追寻生命的起源教学设计人民版(新教案)

高中历史找寻生命的发源教课设计人民版必修3高中历史找寻生命的发源教课设计人民版必修3课标要求 :简述进化论的主要看法，归纳科学与宗教在人类发源问题上产生疏歧的本源。

教课目的：（ 1）、知识与能力：掌握近代生物学的基本知识，认识植物分类法；细胞学说；进化论学说。

能用初步剖析和评论历史现象和历史人物。

可以采集资料，整理资料，运用资料说明自己的看法。

学习合作与沟通。

（2）、过程与方法：学习中要认真阅读教材和有关资料，要把学习过的生物学知识迁徙到历史学习中来。

经过合作学习，自主学习，研究学习，历史资料学习等方式参加教课，踊跃思虑，认真研究。

体验科学进步的过程。

感知科技发展的脚步。

既能独立学习研究，又能沟通合作。

采纳检查，议论，合作，沟通，习作，实验，等多种形式学习和感知、理解生物学发展的历史。

（3）、感情态度与价值观：经过学习理解生物的巨大进步，认识进步带来的世界性影响，建立继承和发展科学的信念。

学习科学家献身科学的勇气，谨慎的科学态度，持之以恒的研究精神。

侧重个人质量，涵养的培育。

教课课时： 1 课时。

要点难点：要点：达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想的影响。

难点：达尔文进化论思想的内容。

教课建议：1、本课教材主要从两个方面向学生介绍了人类在生命发源问题上两种截然相反的看法。

即神创说和进化论思想。

进化论思想代替神创说反应了人类认识水平的不停提升，揭露了人类认识的广泛规律；这两种看法产生的特准时代背景和对历史的重要影响，则说了然社会存在和社会心识的互相作用。

建议教师在教课过程中，适合增补一些翔实的资料，加深学生对这两种看法的认识，并注意培育学生的理性思想能力，提升学生的认识水平，使学生在学习过程中建立正确的世界观。

2、第一目“谁是万物的创建者”。

教材以简捷的笔触表达了进化论出生以前，世界各样文化对生命发源的共同认识──神创说，侧重介绍了基督教世界的上帝创世说及由此而形成的基督教神学的精神独裁。

因为神创说是本课重要看法，建议教师对神创说作简单介绍，以便使学生理解几千年来人类对生命发源的整体认识，并为剖析神创说统治世界几千年的原由确立基础。

二、追寻生命的起源(一)教学目标内容标准简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。

知识与能力通过本课你的学习，了解人类对生命起源认识的基本历程。

了解在生命起源问题上科学与宗教的区别，了解人类认识不断提高是科学进步的结果和表现。

通过学习能用正确的观念解释生命的起源，形成科学的世界观和认识世界的能力。

过程与方法通过学习，能相对客观和真实的关于生命的认识，去批驳通过多种渠道获得的。

艺术化、故事化，甚至是被歪曲、被伪造的关于生命起源的认识。

情感、态度与价值观通过本课学习，引导学生关注生命，激发学生探索生命起源和发展奥秘的兴趣。

通过人类对生命认识的相关知识的初步了解，培养崇尚科学的精神，反对例科学和愚昧，为科学进步不惜奉献自己的精力和智慧。

（二）重、难点重点：近代生命科学的主要成果，进化论主要观点。

难点：分析科学与宗教的分歧。

（三）教学过程1、温故知新：上一节课，我们学习了近代物理学的发展状况，（穿插个别提问，以上节课的重点作为标准）。

这一节课，我们一起来研究生命科学的发展。

2、新课引入：幻灯片（如女娲抟土造人，达尔文图片）提问：同学们看这图片，对于人类起源有何认识学生回答：人类起源有多种说法，生命科学不断进步。

教师补充：人类对于生命起源的研究是不断发展的，在古代，受制于当时的科技水平，关于人类的起源众说纷纭，随着时代发展，进化论越来越被人们所熟悉。

接下来，我们一起来研究古今中外关于生命科学的发展历程，打开课本125页，阅读第一部分，讨论一下关于生命起源的各种说法。

学生讨论：古代西方：上帝造人；古代中国：女娲抟土造人古代埃及：黑泥塑人；古芬兰：怪鸟蛋孵化古希腊：由鱼变人；现代：生命起源于其他星体生命起源于地球自身的演化过程。

