浅谈初中英语课堂教学创新

浅谈初中英语教学中的传承与创新随着教育改革的逐渐深入，我国的基础教育正由应试教育向素质教育全面转轨，这是教育事业面向充满挑战的二十一世纪所必须进行的一场深刻革命。

众所周知，实施素质教育的根本目的是全面提高学生的基本素质，促进学生个性健康的发展，使他们成为适应现代需要的全面发展并具有完善个性的社会主义新人，让学生学会学习、学会做人和自我发展。

作为一名英语教师，如何在传承旧的教学模式的同时又勇敢地创新呢?下面我结合自己的教学实践，谈几点浅显的认识。

一、课堂教学“群言堂”以前那种命令、威胁与惩罚的“控制型”师生关系极大地压制了学生学习语言的急切欲望，妨碍了学生主动性及创新思维的发挥。

要建立民主平等的情感交融的协力合作的“群言堂”式的师生关系，使学生树立自尊、自信的观念，大胆地张扬个性，开口畅语，活跃课堂气氛，激发学生学习英语的积极性。

在推行先学后教、当堂达标教学法中，我积极尝试，从以前传统的教学模式中走出来，让学生得到了身心的解放。

在与同事进行的阶段总结中，都感觉学生的积极性提高了，课堂气氛活跃了，教学效果更是出乎意料。

而老师自身虽然相对减轻了以前的满堂灌，但教学压力更大了，因为学生的学习主动性增强了，要问的问题更广了、更深了，必然让老师有种紧迫感。

这种教学相长的师生关系，何乐而不为？二、教学方式生活化英语是一种语言，它源于生活又实践于生活。

教学过程中，我既紧紧围绕教材，又因势利导，把教学内容的关键所在变换为学生想说的话。

问题情境的创设要能引起学生的认知冲突，只有这样学生才会感兴趣，才会有探究学习的渴望。

像这样把教材内容生活化，语言教学实际更生动化，才能使学生运用所学英语知识来解决现实生活中的实际问题。

同时也可以充分利用各种实物道具以及自己或者发动学生制作的简易教具，比如简易钟表、玩具火车和自行车，学生根据课文内容绘制的稍带稚嫩甚至幽默风趣的简笔画等。

比如可把教室看做一个小区，或者一座街道纵横交错的城市，或是一个图书馆、一个厨房、一处繁华的集贸市场等。

如何创新初中英语课堂教学作者：方娟娟来源：《语数外学习·中旬》2013年第07期随着全球经济文化一体化的不断发展，区域和国家之间的交流越来越频繁，急需大量优秀的英语专业人才。

作为国际上通用的语种，英语越来越受到人们的重视，与此同时，英语教育尤其是初中英语教育越来越受到人们的关注。

初中的英语教学，更应该与时俱进，不断创新教学手段和内容，不断开发课堂教学的技巧和方法，为进一步激发学生学习英语的主动性和积极性创造条件，不断促进初中英语教学的新发展。

作为一名初中英语教学工作者，尤其要注重创新和开拓英语课堂教学的技巧和方法，加强与学生之间的沟通，要更加注重学生对于教学方式和内容的个性化需求，促进学生学习兴趣的增强和学习效率的提高，最终实现英语课堂教学的新发展。

本文主要对初中英语课堂教学的方式和技巧进行分析研究，尝试探索促进初中英语教学新发展的有效路径。

一、创新初中英语课堂教学技巧和方法的重要意义（一）利于集中学生的注意力积极创新和探索适合学生特点，科学有效的课堂教学技巧，是提高学生学习主动性和注意力的有效途径。

在实际的教学过程中，英语教师通过提问、讨论和语境体验等教学方式，激发学生参与课堂教学的主动性，让学生们变被动学习为主动学习，这有利于学生们集中注意力，提高课堂教学的效果和效率。

如在讲解英语课文的时候，我们可以让两名同学扮演课文中的主人公，根据课文内容采取对话的形式进行朗读，这样既增强了学生们对于英语课堂教学的参与性，又有效提高学生们的英语朗读和听说能力，利于学生综合素质的提高。

（二）利于开发学生的创新思维作为英语课堂教学来说，学生应该占据主导地位，不应该单纯地接受教师的讲解。

在实际的教学过程中，创新和丰富教学的技巧和方法，可以进一步确定学生的主体地位，激励学生独立思考，独立发言，主动针对教学内容提出自己的看法和疑问，进而提高学生的创新能力。

