浅谈初中英语创新型教学方式

浅谈初中英语创新型教学方式摘要：时代的发展呼唤创新的精神，如何培养学生英语实际运用能力，让教育更适应时代的要求。

针对初中学生特点进行全方位英语阅读教学，提高学生的阅读能力。

教育要改革、创新，如何在英语教学中培养学生的创新能力，是每一个教育工作者不可忽视的问题。

在初中英语教学中培养学生的创新能力，全方位提高阅读能力，变被动学习为主动的学习。

关键词：初中英语；创新型教学方式；交际能力；自主性一、开展形式多样的英语课内外活动，让学生做主角，充分发展学生的个性师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。

根据青少年具有好与人交往、好表现自己的心理特征，在教学中，以学生为主、教师为辅，有计划地组织学生讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。

创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造性思维的发展。

鼓励学生“开口说”。

初中学生已经具备了一定的语言基础，但随着年龄的增长，大部分的学生在课堂上表现为不愿说，说错了怕别人笑，尤其是一些基础较差的学生这种情况最常见。

学生每天五分钟的英语听力和口语轮流训练，不仅听力和口语提高了，而且强化了自身的心理素质。

这样通过每天的“开心一刻”活动，每次下课，学生会争先问：“什么时候才能轮到我讲故事或表演。

”这样能消除学生学习过程中的紧张心理，创设一种轻松和谐的气氛，学生就会想说、愿说，不怕出错。

下面来看一个利用课前5分钟两名同学英语对话的实例：a： hello，how is your weekend going？b： well，very good！ i went outing with my english teacher and classmates last sunday.a： really？ where did you go？b： xiangshan.a： i know this. how did you spend the whole day？b： well，in the morning i got up very early and got everything ready for the outing. then i went to school to meet my classmates. we went there by bus.a： did you climb the mountain？b： yes. it was very early when we reached there. so we began to climb the mountain. i felt tired when i climbed to the top of the mountain....说的方式很多，在诱导学生开口说的过程中，精心设计每一步，化难为易。

学生在从被动听到主动开口说的过程中，发挥了学习的主动性，也树立起了学生的自信心，在学英语的过程中迈出了成功的第一步。

将故事、演讲、表演、英语角、英语脱口秀等融入课堂。

培养学生的英语综合运用能力，这也是基础教育阶段英语课程的总体目标。

根据本人的教学经验，将英语学习渗透到具体的语言实践活动中，是学习英语语言表达交流最好的途径。

再来看一个运用教学游戏，使学生消除紧张学习氛围的实例：为了帮助学生操练there be的一般疑问句，可以设计一个猜物游戏。

课前准备一个袋子，里面放有pear，apple，eraser，book 等实物，对学生讲：“now let’s play a guessing game. there are many things in the bag. touch and guess what is in my bag”. 并要求运用：“is there ... in the bag？”的句型来猜，其实猜的结果并不重要，重要的是学生运用新句型猜的过程。

这样学生在游戏中集中了注意，在轻松愉快的氛围中练习巩固了句型，收效甚佳。

语言本身是活生生的东西，现在，人们越来越重视语言的交际功能，如果老师在课堂上一味地唱独角戏，满堂灌，让学生去死记那些language points和useful expressions，而忽视语言的交际功能，使课堂枯燥无味，缺乏情趣，因此在课堂上要鼓励学生大胆参与，积极发言，变被动为主动。

要让学生在用中学，在学中记，在记中发展，在发展中求创新，通过让学生主动学知识，培养学生的自主学习能力，使其真正懂得按照实际情况去表达、去交流，久而久之，学生碰到类似情况、类似环境，可触类旁通，大有不吐不快的感觉。

学生们你一言我一语，都积极发表自己的见解，这样把教材所承载的语言文化信息转化成了生动的交流内容，学生乐于参与，主动参与，整个课堂生动活泼。

二、提倡全方位英语阅读教学根据《新课标》的要求，英语阅读教学的根本任务不仅要完成传统阅读教学中的传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要深化文章的内涵和拓展课文的外延，把课文的空间范围延伸、拓展到社会生活中相关的人和事，教会学生锻炼技能，认识社会，培养学生自信、自强、自立的品格，发展和完善学生的个性。