教师过渡：伴随着时代发展，到了近代，生命科学进步发展。

教师引导：阅读126页，找到近代生命科学发展状况。

学生分组讨论：1林耐群体观察和分类的方法2哈维个体解剖和实验的方法3施莱登、施旺细胞学说4巴斯德微生物学教师总结：近代生物学家对生命科学的研究，对人类的发展影响深远。

专题七近代以来科学技术的辉煌第二节追寻生命的起源教案知识与能力了解达尔文、赫胥黎及进化论观点；概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。

过程与方法阅读教材中有关达尔文、赫胥黎及进化论观点的资料，从中获得知识。

情感、态度与价值观感受达尔文等尊重事实、勇于探索的科学精神。

教学重点：进化论确立的历史条件、进化论的主要观点和影响。

教学难点：分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。

一、千年话题——谁创造了万物主要观点：神创说；天外胚种论；宇生论；自然发生说；化学进化说等。

二、达尔文的进化论１、历史条件社会环境政治上：资产阶级革命的影响；经济上：资本主义经济的发展和工业革命的推动；思想上：文艺复兴、宗教改革、启蒙运动解放了思想。

科学基础：科学技术的进步和生物学知识的积累引导学生归纳教材第二目：近代生命科学的成果。

１林耐制定动植物分类法２哈维建立血液循环理论３施莱登、施旺共创细胞学说４巴斯德奠定微生物学的基础５拉马克提出初步的进化论思想（奠定基础）自身实践：达尔文的科学探索☆达尔文（１809—１88２）查尔斯·达尔文与美国总统林肯同于一八零九年二月十二日诞生。

他父亲是个有名的医生，母亲是陶工威治伟勒的女儿。

他的祖父伊拉斯莫斯．达尔文更是个有名的医主兼博物学家，同时又是一位诗人。

少年时代的达尔文并非优等生，虽然他很热衷于植物及昆虫的采集，但对学校所教的希腊语及拉丁语却一点都不感兴趣。

本来想让达尔文学习法律的父亲，看到他这种情形只好改变主意，将他送到爱丁堡去学医。

可是他对学医一样不感兴趣，尤其在见习外科手术时，更是吓得魂不附体。

加上他知道自己将来可以继承一笔能让地安享一辈子的庞大财产，不必为生活去行医，于是他便毅然地放弃了学医。

他父亲最后又将他送到剑桥大学，指望他学做个牧师，可是他到剑桥大学后也没照他父亲的意思去做。

就在这时，潜藏在他心中很久的对博物学的爱好完全地爆发出来。

他在汉斯洛教授的指导下，阅读了许多动植物的书籍，使他在博物学领域上的知识大增。

3-7-2《追寻生命的起》教学设计课题3-7-2《追寻生命的起源》课型教学目的课标要求:简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。

教学目标：（1）、知识与能力：掌握近代生物学的基本知识，了解植物分类法；细胞学说；进化论学说。

能用初步分析和评价历史现象和历史人物。

能够收集资料，整理资料，运用资料阐明自己的观点。

学习合作与交流。

（2）、过程与方法：学习中要认真阅读教材和相关资料，要把学习过的生物学知识迁移到历史学习中来。

通过合作学习，自主学习，探究学习，历史材料学习等方式参与教学，积极思考，仔细探究。

体验科学进步的过程。

感知科技发展的脚步。

既能独立学习探究，又能交流合作。

采用调查，讨论，合作，交流，习作，实验，等多种形式学习和感知、理解生物学发展的历史。

（3）、情感态度与价值观：通过学习理解生物的巨大进步，了解进步带来的世界性影响，树立继承和发展科学的信念。

学习科学家献身科学的勇气，严谨的科学态度，锲而不舍的钻研精神。

注重个人品质，修养的培养。

重点达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想的影响。

难点达尔文进化论思想的内容。

教学环节说明备注新课预习预习熟悉教材:通读教材完成<点金训练>基础知识梳理(8-10分钟) 学生自主阅读思考课程讲授一、千年话题——谁创造了万物；思考1:结合教材第一目思考,关于生命的起源主要有哪些观点?中世纪长期占统治地位的学说是什么？为什么？师生互动解决问题学生自主阅读思考二.进化论的产生及发展(一)进化论产生的历史条件思考?达尔文进化论产生的原因？（历史条件)(二)达尔文创立生物进化论：主要内容：生物是不断进化的；生物是不断从低级向高级发展的；生物进化的规则是物竞天择、适者生存。

