成人学习心理特征与任务型教学法
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的作用 。
庭 琐 事常 常影 响学 习 者 的学 习情 绪 。 当外界 的干
扰 足 够 大 时 ， 能 会 盖 过 自身 自制 力 ， 他 们 力 不 可 使
从 心 。这 意 味着 ， 教 学 中教 师 应 更 大 限 度 地 发 在 挥 学生 的 学 习 自主性 与 独 立 性 ， 学 生 置 于 主 导 将
一
、成 人学 习者 的心 理 Nhomakorabea 征与 分析
１ ．学 习 目 的 明 确 。 成 人 学 习 者 的 学 习 是 以 解 决 问 题 为 中 心 而 非 以 学 科 为 中 心 的 ， 们 有 一 种 他 立 即将知 识 和技 能 学 以致 用 的期 望 。一 方 面 ， 这 种心理 特 征使 学习 具有 直 接 性 与 实效 性 倾 向 。例
历 和社会 经 验 。一 方 面 ， 些 阅 历 作 为 一 种 知识 这
和 学习经 验 ， 助 于 理 解 相 似 的事 物 ； 一 方 面 ， 有 另 这些 阅历 往 往 以 固定 的社 会 文 化 为 背 景 ， 形 成 易 牢 固 的定 式 思 维 ， 成 对 外 来 或 新 生 思 维 方 式 的 造 排斥 或理 解 障碍 。
如 ， 人学 习 的主 要 目 的是 为 了适 应 社 会 和 生 活 成
时将 理 论 建 立 在 具 体 实 例 与 实 践 活 动 的 基 础 之
上 ， 重发 挥 学 习者 的主观 能动性 。 注 ４ 自我 意 识 强 烈 。 一 方 面 ， 人 学 习 者 已 形 ． 成 成一 套完 整的世 界 观 、 生观 和 价 值观 ， 历 过社 人 经
会 人 际 的历 练 ， 自教 师 的 威 慑 力 或 压 力 不 会 过 来
变 化 ， 提 高 自身 职 业 竞 争 力 ， 此 功 利 性 的 目 的 或 如 更 易形 成 强劲 的学 习动 力 ； 一 方 面 ， 易 形 成 浮 另 则 躁 的 心 态 ， 去 坚 持 与 恒 心 。 例 如 ， 数 成 人 学 习 失 多 者 认 为 ， 以 口语 为 目 的 的 英 语 学 习 中 没 有 必 要 在
绪 ， 中 注 意 力 ， 现 目标 的 决 心 更 大 ， 力 更 强 ； 集 实 毅
另 一 方 面 ， 人 学 习 者 基 本 为 在 职 人 员 ， 工 作 与 成 在
生 活 的 牵 制 和压 力 下 抽 出 傍 晚 和 周 末 时 间 进 行 学 习 已经非 常 不 易 ， 以像 全 日制 在 校 学 习 者 一 样 难 在课 后有 精 力 和 环 境 完 成 作 业 ； 且 工 作 或 是 家 而
二 、 务 型教 学法 的作 用与应 用 任
任 务 型 教 学 （ａ ｋ—ｂ ｓｄ ｌｎ ｕ ｇ ｅ ｃ ｉｇ 简 ｔｓ ａｅ ａ ｇ ａ ｅｔａ ｈｎ ， 称 Ｔ Ｗ） 建 立 在 第 二 语 言 习 得 研 究 基 础 上 的 一 ￣Ｌ 是 个 语 言 教 学 模 式 ｊ 。 １ ．任 务 型 教 学 法 对 于 成 人 教 育 教 学 具 有 重 要
继 续教 育研 究
２ １ 年第 ２ ０２ 期
成人学 习心理特征与任务型教学法
陈 程
（ 江 ＿商大学， 江 杭 州 ３０ １） 浙 Ｔ － 浙 １０ ８
摘要 ： 成人 学习者具 有学 习 目的 明确 、 习心理成 熟、 解力 强、 学 理 自我 意识 强烈 、 社会 经验丰 富的心理特 征。任务 型教学法具有提 高学习效率 、 激发 学习兴趣 、 增强理解 能力 的作 用。将任务 型教 学应 用于成人教 学， 根据 实际情况 要
设 计 任 务 ， 调 动 活 动 兴趣 ， 意 归 纳 总 结 ， 式应 多 样 化 。 要 注 形