阅读的策略要以能力训练为中心展开教学。

教学过程中不仅要训练学生的阅读感知能力、阅读理解能力和阅读鉴赏能力，而且要培养学生的阅读迁移能力和阅读再造能力。

教学过程中，教师不仅要教会学生各种阅读技巧，如略读、扫读、跳读等帮助理解文章的主旨，更应关注并介入学生的阅读过程，对学生的心理状态、思维方式、阅读方式和阅读习惯等加以分析、指导和调控，调动学生的主观能动性。

我们看个短文的例子：when you are learning english，you find it not clever to put an english sentence，word for word，into your own language. take the sentence “how do you do？”as an example. if you look up each word in the dictionoary...language do not just have different sounds，they are different in many ways. it’s important to master the rules for word order in the study of english，too. if the sentences put words in a wrong order， the listeners can’t understandthe speakers’ sentences easily. sometimes when the order is changed， the meaning of the sentence doesn’t change. let’s see the difference between the two pairs of sentences...本篇阅读很明显要精读重点部分内容，这部分详细介绍笔者如何学习的过程，题目也多半集中在这些部分，学生要通过阅读发现笔者中心表达的意思when you are learning english， you must do your best to get the spirit of the language and use it as the english speakers do.通过这样的精读、略读的训练，节约学生做题时间，拓展学生英语阅读的延展能力。

三、探索性尝试英语作业的创新课堂教学时间是有限的，要想写好英语，学生要把很多工夫花在课外。

作为老师要彻底改变学生提到作业就头疼的实际情况。

依据“学生能用所学英语做什么”的思想设计课后作业，使学生通过亲身体验、感知、理解、交流，在语言实践活动中发展语言能力，丰富、活跃思维，提高合作与交流的能力。

作业不一定就非要书面形式的，创新尝试给学生布置的口头作业，只要符合中学生的心理特点，充满趣味性，就能引起学生兴趣，产生内动力。

学生为在家人面前“显示本领”，往往态度十分认真，而家长直接接听孩子“演讲”，又随时对孩子加以指导点拨。

在我们平时说话和作业中常常出现下面的错误：误：please give me a paper.正：please give me a piece of paper.析：不要认为可以数的名词就是可数名词，这种原因是对英语中可数与不可数名词的概念与中文中的能数与不能数相混淆了，所以造成了这样的错误，paper在英语中是属于物质名词的一类，是不可数名词。

而不可数名词要表达数量时，要用与之相关的量词来表达，如two pieces of paper. 课堂上反复强调，可是学生未必记得牢固。

尝试性让学生交换批改彼此的作业，有利于学生看清自己在现阶段中存在的问题。

每一次作业的批改，学生的思想都相当集中，教师也可以及时指点迷津，鼓励进步，对课外作业成绩优异的同学及时去表扬他们。

与此同时，让大家看到自身在英语学习中的各种各样的错误，留下深刻的印象，下次再不会犯同样的错误。

在改错中激发学生的积极性，在改正错误中不断积累知识点，收到事半功倍的效果。

随着改革开放的不断深入，特别是中国加入wto以后，英语这一普遍被接受的语种，在其中扮演着越来越重要的角色，和我们的生活、工作息息相关。

英语教学不能为了考试而存在，而忽略了它本身的实用性。

初中英语在学生英语学习过程中，起到至关重要的作用。

在新课改的要求下，教师要针对初中阶段的学生，培养他们对英语学习的兴趣，使他们掌握正确的学习方法，提高学生实际的口语表达能力。

参考文献：[1]黄子成.中学英语教学建模.广西教育出版社，2003.[2]朱惠芳.研读《英语课程标准》调整阅读教学策略.中小学英语教学研究，2003（9）.[3]张必隐.阅读心理学.北京师范大学出版社，1992.[4]徐敏.小学英语课外作业设计.中小学英语教学与研究，2002（4）.（作者单位江苏省张家港常青藤实验中学）。