达尔文生物进化论的影响：1）思想：挑战了封建神学，否定了神创说，促进了人类认识的飞跃；2）科学：把发展变化思想引入生物界，开创了生物科学发展的新时代；3）政治：对处于国家危亡时期的中国思想界也产生巨大震动。

追寻生命的起源教学设计一、学情分析1.学生在初中社会学习“北京人”时接触过用进化论解释人类起源的过程，高中历史《必修三》讲维新思想时提到严复翻译进化论学说，通过宣传进化论思想激发人们变法图强。

这些都为本课的学习奠定了一定的基础。

2.关于生命起源的探讨是人类文明发展史中一直受到关注的问题，也是学生一直以来比较感兴趣的一个问题，兴趣是最好的老师，它将会激发学生探索与求知的欲望。

二、教学目标（一）课标要求：了解达尔文、赫胥黎及其进化论观点。

了解科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。

感受达尔文等科学家尊重事实、勇于探索的科学精神。

（二）本课目标1．知识与能力了解人类对生命起源认识的基本历程。

了解在生命起源问题上科学与宗教的区别，了解人类认识不断提高是科学进步的结果和表现。

通过学习能用正确的观念解释生命的起源，形成科学的世界观和认识世界的能力。

2．过程与方法（1）通过学习，能用相对客观和真实的关于生命的认识，去批驳通过多种渠道获得的艺术化、故事化，甚至是被歪曲、被伪造的关于生命起源的认识。

（2）指导学生通过宏观的时间轴分析时代背景，学会阅读历史图表，培养学生阅读、理解、概括、归纳等方面的能力。

（3）通过图文资料创设历史情境、设置探究性的问题，以启发学生思考和培养学生分析问题和解决问题的能力。

3．情感态度与价值观（1）通过本课学习，引导学生关注生命，激发学生探索生命起源和发展奥秘的兴趣。

（2）通过人类对生命认识的相关知识的初步了解，培养崇尚科学的精神，反对伪科学和愚昧，为科学进步不惜奉献自己的精力和智慧。

三、教学重点和难点重点：进化论的主要观点难点：对科学与宗教的认识四、设计理念关于生命起源的探讨是人类文明发展史中一直受到关注的问题，也是学生比较感兴趣的一个问题。

本课在设计上以一段动画视频引出“进化”，提到“进化”学生会自然想到“达尔文”。

由此引出达尔文的墓志铭“他颠覆了世界……”，并以“颠覆”一词为纽带串联起整节课，引出“颠覆了怎样的世界”、“用什么颠覆了世界”、“颠覆世界后的遭遇”等一系列问题，最终通过评价达尔文及其进化论后完整呈现出整一句墓志铭“他颠覆了世界，虽然并不完全”。

二“追寻生命的起源”学习内容分析《追寻生命的起源》是必修三专题七《近代以来科学技术的辉煌》的第二课，上承《近代物理学的奠基人和革命者》，下接《人类文明的引擎》，与前后内容之间既具有承接关系，又具有并列关系。

本课教材主要从宗教神创论和科学进化论两个角度论述生命起源的两种截然不同的观点。

神创论、进化论的产生和流行都有其特定时代背景，对历史都产生了巨大影响，深刻地说明了社会意识与社会存在的相互关系，同时也说明了宗教与科学之间的复杂关系。

教材侧重于进化论，强调对生命起源的科学解释。

本课课标要求简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源；在学习上要求学生了解达尔文、赫胥黎及进化论观点，了解科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源，感受达尔文等科学家尊重事实、勇于探索的科学精神。

本课内容涉及生物学，化学，宗教等多学科知识。

在教学的实际过程中，历史教师一方面可以与学生在初高中已经学习的相关内容进行联系，另一方面可以与高中历史必修I专题7《近代西方民主政治的确立和发展》、必修II专题5《走向世界的资本主义市场》一至三节内容、必修III专题6《西方人文精神的起源和发展》内容联系，从科学性和人文性的角度提升学生对进化论的全面认识。

