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评价模式2023-11-09CATALOGUE目录•引言•中职学生综合素质评价现状•构建中职学生综合素质多元评价模式的必要性•中职学生综合素质多元评价模式的构建CATALOGUE目录•中职学生综合素质多元评价模式的实施•中职学生综合素质多元评价模式的效果评估•结论与展望•参考文献01引言中职学生综合素质评价现状及问题综合素质评价对中职学生发展的重要性研究对改进综合素质评价体系的实践意义研究背景和意义研究目的构建中职学生综合素质多元评价模式，以全面、客观、科学地评价学生的综合素质，促进学生的全面发展。
研究方法文献综述、实证研究、问卷调查、访谈等方法，对中职学生综合素质评价现状、问题及原因进行分析，提出构建多元评价模式的思路和方法。
研究目的和方法02中职学生综合素质评价现状现有的评价体系往往只注重学生的学业成绩，而忽略了其他重要的素质和能力，如社交能力、团队合作能力、创新思维等。
缺乏全面性评价体系中主观因素过多，缺乏客观、量化的标准，导致评价结果不够客观、公正。
缺乏客观性现有的评价体系往往只在学期末或毕业时进行总结性评价，无法及时反映学生的学习进步和问题，不利于及时调整教学策略。
缺乏及时反馈现有的评价体系往往以成绩为主导，导致学生过分追求高分，而忽略了自身素质和能力的提升。
过于注重成绩缺乏多元化缺乏公正性评价体系中往往只注重考试成绩，而忽略了其他形式的评价，如作品评价、过程评价等。
由于评价体系的主观因素过多，容易导致评价结果的不公正，影响学生的学习积极性和职业发展。
03020103构建中职学生综合素质多元评价模式的必要性多元评价模式是指采用多种评价方法和指标，全面评估学生的知识、技能、素质、情感等多方面能力的综合评价模式。
多元评价模式具有全面性、客观性、发展性、激励性等特点，能够全面了解学生的综合素质，发现学生的优势和不足，激发学生的学习动力和自信心。
多元评价模式的概念和特点多元评价模式的作用和意义多元评价模式可以促进学生的全面发展，提高学生的综合素质和就业竞争力。
中职专业技能教学“赛考融合”评价模式的探索与思考中职教育是我国教育体系中非常重要的一个组成部分，它旨在为学生提供技能和就业培训，使他们能够迅速融入社会和就业市场。
随着社会经济的快速发展和技术的不断更新，中职教育也面临着许多挑战和问题。
其中最为突出的就是如何更好地发挥中职专业技能教学的作用，提高学生的综合素质和就业竞争力。
近年来，在“赛考融合”评价模式的探索与实践中，为中职专业技能教学注入了新的活力和动力。
本文将围绕中职专业技能教学“赛考融合”评价模式的探索与思考展开讨论。
一、中职专业技能教学的现状与问题中职专业技能教学旨在培养学生的实际操作能力和专业技能，以满足不同行业对高素质专业人才的需求。
但目前的中职教育存在一些问题。
传统的教学模式以“教、学、考”为主导，注重知识的灌输和考试成绩，忽视了学生实际操作能力和解决实际问题的能力。
部分学校教师专业素质偏低，教学方法单一，难以满足现代产业对技能人才的要求。
学生就业压力大，课程设置与用人单位的需求脱节，学生就业形势不容乐观。
中职专业技能教学需要更新教学理念、改革评价体系，提高教师水平和学生综合素质。
二、“赛考融合”评价模式的内涵与特点“赛考融合”评价模式是中职教育评价改革的重要内容之一，它是对传统教学评价体系的一次革命性尝试，旨在通过赛事和考试的融合，并结合实际应用能力的评价，为学生提供更加全面的素质教育。
