学知识的积累。（引导学生归纳教材第二目：近代生命科学的成果。）

1) 林耐制定动植物分类法

2) 哈维建立血液循环理论

3) 施莱登、施旺共创细胞学说

4) 巴斯德奠定微生物学的基础

5) 拉马克提出初步的进化论思想（奠定基础）

3、自身实践：

达尔文的科学探索。

设问：结合XX同学的介绍材料和有关达尔文科学探索过程的资料，达尔文的科学探索过程给了我们哪些启发？

（达尔文尊重事实、勇于探索的科学精神。）在达尔文的自传中，他这样总结自己的一生，“最重要的是，爱好科学──不厌深思──勤勉观察和收集资料──相当的发明能力和常识”。

回顾背景再认识达尔文进化论思想是时代进步的综合产物

投影：漫画

（四）发展和完善：赫胥黎发展进化论

投影显示：赫胥黎（1825——1895）

学生再现情景：1860年6月30日 牛津大辩论

1860年的英国牛津，达尔文的《物种起源》刚刚在上一年出版并引起广泛的注意和争论，学术界内部亦有 3 分歧。达尔文主义的著名斗士赫胥黎坚定地捍卫进化论，遭到牛津大主教威尔伯福斯的讥讽，他责问道：我要请问一下坐在我的旁边，在我讲完以后会把我撕得粉碎的赫胥黎教授，请问“与猴子发生关系的是你祖父这一方，还是你祖母这一方？”面对这恶意中伤，赫胥黎从容不迫地先从科学事实方面进行驳斥，然后说：“我过去说过，现在再说一次，一个人没有理由因为猴子作他祖父而感到羞耻。在我的回忆中叫我感到羞耻的倒是这样一种人：他惯于信口雌黄，并且不满足于他自己活动范围里的那些令人怀疑的成就，却要粗暴地干涉他根本不理解的科学问题。所以他只能避开辩论的焦点，而用花言巧语和诡辩的辞令来转移听众的注意力，企图煽动一部分听众的宗教偏见来压倒别人。这才是真正的羞耻啊！”

设问：1、赫胥黎认为真正羞耻的是什么事情？（没有科学的态度和精神）

2、宗教与科学代表在人类起源问题上的根本分歧是什么?你认为造成分歧的根源是什么?

根本分歧：生命是自然界进化的结果，还是上帝创造的产物？

根源：生产力的发展情况；人们对自然认识的局限性；科学与宗教在认识论上的差异。

（当时生产力发展水平还比较落后，科学技术不够发达，宗教神学还备受推崇。科学与宗教的认识分歧实质是唯物主义与唯心主义的分歧。）

1863年，赫胥黎发表《人类在自然界中的位置》，使人猿同祖论进一步得到确立，促进了进化论的传播。也在社会上产生了广泛影响。

（五）进化论的社会影响：

（引导学生从进化论对宗教神学、自然科学和对中国的影响三方面归纳。）

1.挑战了封建神学，否定了神创说，促进了人类认识的飞跃；

2.把发展变化思想引入生物界，开创了生物科学发展的新时代；

3.对处于国家危亡时期的中国思想界也产生巨大震动，救亡图存的变法运动和革命运动蓬勃兴起。

（引导学生联系中国近代史的内容：回顾严复与《天演论》，新文化运动与进化论。）

19世纪末20世纪初，帝国主义掀起了瓜分中国的狂潮，中华民族面临亡国危机。中国爱国知识分子为挽救民族危亡，纷纷著书翻译，积极宣传和介绍进化论思想。他们高呼“物竞天择，适者生存”和“优胜劣汰”，以期唤醒国人。他们还把达尔文生物进化理论当作改造社会的利器，掀起了救亡图存的维新变法运动和资产阶级民主革命。

三、进化论在今天

投影：材料

设问：以上材料给我们什么启示？（科学与宗教的斗争还将继续，科学的探索是无止境的。）

质疑进化论

问：为什么许多科学家为进化论奋斗几十年，越研究越发现进化的飘渺？是不是进化论错了？

（鼓励学生大胆地质疑权威，挑战权威，发散思维。）

小结：

同学们，今天我们学习了近代生命科学的主要成果和达尔文的生物进化论，生命的起源是什么？达尔文的生物进化论解释了这个问题，受到科学界的普遍认可和接受。然而，时至今日，科学与宗教关于生命起源的争论尚未停止，而且还将继续下去。我们应当如何看待这一争论？进化论到底需不需要完善和修改？希望大家养成严谨的治学态度，在今后的成长过程中努力寻找答案。

布置作业：探究学习课题

主题：进化论对神学的影响

探究方式：以学习小组为单位，结合教科书内容，收集相关资料。

探究方法：讨论法，材料学习法等。

成果展示：小组讨论与交流，最终形成一篇小论文。

板书设计： 4 达尔文进化论科技进步生物知识积累物种是不断由高到低进化物竞天择适者生存否定神创说促进了人类认识的飞跃