高中生处于树立生命观的关键时期，对生命已经有了一定的认识和体验，同时对于生命又充满了许多的好奇、困惑。

教师通过网络搜集有关生命起源的视频，如上“自然博物馆”或者是BBC制作的“人类起源”等高清视频，生动现象地向学生讲解生命的起源，加深对生命的认识和理解。

学习者分析高中生处于青年初期，一方面充满了对知识的渴望，另一方面对知识有一定的自主选择能力。

在生命起源上，高中生已经积累了一定的知识和人生体验，同时希望对生命有更深刻的认识，树立对于生命的价值观。

在高中学习中，应该在初高中学习的基础上予以整合和深入，体现对生命认识的科学性和人文性。

教学目标设定了解生命起源的各种观点，了解拉马克、达尔文、赫胥黎及进化论观点；收集和查阅有关达尔文科学探究过程的资料，领略科学家的气质，感受达尔文等科学家尊重事实、勇于探索的科学精神以及捍卫真理的勇气；体验生命的奥妙和艰难，培养热爱生命和科学探究的精神，培养尊重生命、爱惜生命，树立健康的生命观。

7.2追寻生命的起源（教案）【教学目标】1、了解达尔文、赫胥黎及其进化论的观点。

2、了解科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。

3、感受达尔文等科学家尊重事实、勇于探索的科学精神。

4、通过本课的学习,体会科学探索的精神,激发生探寻生命的起源的激情等。

【教学重难点】重点:进化论的主要观点;分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。

难点:认识到科学发展并不是一帆风顺的,但科学终将战胜愚昧和迷信。

体会到科学理论也需要不断发展和进化。

【教学过程】导入新课视频《生命的进化》导入。

提出问题:视频中生命是怎样进化的?学生追寻视频中的生命进化。

【活动】追寻古代神话传说生命的起源,这是一个千年的话题,从古至今,留下了许多美好的传说。

请同学一起分享一下中国古代关于人类起源的传说,并提出问题。

1、交流古代关于生命起源的几种传说。

2、在众多学说中,中世纪的欧洲长期占统治地位的生命起源学说是什么?3、为什么“神创论”能够成为生命起源的共识并长期流行?参考答案:传说:①古芬兰:怪鸟蛋孵人;②古埃及:黑泥塑人;③古希腊的阿那克西曼德:鱼变人;④女娲抟土造人。

统治地位的生命起源说:神创论。

原因:生产力落后,对自然界的认识非常有限;生物知识缺乏;统治阶级巩固统治的需要,宣扬神秘主义,推行愚民政策;宗教盛行,推行精神独裁。

【活动】追寻进化论体系建立的标志和内容1、问:达尔文进化论诞生的标志是?主要观点有哪些?2、读《生命进化树》,图中低级低级生物有?高级生物有?高级智慧生命是从低级原始生命进化来的,而在进化过程中又体现了“物竞天择,适者生存。

”【活动】追寻进化论的足迹参观实验室。

突出科学家严谨的科学态度,锲而不舍、“大胆假设,小心求证”的钻研精神。

【活动】情境体验并合作学习：追寻进化论的影响1、阅读图文材料思考:为什么同样对神学世界观产生猛烈冲击,但两人的遭遇截然不同?2、史料研习:材料一 《物种起源》的出现,改变了整个生物学界的思考方式,进化的思想终于站稳了脚跟。

7.2 追寻生命的起源教案复习用（人民版必修3）【课前思考】近代生命科学的那些进步，使上帝的形象轰然倒塌？【本课学习目标】掌握近代生物学的基本知识，了解植物分类法；细胞学说；进化论学说。

能用初步分析和评价历史现象和历史人物。

能够收集资料，整理资料，运用资料阐明自己的观点。

学习合作与交流。

学习中要认真阅读教材和相关资料，要把学习过的生物学知识迁移到历史学习中来。

通过合作学习，自主学习，探究学习，历史材料学习等方式参与教学，积极思考，仔细探究。

体验科学进步的过程。

感知科技发展的脚步。

既能独立学习探究，又能交流合作。

采用调查，讨论，合作，交流，习作，实验，等多种形式学习和感知、理解生物学发展的历史。

通过学习理解生物的巨大进步，了解进步带来的世界性影响，树立继承和发展科学的信念。

学习科学家献身科学的勇气，严谨的科学态度，锲而不舍的钻研精神。

注重个人品质，修养的培养。

【重难点突破】重点：进化论的主内容以自然选择、适者生存为基础的进化论，系统阐述了生物接所以的动、植物都是由简单到复杂、由低到高计划来的规律，核心观点是物种的“优胜劣汰”，认为物种的演变看作是自然进化的结果。