其内涵主要包括以下几个方面：强调实践性评价，注重学生动手能力和解决问题的能力；注重学生的综合素质，包括能力、技能、品德等方面的评价；以赛促考，以考促赛，实现了教学与考试的有机结合，使学生在竞赛中提高技能，从而取得更好的考核成绩；充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的创新精神和实践能力。
“赛考融合”评价模式具有多重特点：突出实践，注重学生的动手能力和实际应用能力，符合现代产业对技能人才的需求；整合教学资源，促进学校、企业和社会资源的共享和交流；赋予评价更多的社会价值，为学生提供更多的发展机会和成长空间；充分调动学生的学习热情和主动性，激发学生的创新精神和实践能力。
中职课堂教学评价模式的创新作者：林秀朋来源：《校园英语·中旬》2015年第09期【摘要】教学工作是学校的中心工作，教学质量是学校的立足之本，是学校生存和发展的生命力。
传统的教学评价模式方法过于单一，已不适应当前职业教育的发展的需要，创新教学评价模式，探索构建多元化、企业化、具体化、过程化的教学评价模式势在必行。
【关键词】中职教学评价模式创新一、前言教学工作是学校的中心工作，教学质量是学校的立足之本，是学校生存和发展的生命力。
因而什么是教学质量，如何衡量教学质量，这些问题越来越受到人们的关注，而关于教学质量评价的问题也成为了当今职业教育研究的热点问题之一。
就职业教育教学而言，以就业为导向的职业教育教学评价是其中重要的一环。
二、教学评价的意义当前，我国职业教育教学改革正在如火如荼地进行着，实施课堂教学评价是学校开展素质教育评价工作的一个重要组成部分。
同时，实施课堂教学评价，也有利于教育行政部门及学校领导对教学工作的管理和指导，为教学决策的民主化、科学化提供一个较为客观、相对合理的依据。
评价结果使学生、家长、教师能及时、全面的了解学生的综合素质的发展过程和水平，为企业用工提供参考，评价结果是学生评优评先，升学就业，获得毕业证的重要依据，也为学校办学，人才培养评估提供依据。
三、教学评价的内容要创新1.评价目标三维化。
教学评价的目的不是为了给学生分类、分等级，而是为了让学生了解自己和客观要求之间的距离，激励他们努力向客观要求靠近。
有什么样的人才培养目标，就有什么样的质量评价理念，中职教育要为社会经济发展服务，为社会培养中、高级技能专业人才，教育质量评价体系注重学生发展，社会发展与学校发展。
职业学校学生能力评价应紧紧围绕培养学生职业岗位能力和社会能力这两个方面，以适应社会经济建设需要为目标，考察学生职业知识、能力、素质等方面的状况。
既要注重对学生综合职业能力的培养，又要鼓励学生的个性张扬。
中职教育的课堂评价应从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，客观评价学生的综合职业能力，这样更符合中职教育的要求。
AUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育时代汽车 产教融合对促进中职学校教学模式创新的研究肖罗兰新邵县工业职业中专 湖南省邵阳市 422900摘 要： 我国在进入新发展阶段后，社会经济建设对职业教育领域提出了新的任务和要求，如何更好地推进产教融合，创新中职教学模式，构建现代化新型职业教育体系，是一项迫切需要解决的课题。
本文首先对产教融合的特点和重要性进行阐述，之后对中职学校目前教学模式存在的问题进行分析，结合产教融合的改革路径，以提高中职人才培养质量为目标，探讨了优化改进教学模式的对策和建议，倡导中职教学朝着内涵式发展的道路加强探索和实践。
关键词：产教融合 中职 教学模式 创新中国经过改革开发四十多年的发展建设，教育、卫生等民生领域也进入到新的发展阶段。
职业教育作为国家和社会高度关注的行业，是为国家发展建设培养应用型人才的专业基地，迫切需要适应形势任务变化，加快推进教学改革，提高教育的质量。
