探究中国现当代文学的教学模式创新

现代文学课程的改革构想与实施方案本文分析了陕西中医药大学现代文学课程的教学现状，探讨了课程改革构想、实施方法和改革目标，主张应建立精讲——实践——自主研究相结合的教学模式，采用多种教学方法，建立量化考核评价体系。

标签：陕西中医药大学；现代文学课程；现状分析；改革构想；实施方案一、陕西中医药大学文学课程现状20世纪90年代以来，社会转型导致社会价值观念的转化，文史哲学科遭遇冷落，文学课程也出现边缘化倾向。

高校扩招以来，高等教育由精英教育转向大众化教育，高校教学为适应社会和市场需求，加大课程改革力度，淡化专业，强化素质教育，增加大量通识课和选修课，导致专业课课时压缩。

受社会大环境的影响，陕西中医药大学文学课的教与学急需加强。

文学课程是高等院校中文系汉语言文学专业的专业必修课，包括中国古典文学、中国现当代文学、外国文学等不同内容。

陕西中医药大学文学课程有一支精良的教学团队，他们不断革新教育理念，根据学生特点，不同程度地进行教学方法和教学手段的改革，贯彻“以学生发展为根本”的教育理念，以适应当前素质教育的目的，为社会培養优秀的语言文学工作者。

本课题组授课教师积极参与汉语言文学专业培养方案实施的各个环节，认真开展各项教学和实践工作。

与学生交流，了解学生本专业知识现状和需求；转变教育理念，调整教学内容，改革教学方法，变革课程评价体系；督促学生阅读文学原著，查阅相关论著论文，撰写读书笔记；充分运用现有教学条件，开展多媒体、影像等多种教学手段，重视学生综合素质的培养；撰写学术论文和教改论文多篇，并将科研成果应用于教学中，以期达到教研相长的效果。

二、陕西中医药大学现代文学课程改革构想自2014年校级精品课程建设开始以来，本课题拟继续加强汉语言文学专业文学课程的教学改革，加强实践教学环节，让每位学生参与教学环节，贯通第一课堂与第二课堂。

基于课程自身的性质、特点与规律等，本课程组不断探索与实践，提出并实施的教改措施、拟解决的问题主要体现在以下四个方面：1、《现代文学课程综合改革》本课题从陕医大现代文学教学发展足迹和现状出发，对现代文学第一课堂在教学机制、师资状况、学生素养等方面存在的局限和不足进行逐一剖析，努力查找并分析原因，试图寻求促进现代文学教学第一课堂的有效方法和途径，构建现代文学教学第二课堂内容体系，实现第一课堂与第二课堂的有效贯通。

2010年12月湖北经济学院学报(哲学社会科学版)D e c2010第24卷第6期J ou r nal of H ubei U n i ver s i t y o f E co nom i cs(Phi l o sophy&Soci al Sci enc es)V01．24N o．6中国现代文学课程教学实践研究的探索宫秀丽，舒耘华(佳木斯大学人文学院，黑龙江佳木斯154007)摘要；将研究性学>-／引进中国现代文学课程，有利于转变大学生被动接受的学习方式充分发挥其学>--j自主性，使中国现代文学课程超越教师、超越课堂、超越教材，培养大学生主动探究、自主学习、研究问题的能力．使大学生既拥有中国现代文学知识，又具有一定的科研能力。

关键词：现代文学；研究性学习；探索与实践社会的发展在人才．人才的培养在教育。

师范生是即将从事教育工作的后备力量．他们的学习思想学习行为学习习惯对其未来的教育工作影响巨大。

因此．顺应时代的发展．两年来我们在师范类中国现代文学课程中进行了研究性学习的探索与实践。

一、把握培养目标，突出人文素养和创新研究能力教学目标是教师专业活动的灵魂．也是每堂课的方向．因此我们在教学中。

心中明确装载三级水平目标。

第一级水平目标是培养目标。

汉语言文学教育专业培养目标定位于培养具有坚实的专业基础知识及较高文化修养、有创新意识和开拓精神、适合基础教育需要的德、智、体全面发展的中学教师。

第二级水平目标是课程目标。

师范类中国现代文学课程目标是使学生系统了解我国现代文学的发展进程．理解和把握各历史阶段重要文学流派的特点、代表作家及其作品；掌握各类作品的文体特点和艺术特色；具有作家、作品研究的基本知识．能以正确的观点和方法分析、评价名家名作的思想内容和艺术形式．具有独立分析和综合讲解文学作品的能力。