认为遗传变异和自然选择是万物进化的根源。

难点：理解进化论的影响学习中要结合时代背景，运用联系的观点体会进化论的和影响。

了解在中世纪，宗教神学宣扬上帝创造世界万物。

进化论认识到自然发展的规律，从根本上推翻了长期统治生物学思想的“神创论”。

对生物学是一次伟大综合，使生物学成为真正意义上的科学。

在方法上把“变化”、“发展”的观念引入科学领域，是人类的思想发生飞跃。

恩格斯对达尔文进化论给予很高的评价，认为它是19世纪自然科学三大发现之一。

马克思认为进化论为马克思主义的唯物辩证法提供了有力的证据。

进化论的影响“不仅仅限于生物学领域，所有的科学家和社会学家都从他的哪个时代的种种富有价值的源泉中汲取他们的科学思想的。

”【基础自测训练】（一）单项选择题1．下面各学科中，受中世纪神学束缚最大的是（）A 物理 B.化学 C．生物学D．电学提示：从上帝创造万物为切入点2．现代生理学的起点（）A．细胞学说的确立 B.生物进化论的提出C．血液循环论的建立 D.微生物学的建立提示：记忆选择题。

第2课《追寻生命的起源》教学设计邓发纪念中学何军池【课标要求】简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。

【重点难点】重点：进化论确立的历史条件、进化论的主要观点和影响。

难点：分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。

【学法指导】1．联系宗教关于人类起源的传说和时代背景分析达尔文关于生物进化观点的产生原因，掌握科学理论的发展与政治、经济等历史发展背景之间的关系，掌握达尔文进化论提出的条件。

2．理解达尔文进化论及其主要观点，认识达尔文生物进化论对社会进步所产生的巨大影响。

3．通过对进化论学习与理解，认识到迷信、愚昧阻碍科学进步，社会落后滋生愚昧、迷信；科学家的顽强探索和不懈努力赢得了科学的进步，科学的进步又推动了人类历史的发展；明确崇尚科学、反对迷信的重要意义，学会在科学与人伦冲突中形成正确的的价值观。

课前自主学习及要求【知识梳理】一、理论之源：1．原因：教会的禁锢——神创论（1）内容：神（上帝）创造；物种；物种之间。

（2）影响禁锢了；使发展缓慢。

探究一：阅读教材，结合17、18世纪欧洲社会的发展，思考讨论，进化论产生有哪些条件？2．条件：(1) 政治：。

(2) 经济：。

(3) 思想：。

(4) 科学：。

(5) 主观：。

二、进化之义：1．标志：1859年，英国科学家达尔文发表了《》一书，创立了生物进化论。

2．内容：（1）生物是的，经历了由的发展过程。

（2）物种之间具有。

（3）自然选择是的基础，即“”。

探究二：结合达尔文的进化论知识，它与神创论有什么区别?三、理论之威：探究三：结合以下材料及所学知识，归纳达尔文进化论产生了哪些影响？材料一：19世纪中期英国诞生的一项伟大理论，戳穿了“上帝创造了万物”的流言，把越来越多的人从宗教神学的无知、愚昧和落后中解放出来。