近些年，中等职业学校积极响应国家倡导的产教融合、校企融合等新教学模式，探索和完善现代职业教育体系。
本文基于产教融合的视角，探讨了优化改进教学模式的对策和建议，倡导中职教学朝着内涵式发展的道路，向着深化教学改革的方向加强探索和实践。
1 产教融合对职业教育的重要价值1.1 产教融合是适应产业转型升级培养新型应用型人才的需要中等职业院校的教学任务是培养应用型人才，是为国家经济产业输送合格人才的重要基地。
进入新世纪以来，国家结合社会经济发展建设需要，加快推进职业教育领域的改革，对中职教育领域投入了更多的关注，以推动中职教育适应社会人才培养需要。
但是要看到国内经济发展正处在转型发展的关键时期，各行各业都处于转型升级的关键阶段，将需要大量高质量的中职人才，要求中职学习培养的应用型人才具有良好的专业能力和实践能力。
在此背景下，产教融合教学模式，是解决当今中职人才供给和社会升级转型需要之间差距的有益尝试，是促进教育链和产业链的深度融合的重要举措。
中职校创新教育评价方式探究作者：朱延香来源：《时代教育·下半月》2013年第16期摘要：中等职业学校创新教育得到了众多学校的高度重视，创新教育在中职校得到了较好的开展，也取得了实实在在的创新成果。
随着创新教育的普及与发展，创新教育的评价方式需要大力去探索与研究。
如何对创新教育进行评价，笔者通过多年对创新教育的参与，谈几点个人的想法。
关键词：中职校创新教育评价方式中图分类号：G710 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.036中等职业学校（以下简称中职校）的创新教育需要全新的教育评价制度，针对学生的成长需要，采用多样化的、灵活的多元评价方法，本着积极的、激励性的评价态度，对学生的创新意识、创新知识、创新技能以及人格品质等综合素质进行科学、客观、全面、发展的评价。
1 创新教育应该采用多样化的、灵活的多元评价方法中等职业学校学生是现行中考体制的落伍者，学生在中职校学习期间，普遍存在厌学，文化课学习不积极，重视技能学习的特点。
实施创新教育可以调整中职学生学习态度，提高中职学校的吸引力。
在教学过程中落实创新教育实践时，应努力克服平时应试教育的评价模式。
采用灵活的，多元化的评价方法，如赏识、表扬、鼓励等欣赏性的评价形式，要摒弃批评、讽刺、挖苦等传统的评价形式。
多元智能理论表明，任何一位职业学校的学生都有一定的创新意识与思维，只是有没有实践的机会与动力或者条件。
学生的创新意识没有高低的分别，学生的创新作品也没有好坏之分，关键是对培养目标的评价标准问题，职业学校的创新教育效果如何，评价方式是重要的评价手段，不能用统一的评价标准来评价不同类别，不同智力特点的学生的创新过程，作为创新教育的实施者，必须要用多样化的评价方法，来实践创新教育。
可以改革教学方法，进行教学改革，实施理实一体化的教学模式，教学中可采用包括口试、答辩、小论文、制作、实际操作等形式多样的考试形式培养学生的创新意识与精神。
浅谈中职数学教学模式的创新摘要:中职数学教学创新包括以下内容:即以“服务专业、注重应用、全面育人”的思想为指导,以“应用为目的、以必需、够用为度”的目标,优化教学内容,建立“以学生为中心”的教学方法体系,运用现代化的教学手段,改革考核的方法。
关键词:中职数学教学模式创新中职数学教学模式的创新,是中职数学教学改革的重要内容,也是切实提高数学教学质量的有效途径。
下面,笔者从教学内容、方法、手段和考核等方面,对中职数学教学模式的创新加以阐述。
1中职数学教学模式的现状中等职业教学与普通高中教学显著区别就在于,中等职业教学在进行文化课教学的同时,实施专业理论与专业技能教学,培养有一定专业技能的中等职业人才。