第三级水平目标是教学目标。

描述的范围是一个单元或一节课．这是教师在课堂教学中需要达到的具体目标。

中国现当代文学教学改革浅谈作者：王芳来源：《文学教育·中旬版》2013年第02期[摘要] 目前全国各高校把中国现当代文学作为一门重要的专业基础课程，纷纷开设；由于受到传统教学模式的影响，对于它的课程改革也要从教学观念的转变和教学模式的改革这两方面入手，逐步实现课堂教学模式由知识传授型向素质培养型转变。

本篇文章主要分析阐述中国现当代文学教学的现状及存在的问题，并提出有针对性的教改建议。

[关键词] 现当代文学；教学改革；思考中国现当代文学作为汉语言文学专业的基础课程，由于其学科的现代性品格使其成为教育课程改革中领军学科。

从目前我国现当代教学的总体情况看，其教学方法和教学手段比较滞后，不能适应社会对人才培养的需求。

随着我国高等课程教育改革的全面实施，探索现当代文学新的教学模式和教学方法是一项紧迫而具有重要意义的任务。

一、目前现当代文学教学中存在的问题以及改革的必要性1、现当代文学顺应高校教育教学目标改革的趋势随着我国教育改革步伐的不断深入，高校的扩招加速了其对教育教学的改革进程，由于高校近几年不断扩大学生的招生比例，自然就会出现学生质量参差不齐的现象，因而学校以往的人才培养方案以及培养模式都应该相应的做出改变，并且高校应该以提升学生的综合素质为目标，而不只是单纯的对学生进行知识的灌输。

目前很多高校对现当代文学的教学方式、课程设置、课时安排等方面作出一定的调整，反映到实际的教学中就表现为课程的课时量大为减少，而教学的内容与任务却不断增加，两者矛盾突显，这样就增加了现当代文学的教学难度。

2、学生情况也出现相应的变化随着社会经济的不断发展进步，市场化、商品化的理念逐渐渗透进社会的每一个角落，进而人们的思维方式和价值观念也在悄然发生变化，人们都热衷于追逐经济利益，文学渐渐被边缘化，因此，文学并不能引起学生的兴趣，汉语言文学专业也因此受冷遇。

发生这一变化以前，报考这一专业的学生大都有比较深厚的文学功底，对文学专业是真正感兴趣的，到了大学可以继续学习。

中共郑州市委党校学报2008年第6期(总第96期)J our nal of t he Par t y Sch ool of C PC Z he ngzhou M uni ci pa l C om m i t t ee N o．6，2008(Sum。

96)教育探讨浅谈现当代文学教学中的研究性学习耿庆伟(泰州师范高等专科学校人文科学系，江苏泰州225300)摘要：中国现当代文学本身是一个开放的体系，它具有独特的学科品质和特点：层出不穷、纷繁复杂的文学现象导致了它的新颖性和争鸣性。

这样的学科特点要求教师在从事现当代文学教学时，必须注重培养学生独立阅读、欣赏、评价各类文学作品的能力。

关键词：教学内容；教学方法；教学目标；评价体系中图分类号：G642．46文献标识码：A文章编号：1671-6701(2008)06-0189—02研究性学习是近二十年来国际社会普遍认同和努力施行的一种新型的课程教学模式，其特色是在教学实践中关注人格教育，突出人文精神的传承和培养，提升学生的研究能力、创新能力和应用能力。

一、在教学内容上，突出文本分析遵循高等师范教育基础性、师范性和学术性的教学原则，本着激发学生的文学兴趣，提高学生的阅读素质，培养学生的文学研究意识和研究能力的精神，根据学生的特点，在教学中，要以代表作家作品讲授为主，文学史知识建构为辅；以师生的独特感受和审美判断为主，以学生课外自主专题研究为主，课内师生共同研究为辅的教学思路，教师有目的有意识适当地给学生开列必读书目和参考书目清单的教学理念和模式，向课堂要质量。