(1)对思想界：。

材料二：达尔文推翻了那种把动物植物物种看做彼此毫无联系的、偶然的、“神造的”、不变的东西的观点，确立了物种的变异性和承续性，第一次把生物学放在完全科学的基础上。

二找寻生命的发源教课目的：、知识与技术:()认识达尔文、赫胥黎及其进化论的看法。

()认识科学与宗教在人类发源问题上产生疏歧的本源。

()感觉达尔文等科学家尊敬事实、勇于研究的科学精神。

、过程与方法:经过学生参加、教师指引、史料剖析、情形模拟等多门路来实现教课目的。

学习中要认真阅读教材和有关资料,经过合作学习,自主学习,研究学习,史料研习等方式参加教课,踊跃思虑,认真研究。

体验科学进步的过程,感知科技发展的脚步。

、感情态度与价值观:经过本课的学习,领会科学研究的精神,激发生探访生命的发源的激情等,最后学生领会到科学理论也需要不停的发展和进化。

教课重难点：要点:进化论的主要看法;剖析科学与宗教在人类发源问题上产生疏歧的本源。

难点:认识到科学发展其实不是一帆风顺的,但科学终将战胜愚笨和迷信。

领会到科学理论也需要不停发展和进化。

教课过程：【导入】视频《生命的进化》《生命的进化》视频导入。

提出问题:视频中生命是如何进化的?学生找寻视频中的生命进化。

设计企图:轻松风趣又有点搞笑的视频,惹起学生对生命发源的兴趣,导入新课。

【活动】找寻古代神话传说生命的发源,这是一个千年的话题,从古到现在,留下了很多美好的传说。

请同学一同分享一下中国古代对于人类发源的传说,并提出问题。

、沟通古代对于生命发源的几种传说。

、在众多学说中,中世纪的欧洲长久占统治地位的生命发源学说是什么?、为何“神创论”能够成为生命发源的共识并长久流行?设计企图:学生看书总结,有助于培育学生的总结归纳能力。

学生此后类问题的剖析中也能够总结根来源因的规律和方法。

此外教师能够从神创论流行欧洲的原由中自然过渡:在这样的背景下,生物学笼盖在神学的氛围之下,难以有打破性进展。

可是人们找寻生命发源学说的脚步向来没有停止跟着近代科学的流行,上帝创建万物和物种不变的看法愈来愈遇到思疑和反对。

浮现出了如林耐、哈维、巴斯德、拉马克等生物学家,此中拉马克继承和发展了前人对于生物不停进化的思想,把进化论炼成了一块好铁。

3-7-2《追寻生命的起》教学设计(二)达尔文创立生物进化论：主要内容：中国书法艺术说课教案今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。

一、教材分析：本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。

书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。

早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。

1、教学目标：使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。

2、教学重点与难点：（一）教学重点了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。

（二）教学难点：如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。

3、教具准备：粉笔，钢笔，书写纸等。

4、课时：一课时二、教学方法：要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。

（1）欣赏法：通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

（2）讲授法：讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！（3）练习法：为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。

三、教学过程：（一）组织教学让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。

（二）引入新课，通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！（三）讲授新课1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

追寻生命的起源教案
第2 课追寻生命的起源
一、教学内容分析
1、教材：人民版必修三专题七第二课
2、内容、地位：科学技术是推动人类社会向前发展的原动力。

本专题主要叙述了物理学、生命科学和人类生产力发展进步的过程。

本课介绍了人类探索生命起源的历程，重点介绍了近代生命科学的研究成果和达尔文的进化论。

生物进化论的确立挑战了封建神学，否定了神创说，促进了人类认识的飞跃，对近代自然科学技术的发展起了重大推动作用。

细胞学说、进化论、能量守恒和转化定律被恩格斯誉为19 世纪自然科学的三大发现。

本课内容重点介绍生物进化论，上承第一课“近代物理学革命”，下启第三、四课“近现代科技革命的成果和影响”，在专题七的教学中占有重要地位。

二、学生学习情况分析
高中是学生由半幼稚半成熟半儿童半成人逐步走向成人化的关键时期，进入高中阶段后，大部分学生已经由被动学习变为主动学习。

但是，学生的学习观，价值观都尚未定型，属于可塑性、叛逆性都很强的一个阶段。

因此，教师的引导和帮助就显得格外重要。

我校地处城乡结合部，农村中学的生源占多数,学生的入学成绩不高，初中的历史知识相对薄弱，受初中次科观念的影响,学生对历史的兴趣不强。

再加上新课程采用专题体例编排，跳跃性强，学生普遍感到学习难度大,知识衔接困难。

经过一年的教学实践，学生对新课程的适。

历史ⅲ人民版7.2追寻生命的起源教案情景问题切入人从哪儿来？基督教宣扬上帝创世说，认为人类的始祖亚当和夏娃都是上帝创造的。

古代中国则有女娲抟土造人的传说。

而达尔文则认为自然界中的生物物种是不断进化的，不断在古代史上没有形成真正科学而系统的生物学的原因是什么？上帝创世说是怎么一回事？达尔文生物进化论产生的条件和原因是什么？其主要观点是什么？产生了怎样的影学习目标引领本课第一目“千年话题——谁创造了万物”讲述了近代以前关于万物起源的说法以及近本课第二目“近代生命科学的成果”，则讲述了近代以来人们对生命科学的探索概况。