数学是学习专业课和提高文化素养的基础科学。
作为中职的数学教学,既要满足基本教学要求,也要为学生进一步的学习提供必要的数学准备,更要突出地为现行的专业教学服务。
职业教育培养目标是“应用型”人才,因此数学的教学要迎合职业教育的特点。
可是现行的数学教学模式是教师讲→学生听→做题→复习→考试,比较传统和陈旧,学生总是处于一种被动的状态中。
在这种情况下,对大多数学生而言,数学学习就意味着坐在教室里听那些他既不理解、也不感兴趣的知识,然后努力记住一堆公式、定理,然后再做练习,目的主要是应付考试。
多少年来,教学的内容都是一些老面孔,与专业结合不密切,反映现代经济与社会生活的内容单薄。
这就影响了数学教学质量的提高,进而影响了中职数学课程的生命力。
另一方面,中职数学老师在教授知识的同时,往往忽视对学生进行人文教育。
以这样陈旧、失衡的课程内容和教学模式培养出来的学生,显然不符合中职教育培养人才目标的要求,创新中职数学教学模式刻不容缓。
2建立优化的中职数学课程内容体系中等职业教育的目的是提高国民科技文化素质,为经济建设和社会发展培养第一线技术应用型的中等职业技术人才。
所以,中职数学教学内容要体现“服务专业、注重应用、全面育人”的特点和要求,为学生打下较为扎实的数学基础,为将来发展提供有力的知识支撑。
中职学校多元化教学评价方法探索中职校的教学是以就业为导向，结合基础理论知识进行实践操作的过程，单一的教学评价不能准确的体现学生的成绩水平。
因此，中职校必须改变传统的评价方式，根据教学内容的不同，制定一套多元化的评价标准体系。
中职教学是以就业为导向的，单一化的、一刀切的教学评价不利于职校学生的成长发展。
改变传统，从不同的学习对象、目的、态度等主观因素出发，制定多元化教学评价体系，评价才会起到积极作用。
一、职校教学评价现状和问题1.评价内容单一化中职校是以能力为本的价值体现，能力是多方面的。
但是大多数职校对学生的评价仍然以卷面考试、某项技能操作掌握度等单一的内容作为标准进行评价，忽略了学生在学习实践过程中的一些主观因素，如学习组织能力、学习积极的态度、创新精神、动手能力等，从而影响了学生对职业学习积极性，学生的长处不能得到很好的肯定和培养，适应不了工作岗位。
2.评价重结果轻过程教学评价是对每位学生成绩的肯定，也是促进学生不断发展的主要手段。
但是中职学校的评价一般以期中、期末最终成绩记录的方式来完成对学生学习任务的评价，导致一些学生作弊反而得到好的评价，让许多平时很努力但一时失手的学生很消极，失去了评价的真正意义。
这种结果决定制的评价方式不能很好的体现出学生的真实能力和成绩。
二、职校教学评价创新与探索现行教学评价模式追求客观化、数量化，但在中职校学生良莠不齐的情况下，其评价观、评价方式、评价内容、评价过程等方面却存在许多非客观的不确定因素，这不仅影响教学评价的科学性，而且也影响了评价对象的发展。
探索新的教学评价模式，以学生为中心，开展多元智力理论、建构主义理论和后现代主义理论为基础的教学评价创新探索，促进学生个体良好发展。
1.强调发展性教学评价探索发展性教学评价有其鲜明特点：体现民主协商精神，关注目标的非预期效应和效果，注重评价标准及角度的多向化，强调评价过程的周期性。
中职学校教学有其特殊性，它除了课内的理论知识的学习，更重要的实践经验的学习，因此在对中职学校学生进行教学评价时，我们不能用单一的结果去评价每位学生，每位学生都是一个体，他们有共性也有个性，除了客观因素：成绩、考核教学评价之外，更重要的是非客观因素：态度、情感、能力的教学评价。
大数据时代下创新中职课堂教学模式的探索与实践在国家大力培养具有工匠精神人才的今天，作为职教人深感肩上担负着重任。