向学生要成果，向教师提要求。

把中国现当代文学课程定位为“文本解读课”，强化文学鉴赏和作品分析，并对教材、教学内容进行科学的整合。

用二分之一以上的课时讲代表性作家，其中鲁迅、巴金、老舍、曹禺、沈从文、艾青、张爱玲等作家分别用两个以上的课时专章讲述，另外还有部分比较著名的作家也分别用一个课时来讲述，这样，作家作品的分析就用了全部课时的一半。

曲靖师范学院人文学院课程教案中国现当代文学（2）孔莲莲2015年11月修订中国现当代文学（2）课程基本信息（一）课程名称中国现当代文学（2）（二）学时学分周2学时，2学分（三）预修课程中国现当代文学作品选中国现当代文学（1）（2）（四）使用教材朱栋霖主编：《中国现代文学史（1949-1997）下》（第1版），高等教育出版社，1999年8月版。

（五）主要教学参考书洪子诚主编《中国当代文学史》，北京大学出版社，1999年版。

陈思和主编《中国当代文学史教程》，复旦大学出版社，1999年版。

洪子诚、孟繁华主编《当代文学关键词》，广西师范大学出版社，2002年版。

王庆生主编《中国当代文学史》，高等教育出版社，1999年版。

吴炫主编《中国当代文学批判》，学林出版社2001年版。

谢冕主编《百年中国文学总系》，山东教育出版社，1998年版。

吴秀明主编《中国当代文学史写真》（简明读本），浙江大学出版社，2003年版。

田中阳、赵树勤主编《中国当代文学史》，湖南师范大学出版社，1998年版。

朱寨《中国当代文学思潮史》，人民文学出版社，1987年版。

（六）教学方法本课程采用史论结合的课堂讲授、启发式教学、课堂讨论方式。

教学中注意文学史三种模式的结合：1．作为资料的文学史。

从研究的角度着眼，我们要注意搜集一些文学史资料，如文学作品、有关某部作品的评论，文学思潮的资料，以及其他的一些背景资料。

这些资料必须是原始资料，文学研究的成果往往建立在扎实的资料搜集整理的基础上。

2．作为鉴赏的文学史。

这既是培养文学鉴赏能力的需要，也是文学史的一个重要的组成部分。

一部作品从不同的角度去解读，会得从不同的感受和体验；用不同的文学批评方法、理念去解读，也会有不同的观点。

3．作为思维方式的文学史。

文学课最终的落脚点还是在于建立一种全新的、属于自己的思维方式，找到适合自己的文学研究方法、理念。

不论是文学史的构建、还是文学作品的解读，文学思潮、文学现象的考察等，都要体现从自己有特色的思维方式。

“一主三学”教学模式的应用探析作者：高婷来源：《文学教育·中旬版》2014年第05期[摘要] 随着现代素质教育的广泛实施，高校的课程教学也要充分发挥教师在课堂上的主导作用与学生在学习上的主体地位。

在《中国现当代文学》课堂教学中运用“一主三学”的教学模式，不仅正确处理了课堂上教师和学生之间的关系，而且有利于在积极主动的课堂氛围里展开教学，同时也有利于教学效率和教学效果的提高。

[关键词] 中国现当代文学；“一主三学”教学模式；运用；探析在现代教学模式下，高校进行的“一主三学”教学模式是在“主体性的教育理论”和“建构主义的学习理论”基础上发展而来的。

它从高校现有的资源条件出发，充分配置各种资源，并且从整体上来把握各教学因素之间的关系，准确全面的根据教学规律和教学本质进行教学，促进高校教学效率的提高。

一、“一主三学”教学模式简述在大学中进行的“一主三学”教学模式，也就是在实际中要以学生的自主学习作为中心，再根据学生自主学习而展开一系列的导学、助学以及促学支持的一种教育模型。

具体来说，在实际教学过程中教师进行的全部教学活动，在以学生自学为中心的基础上来展开教学，而“导学”、“促学”以及“助学”则是教师提供教学服务的一种重要手段，并且这三者在教学的整个过程与各个环节都有综合运用。