本课第四目“造物主的落寞”，讲述了达尔文进化论的影响。

自主预习梳理【答案】①上帝旨意②地球自身演化③林耐④自然系统⑤物种亲缘⑥进化论⑦哈维⑧血液循环⑨施莱登⑩细胞○11施旺○12细胞学说○13法国○14巴斯德○15微生物学○16法国○17拉马克○18从低级向高级○19物种起源○20物竞天择○21适者生存○22赫胥黎○23人类在自然界的位置○24人猿同祖○25重难疑点探究1.第一，意大利的文艺复兴运动从思想上解放人和人性，人的自我意识觉醒，形成了人文主义思想的潮流，把人从宗教神学束缚中解放出来，激发了人对宇宙、自然和人自身的探究。

近代科学产生的标志——近代天文学革命就是文艺复兴时期在以人文主义为武器反对封建神学的斗争中开始的。

文艺复兴的思想解放直接为打破地心学说提供了思想动力和精神基础。

之后的宗教改革、启蒙运动对人们思想的解放，同样为近代科学技术的发展提供了思想第二，近代科学技术的发展，又为资产阶级反封建斗争提供了直接的物质条件，推动了新的思想解放，近代天文学革命打破了中世纪神学世界观的支柱之一即地心体系，给神学以极大冲击。

牛顿用数学的研究方法描述宇宙运行的自然法则，为法国启蒙思想提供了科学理论依据，对启蒙运动的开展起了重要的推动作用。

随着工业革命的开展，生物学掀起了一场革命，进化论的观点开始挑战基督教神学所宣扬的神创论。

《追寻生命的起源》教学设计教学目标知识与能力：通过学习使学生能简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。

过程与方法：通过积极思考、合作探究等方式参与教学，体验科学进步的过程；情感态度与世界观：通过学习理解生物的巨大进步，了解进步带来的世界性影响，树立继承和发展科学的信念。

学习科学家献身科学的勇气，严谨的科学态度，锲而不舍的钻研精神。

教学重难点1.重点：进化论确立的历史条件、进化论的主要观点和影响。

2.难点：分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。

教学方法以问题探究式为主，启发、引导学生积极的思考。

教学过程创设情景（导入新课）设问：同学们，关于人类的起源，千百年来一直是人们争论的话题，请你说说你所知道的中西方的各种传说？师总结并导入新课展示----课题：追寻生命起源一：千年话题—谁创造了万物思考：中世纪的欧洲长期占统治地位的学说是什么？神创说（齐答）思考：今天科学界普遍认可和接受有关生命起源的观点是什么？达尔文进化论（齐答）多媒体展示：二：达尔文与进化论 1、诞生标志： 2、主要观点：展示材料一：1859年11月24日清晨，雾霭中，伦敦几家书店的门口人声鼎沸，人们争先恐后地排队购买刚出版的新书——《物种起源》。

初版1250本书在发行的当天就被销售一空。

……书中的观点震撼了世界，动摇了禁锢人们思想许多个世纪的神创论。

——引自《科学简史》思考：《物种起源》一书为什么能引起人们购买的热情？什么观点震撼了世界？达尔文进化论诞生的标志是？主要观点有哪些？学生结合材料以及课本知识总结：1859年《物种起源》展示材料二：思考：结合所学知识回答达尔文进化论产生的原因？过渡：牛顿曾说“如果说我比别人看得更远些,那是因为我站在了巨人的肩上”说明科学成就的产生离不开前辈科学家的努力。

达尔文进化论也不例外。

思考：达尔文的进化论是借助了哪些巨人的肩膀呢？过渡：除了上述条件外，科学家本身还需要哪些努力？学生分小组讨论后，由代表回答。

专题七“近代以来科学技术的辉煌”二. 追寻生命的起源教学目标：【内容标准】简述进化论的主要观点，归纳科学与宗教在人类起源问题上产生不合的本源。

【知识与能力】1.了解人类对生命起源熟悉的大体历程。

2.了解在生命起源问题上科学和宗教的区别，了解人类熟悉不断提高是科学进步的结果和表现。

3.通过学习能用正确的观念解释生命的起源，形成科学的世界观和熟悉世界的能力。

【进程与方式】通过学习能用相对客观和正式的关于生命的熟悉，去批驳通过量种渠道取得的艺术化、故事化，乃至是被歪曲、被伪造的关于生命起源的熟悉【情感态度与价值观】1.通过本课学习，引导学生关注生命，激发学生探索生命起源和发展的奥秘的兴趣。