比如，我们在教授单词的时候，可以借助直观的多媒体手段，加深学生们的印象，增强教学的效果，进而活跃学生的思维，给学生们的思维插上想象的翅膀，使他们更涌跃地参与到英语课堂教学当中。

初中英语课堂教学中创新能力的培养［摘要］创新能力是人类探索和创造有价值的新知识、新事物的能力。

2l世纪的教育是创新的教育，而教育创新的核心在于培养学生的创新精神和实践能力。

英语作为一门重要的基础学科，同样担负着此重任，如何在英语教学尤其是课堂教学中培养学生的创新能力是本文要研究的主要内容。

初中英语课堂教学创新能力培养的教育理念的指导下，锐意开拓，不断优化教学过程，用新颖的教学方式来解决问题，开拓学生的创新思维，挖掘学生的潜能，使学生的创新意识在课堂教学中表现出来，以达到培养学生的创新思维和创新能力的目的。

一、创设情境，激发兴趣环境对学习语言来说是必不可少的。

人类的交际活动总是与一定的场景联系在一起的。

在英语教学中，许多有声的语言教材脱离了实际情景就无法理解。

因此，在教学中教师要尽可能利用教室里的人、物、时间、空间或准备一些易于准备和便于携带的实物，密切配合教材，巧设情景，增强真实感。

这样，学生置身于情景之中，使枯燥、抽象的语言材料变成了看得见、听得着、可感知的形象，而且有了大量的听说机会。

如我在教电话对话的时候，我准备了两个手机，通过pairwork，让学生在模拟的情境用英语进行电话交谈，一问一答，你来我去，谈笑间就熟练掌握了接电话、电话通知、询问电话号码等要领。

再如，我在教unit 6《fashion》in《fun with english 7a》的时候，我事先下载了一段时装秀表演的片段，有音乐伴奏，还要同学上课当天穿上自己认为是最漂亮的衣服。

到了上课的时候，我叫一个学生上台随着音乐展示他（她）身上的服装，而另一个学生拿着话筒在旁边用英文介绍服装的颜色、质地等等。

在轻松愉快的气氛中学生掌握了与服装相关的词汇，同时培养了学生的创造思维，他们可以创造性地运用他们所学的一切词汇来阐述他们所看到或听到的一切。

个人的创新能力与其渊博的知识和丰富的想象成正比。

知识的获得，想象力的开发，都是在学习兴趣的内动力作用下才能实现的。

初中英语“自主创新”课堂教学模式探索一、问题的提出：（一）、课题研究的理论背景和意义1、以受教育者为中心的教育主体观认为：让学生主动学习，学会学习，在主体的探究过程中领悟所学的知识，是弘扬学生主体性的有效途径。

近20多年来，我国学者就师生关系阐述了众多的理论和观点。

而传统教育的最大弊端就在于以教育者为中心，把受教育者放在一个从属和被动的地位，现代教育理论则认为在教育者和受教育者的关系上，学生是矛盾的主要方面。

教育者这个主体是为学生这个主人服务的，因此，必须树立以受教育者为中心的教育主体观。

“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育的人，别人的教育必须成为这个从自己的教育，”使受教育者“成为他们获得的知识的最高主人而不是消极的知识接受者。

”以受教育者为主体的教育理论成为实施素质教育的核心问题。

在教育活动中尊重学生的主体性，发展学生的主体性，塑造学生的主体人格成为教育主流。

教育的根本问题成为“要培养一种能动的，非顺从的，非保守的精神状态的人”。

八十年代以来，强调培养学生的自主学习能力，发展学生的独立自主性已成为教育改革实验中的热点问题。

例如，卢仲衡主持的“初中教学自学辅导实验”，邱学华组织的“尝试教学法”实验，魏书生进行的“课堂教学异步法”实验等等，都是从自学能力培养入手，以培养学生的“主人、主体、主角”的人格本位学生观，发展学生主体性。

在国外，众多的教育理论家却非常重视学生主体意识的发挥，在培养学生主体性方面产生大量的理论主张。

例如：苏格拉底认为，教师的任务不是传播真理，而是做新思想的“产婆”。

激发学生思维，使之主动获得解决问题的答案。

法国教育思想家卢梭在《爱弥儿》中指出：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法”。

现代教育心理学家布鲁纳则主张，教一门学科主要不是为了让学生把知识都摆在自己的脑子里，成为一个小的图书馆，而是为了使学生学会自由地思考。