其中，“导学”是“一主三学”教学模式的基础，也是引导学生进行自主学习的基础。

“助学”是关键，使学生对各项的学习支持具有一定的选择性。

而“促学”是根本保证，同时也是促进学生进行自主学习的一个基本手段，相对来说具有一定的强制性。

二、“一主三学”教学模式在《中国现当代文学》课程教学中的应用1、在导学环节的应用在大学教学环节教师能为学生提供的一系列学习支持当中，最重要的一个环节就是导学。

导学环节指的是在教学过程中教师通过对学生的自主学习进行积极引导，在教学中不仅要激发学生学习的主动积极性，树立起学生自主学习的毅力和决心，而且还要善于培养学生的创新思维和主动性思维，通过学习最终来形成学生的自主探究和独立钻研的能力。

黑龙江教育（高教研究与评估）　２００９年第６期　研究型课程“拓展功能’’对　创新型人才培养模式改革的意义木　——以中国现当代文学为例　

李枫　（大庆师范学院，黑龙江大庆１６　３７１２）　【摘　要】文学课程中的作家阅历、文学作品和文学思潮中都蕴含着丰富的社会学和管理学知识。把文学类选　修课作为研究型课程进行探讨，引入文秘学理论，可以实现文学类选修课的“拓展功能”。这些“拓展功能　有利　于促进创新型人才的培养，具体体现为有利于促进人才模式由专业素质向综合素质转变，由理论型人才向应　用型人才转变，由机械型人才向创新型人才转变。　￡关键词】文学类选修课；研究型课程；中国现当代文学；“拓展功能”；文秘理论　【作者简介】李枫（１９６３一），女，黑龙江萝北人，大庆师范学院文学院教授，主要从事中国现当代文学研究。　【中图分类号１ｃ６４２．０　［文献标识码ｌＡ　【文章编号】１００２－４１０７（２００９）０６—００４５－０３　研究型课程主要是指学生在教师的指导下，根　据各自的学习兴趣，选择不同的研究课题，进行独立　学习和开展研究，以此获得创新精神和创造能力的　培养。研究型课程最突出的特征就是学生在课程实　施过程中实现了学习内容和学习方法的独立自主。　在这里就以中国现当代文学为例，探讨文学类选修　课研究型课程“拓展功能”对人才培养模式的积极作　用。　中国现当代文学是高等学校中文系汉语言文学　的一门专业基础课，也是～门主干课程。在其专业基　础课的基础上，各院校根据自己的课程体系设置原　则和师资情况，设置相应的选修课，如现当代女性文　学、现当代文学思潮、现当代文学作品导读、现代诗　歌研究等。选修课程的主要功能是对现当代文学史、　现当代文学思潮和现当代文学作家作品进行专题研　究和讲授，对专业基础课的知识进行拓展或延伸，这　一功能我们把它称为“基础功能”，外延限于本课程　以内。随着时代的快速发展和目前高校改革的迫切　需要，选修课程除了实现以上的功能外，还应该“对　于培养学生的分析判断能力、归纳综合能力、运用创　新能力等起到了重要的作用”［１ｌ。这里的三个能力是　在“基础功能”上拓展、派生出来的，在外延上可以延　伸至０管理学等学科，我们把它称之为“拓展功能”。这　些功能在传统的选修课讲授中是潜在的。归纳起来，　文学类选修课的“拓展功能”的作用就是在原有课程　功能的基础上，采用新视角，引入相关学科的理论，　运用研究型课程教学方法，挖掘其潜在的主要呈现　为能力培养的课程资源，进一步扩大其课程的辐射　面和覆盖面，增强培养学生的实践能力和综合素质　的效果。　经过几年的教学实践，我们初步摸索出了学科　交叉的教学功能拓展方法。即将一般院校中文系常　设的汉语言文学和文秘两个专业的师资进行整合，　教师在讲授理论性为主的文学课时，同时讲授以应　用性为主的文秘课。教　币在两个领域、两个学科之间　进行互相联系引申，使两个课程的功能得到互补和　扩展。　一、