在大数据时代，我们要全面树立正确的教育理念，以国家重任为使命，充分发挥多媒体技术的优势，创新课堂，特别是在教学模式、教学内容及教学方法上有所创新，提高教育教学的质量，为国家培养更多的有用人才。
标签：教学模式创新探索一、为什么教学模式要创新我是学校听课小组的成员，在每学期的听课过程中，我发现有的教师在教材内容较少的情况也只讲授教材中的内容，没有知识的拓展。
有的教师整堂课没有图片、视频或其它辅助教学内容，只是把板书变成了电子形式利用大屏幕呈现给学生。
有的教师整堂课只是一味地“教”，没有与学生之间的互动，只重视“教”不重视“学”。
显然，这样的课堂教学不会有好的教学效果，很难培养具有工匠精神的有用人才。
随着现代科学技术的不断发展，各种新型教学设备、教学技术不断涌现，这给我们的课堂教学模式带来多样化。
多媒体技术的广泛应用，使我们的学习资源变得十分丰富，多样化的教学方法、教学模式，不仅可以给学生的学习带来广阔的选择空间，还可以为教育教学的现代化提供强大的坚实后盾。
学生不在是被动的信息接受者，现代教学模式呈现多样化，为学生带来多种学习途径，帮助学生掌握知识、拓展视野。
但网络技术的应用也有它无法克服的缺点，学生或多或少地以各种电子媒体为学习对象，降低了学生与教师之间的人际交流，不利于学生德育素质的培养。
教师在教学过程中应注意这方面缺点的克服，多与学生沟通，引导学生学习。
二、创新教学模式的探索与实践随着信息传播速度的加快，传播的范围越来越广，能在短时间内形成飓风般的传播效应，影响力很大。
如：当你开车想到达某个地方的时候，使用高德导航能帮你找到最佳路线，你可以即时看到该路段是否畅通、行驶缓慢或拥堵，能知道全长的路线大约需要多少时间到达等信息。
再比如，你想了解什么是“大数据时代”，上Google或百度，你会马上找到相关的解释信息。
2018年1月，黑龙江省与广东省开展职业院校结对合作，正式确立了“黑粤两省职业教育东西协作”伙伴关系。
齐齐哈尔市职业教育中心学校（以下简称“学校”）作为与广东省职业院校结对子学校之一，积极探索推动职业院校结对合作与帮扶经验，以提升职业教育办学水平和质量。
学校在探索中职学校教学质量监控系统方面开展一系列研究与实践，构建了中职学校教学质量监控体系。
一、概念界定“教学质量”是一个复合概念，内涵包括“教学”和“质量”两个方面，是指知识在传递过程中的质量，即知识输出的质量和知识输入的质量[1]。
中职学校人才培养质量的基础是教学质量，教学质量是中职学校的生存线和生命线。
教学是教师与学生互动交流的过程，也是人类文化传承和可持续发展的一项社会系统工程。
教学质量监控是教学管理的一种方式与手段，属于教学质量管理的范畴[2]，是对教学过程标准化、教学质量高低、办学效果好坏进行长期跟踪、反馈、检查和指导的监督活动，可以起到诊断、调节、激励和监督作用，有效整合各种教学资源，充分发挥其整体效能，不断提升学校教学质量和办学水平。
质量是相对于培养目标而言的，培养目标不同，质量标准也有所不同[3]。
现代质量管理学认为，质量不是末端检验与评估出来的，末端检验只能发现不合格，但不能消除和避免不合格，质量必须依靠全过程的质量监控来实现。
建立教学质量监控体系的目的是不断提高学校的教学质量。
借鉴国内其他职业院校的经验，结合学校实际，按照“瞄准社会需求，创建品牌专业，造就双馨英才，铺设成功之路”的办学定位和人才培养目标，围绕教学质量控制中学校自身最具决定权的作者简介王殿复（1971- ），男，北京师范大学博士研究生，齐齐哈尔市职业教育中心学校校长，副教授（北京，100875）；薛雯（1968- ），女，齐齐哈尔市职业教育中心学校特级教师，中学正高级教师基金项目全国教育科学“十三五”规划教育部重点课题“黑粤两省职业教育东西协作的行动研究”（DJA180430），主持人：王殿复中职学校教学质量监控系统构建的实践与探索——以齐齐哈尔市职业教育中心学校为例王殿复 薛 雯摘 要中等职业学校内部质量监控体系的构建应从结构性质量、过程性质量、产出性质量和效果性质量四个维度进行。