2.通过人类对生命熟悉的相关知识的初步了解，培育崇尚科学的精神，反对伪科学和愚昧，为科学进步不吝奉献自己的精力和智慧教学课时：1课时。

重点：1.近代生命科学的主要功效。

2.进化论的主要观点。

难点：纠正传说和风俗中关于生命起源的伪科学观点，分析科学和宗教在人类起源问题上产生不合的本源，学会用正确的观点和实证说明有关生命起源问题的熟悉上的误差。

教学进程：一.千年话题——谁创造了万物1.古代传说：神创说2.现代两种熟悉：生命起源于其他星体；起源于地球自身。

3.一次实验：证明生命起源在初期地球上已存在。

【指导】学生完成学习思考。

原因：生产力掉队，对自然界的熟悉超级有限；生物知识缺乏；统治阶级巩固统治的需要，宣扬神秘主义，推行愚民政策；宗教盛行，推行精神专制。

）【过渡】古代生产力掉队，使神创说得以影响深远。

近代以来随着生产力的提高，神创说受到质疑。

由此形成两条研究线路。

二.近代生命科学的功效1.林耐制定动植物分类法2.哈维成立血液循环理论3.施莱登、施旺共创细胞学说【补充：恩格斯19世纪自然科学的三大发现】4.巴斯德奠定微生物学的基础【过渡】：近代生命科学的重大功效为达尔文的进化论提出创造了条件，其中谁的观点为进化论奠定了基础？三.达尔文的进化论和造物主的落寞1.理论基础：林耐；拉马克提出初步的进化论思想简要介绍创建进化论的进程。

人民版高中历史必修3专题七二追寻生命的起源教学案专题七·第二节《追寻生命的起源》课题普通高中课程标准实验教材《历史必修三·专题七》第2节追寻生命的起源执教教学目标知识能力（1）简述达尔文进化论的主要观点。

（2）概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。

（3）通过进化论发展传播过程中出现的论争，认识到科学发展并不是一帆风顺的，但科学终将战胜愚昧和迷信。

（4）理解进化论的诞生对人类社会发展所起的作用。

过程方法通过学生参与、教师引导、史料分析等多途径来实现教学目标。

学习中要认真阅读教材和相关资料，要把学习过的生物学知识迁移到历史学习中来。

通过合作学习，自主学习，探究学习，历史材料学习等方式参与教学，积极思考，仔细探究。

体验科学进步的过程。

感知科技发展的脚步。

既能独立学习探究，又能交流合作。

情感价值通过本课的学习，让学生享受自然的艺术之美、激发学生探寻生命的起源（其中让学生体味科学探索的精神等）、引导学生关爱生命。

教学设计教学重点进化论确立的历史条件、进化论的主要观点和影响。

教学难点分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。

教学方法提问法、阅读法、讨论法、模拟辩论法等。

教学步骤教师活动学生活动教学意图导入与学生交流自己的生日和庆祝方式。

引导学生感谢我们的母亲，因为母亲给予我们生命，更给予我们无私而伟大的爱。

我们珍爱生命，而生命到底是从那里来的呢？引入新课感恩母亲，感恩生命。

学生思考并回答母亲节的时间（每年五月的第二个星期天）吸引学生的兴趣培养学生学会感恩导入新课教学一、千年话题——谁创造了万物；教师提问：关于生命起源的说法有哪些？曾经长期流行并占主导的观点又是什么？二、达尔文和进化论；学生介绍关于生命起源的几种观点（如上帝创世，女娲造人）学生思考后回答：神创论锻炼学生语言表达的能力新课（以达尔文的一生为主线索，讲解达尔文生物进化论的标志、主要观点、传播）（一）、学生时代的达尔文（二）改变一生的环球考察（三）潜心研究廿十载，发表巨著留英名1、确立的标志：1859年的《物种起源》；播放视频，思考：《物种起源》一书为什么能引起人们的热情？什么观点震撼了世界？（书中阐述的观点极大地冲击了特创论，生物进化论的提出震撼了全世界。