中职学校教学考核评价模式改革创新方案一、背景分析中职学校是为了适应职业教育发展的需要而设立的，其培养目标是培养适应社会需求的技能型人才。
传统的教学考核评价模式主要以考试为主，忽视学生的实际操作能力和综合素质的培养。
因此，为了更好地贯彻实施素质教育，有必要对中职学校的教学考核评价模式进行，提高教学质量和学生的整体素质。
二、目标与原则1.目标：通过创新，构建科学、全面、有针对性的中职学校教学考核评价模式，促进学生综合能力的培养和提升。
2.原则：a.全面性原则：评价对象应包括学生的知识能力、实际操作能力、综合素质等多个方面。
b.针对性原则：评价内容和形式应与中职教育的特点和培养目标相适应。
c.公正性原则：评价结果要客观公正，避免主观偏颇的因素。
d.探索性原则：鼓励教师和学校在实践中不断探索、改进和完善模式。
三、创新方案1.模块化评价：将教学内容划分为不同的模块，对每个模块进行评价，以保证每个学生都有机会展示自己的特长和优势。
例如，对于选修课程，可以设立不同的模块包括理论知识考核、实际操作能力考核、综合素质评价等。
2.实践能力考核：加强对学生实际操作能力的考核。
可以采用实际操作考试、实践报告、实际项目实训等形式，结合实际操作能力的评价指标，对学生进行综合考核。
3.项目驱动教学：鼓励学生通过参与项目实训来提高实践能力和综合素质。
学生可以在教师的指导下，参与实际项目的设计、实施和评估，从而提升自己的实践能力和解决问题的能力。
4.综合素质评价：除了对学生的学科知识进行评价外，还应评价学生的动手能力、创新能力、团队合作能力、交际能力等综合素质。
可以通过个人陈述、专业素质测试、综合能力实践考核等方式进行评价。
5.多元化评价方式：除传统的笔试外，还可以采用口试、实际操作考核、实训报告、小组讨论等方式进行评价，提高评价的准确性和客观性。
6.过程性评价：强调对学习过程的评价，注重对学生的学习态度、学习方法和学习习惯的培养和评价。
构建中职学校教学质量评价模式创新的探究
伴随着我国中职院校教学改革的不断深入，教学质量评价体系也得到了中职学校的高度重视。
其不仅是检验教学效果的重要方法，而且也是促進教学质量提高的主要手段。
因此，为了能够将教学质量评价模式的优势充分发挥出来，必须重视其模式的进一步创新，结合中职院校教学的实际情况，制定合理的创新措施。
标签：中职学校教学质量评价模式
随着我国中职学校发展脚步的不断加快，如何提高教学质量也成为了学校相关部门所面临的一项重大课题。
教学质量评价模式是否科学合理，直接关系着中职学校教学质量的提升。
伴随着中职学校对教学质量评价模式要求的不断提高，对评价模式进行不断创新至关重要，应该引起中职学校的高度重视。
1 中职学校教学质量评价模式创新的指导思想
1.1 树立以人为本的教育观
在当前教学活动中，学生的主体地位越来越被重视，“以人为本”理念在教学活动中也逐渐深入。
因此，必须树立以人为本的教育观，在评价内容上，应该重点评价学生的学习质量、教师的教学质量和管理人员的管理质量。
在评价目标上，应该以学生的全面发展和教学质量的有效提升为目标。
在评价模式上，则应该向全面化和科学化方向发展，使评价模式能够将教学效果充分反映出来。
在评价组织上，则应摒弃传统的固有的组织形式，提高组织的灵活性和有效性，以此来从根本上提高教学质量。
1.2 建立全面教学质量管理观
全面教学质量管理观旨在从全局的角度出发，分析能够对教学质量产生影响的因素，并在此基础上实现系统的管理。
此管理观念主要以全面质量管理理论为基础，以ISO9000族质量标准的思想为指导，借鉴国外的一些成功经验，结合中职学校当前教学的实际情况，对教学质量评价模式进行不断完善。
1.3 突出职业教育特点的质量评价观
中职学校的教学目标旨在为社会发展提供一批具有综合素质的人才队伍，可以说，以就业为导向是中职学校教育的一个主要特点，将该教育特点充分突出也是教学质量评价模式创新的一个主要主导思想。
在此主导思想下，对于中职教学质量标准的建立，无论是从专业的设置，还是教学内容，都应该服从于经济发展对人才的根本需求，社会对人才的需要，家长对学生要求，紧紧结合企业需求和企业对员工的素质和技能要求，并通过教学方法的优化与完善，实现对学生综合能力的培养。
2 中职学校教学质量评价模式的创新措施
教学质量评价模式是否科学、合理，直接关系着中职学校的可持续发展。
结合我国当前中职院校课程设置以及教学内容的实际情况，在对教学质量评价模式进行创新的时候，相关部门可以采取以下措施：
2.1 设置评价工作组织机构，协调评价主体评价活动
在中职学校的发展中，教学质量的提升与教学质量评价工作的顺利开展具有直接关系。
就目前中职学校教学质量评价模式的特点来看，不仅涉及面广，而且工作量也非常大。
因此，如果想要提高教学质量评价模式的有效性，就需要对质量评价工作组织进行科学设置，并在此基础上对组织评价工作进行有效协调。
在以往的教学质量评价模式中，评价组的任务主要是从学校发展的角度出发，对教学质量进行评价。
但在教学质量评价模式不断完善的今天，评价组不仅要对学校发展目标进行研究，而且还需要研究社会需求，积极吸收企业等多方参与制定教学质量标准，以企业的实际需求和企业自身的内部员工评价标准为参考，以此来提高评价标准的弹性和层次性，以此来确保教学质量评价模式符合高校和社会二者的发展需求。
2.2 抓住影响质量的主要矛盾，简化评价工作
就目前中职学校教学质量评价工作的开展现状来看，能够对其评价效果造成影响的因素有很多，从而导致教学质量评价很难达到预期的效果。
因此，我们只有将这些影响因素充分考虑，并结合学校的实际发展情况和需求，采取相应的措施对其进行完善，才能够使教学质量评价目标顺利实现。
同时，还要对当前的评价内容进行调整，删繁就简。
比如说，在以家长为评价主体的时候，我们只需对其较为关注的几个问题进行调查即可;以企业为评价主体的时候，我们主要以企业对实习员工实践能力、对正式员工的技能要求、职业素养等方面调查。
这样一来，不仅能够减少评价的工作量，而且还能够提高评价结果的效益。
2.3 利用网络手段强化日常评价工作
随着我国计算机技术的不断普及与发展，网络在评价工作中所发挥的作用也越来越大，如何将网络的优势引入到教学质量评价体系，使教学质量评价实现适时化、客观化、科学化也成为了教学评价工作开展中的一项重要内容。
同时，把质量监测意识融入到学校各个主体、教学的全过程、教学评价及其他各要素中，更加适应目前教育教学改革和发展的需要，实现教学质量的科学化治理。
教学质量评价组织，依据校园网广泛获取和收集有关影响教学质量的信息。
对所获取的信息进行量化、加工和处理，对照评价指标进行科学、规范的评价，能够获得及时有效的评价结果，对促进教学质量的提高意义重大。
3 结语
综上所述，教学质量评价体系的构建是一项科学而又系统的工作，不仅需要
具有正确的指导思想和设计思路，而且还要结合学校的实际情况，采取合理的创新方法。
只有这样，才能够将教学质量评价模式的作用在中职学校发展中充分发挥出来，从根本上提高教学质量。
参考文献：
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[3]李本千，宗俊明.中职学校教学质量评价体系的科学构建[J].现代教育科学，2010（05）.。