关键 词 ： 成人 ； 心理特征 ； 任务型教 学法 中图分类号 ：７ ４ Ｇ ２ 文献标 志码 ： Ａ 文章 编号 ：０ ９－ １６ ２ １ ）２— ３ ０ １０ ４ ５ （０ ２ ０ ０ ３－ ２ 善 于 自我 分 析 与 归 纳 总 结 。他 们 喜 欢 理 解 掌 握 ， 不喜 欢死 记硬 背 ； 欢 课 堂 教学 高 效 率 ， 喜 欢课 喜 不 堂教 学 时间浪 费 ； 欢 联 系 实 际 的理论 分 析 ， 喜 喜 不 欢 生 搬 硬 套 的 “ 本 主 义 ” 。这 要 求 教 师 在 授 课 本 ｊ
大 地 影 响 成 人 学 员 ； 一 方 面 ， 种 凸 显 的 自我 意 另 这
识 也 增 加 了对 于 自尊 的 维 护 感 。 研 究 表 明 ， 童 儿
学 习 英 语 的 速 度 之 所 以 明 显 地 快 于 成 年 人 ， 因 是
痛 苦地 记忆 单 词 拼 写 和 学 习语 法 ， 望 只 学 习 口 希 语 对 话 。他 们 对 教 师 的 传 统 方 法 容 易 产 生 失 望 甚 至 排斥 的情 绪 ， 易 丧 失 对 学 习 的 信 心 和 兴 趣 。 容 这 意 味着 ， 师 在 成 人 教 学 中 应 当 训 练 和 提 高 学 教
５ ．社 会 经 验 丰 富 。成 人 学 生 有 丰 富 的人 生 阅
２ ．学 习 心 理 成 熟 。成 人 学 习 者 受 其 自身 年 龄 等 生理 因素 与社会 经 历 等外 界 因素 影 响 ， 方 面 ， 一
自制 力 远 远 高 于 一 般 学 生 ， 于 排 除 干 扰 ， 定 情 善 稳
员 对 理 论 知 识 的 理 解 ， 而 运 用 理 论 知 识 去 分 析 进 问 题 和解 决 问 题 。
为 其 “自监 能 力 ” 差 ， 耻 于 犯 错 误 。 而 成 人 学 较 不
生 则 由 于 “自监 ” 力 过 强 ， 意 识 对 新 知 识 表 现 能 潜
出 恐 惧 心 理 和 自 卑 感 。 这 表 明 ， 师 应 鼓 励 学 生 教 参 与教学 活 动 ， 发学 生学 习 的兴趣 和信 心 。 激
庭 琐 事常 常影 响学 习 者 的学 习情 绪 。 当外界 的干
扰 足 够 大 时 ， 能 会 盖 过 自身 自制 力 ， 他 们 力 不 可 使
从 心 。这 意 味着 ， 教 学 中教 师 应 更 大 限 度 地 发 在 挥 学生 的 学 习 自主性 与 独 立 性 ， 学 生 置 于 主 导 将
一
、成 人学 习者 的心 理 Nhomakorabea 征与 分析
１ ．学 习 目 的 明 确 。 成 人 学 习 者 的 学 习 是 以 解 决 问 题 为 中 心 而 非 以 学 科 为 中 心 的 ， 们 有 一 种 他 立 即将知 识 和技 能 学 以致 用 的期 望 。一 方 面 ， 这 种心理 特 征使 学习 具有 直 接 性 与 实效 性 倾 向 。例
历 和社会 经 验 。一 方 面 ， 些 阅 历 作 为 一 种 知识 这
和 学习经 验 ， 助 于 理 解 相 似 的事 物 ； 一 方 面 ， 有 另 这些 阅历 往 往 以 固定 的社 会 文 化 为 背 景 ， 形 成 易 牢 固 的定 式 思 维 ， 成 对 外 来 或 新 生 思 维 方 式 的 造 排斥 或理 解 障碍 。
如 ， 人学 习 的主 要 目 的是 为 了适 应 社 会 和 生 活 成
时将 理 论 建 立 在 具 体 实 例 与 实 践 活 动 的 基 础 之
上 ， 重发 挥 学 习者 的主观 能动性 。 注 ４ 自我 意 识 强 烈 。 一 方 面 ， 人 学 习 者 已 形 ． 成 成一 套完 整的世 界 观 、 生观 和 价 值观 ， 历 过社 人 经
会 人 际 的历 练 ， 自教 师 的 威 慑 力 或 压 力 不 会 过 来
变 化 ， 提 高 自身 职 业 竞 争 力 ， 此 功 利 性 的 目 的 或 如 更 易形 成 强劲 的学 习动 力 ； 一 方 面 ， 易 形 成 浮 另 则 躁 的 心 态 ， 去 坚 持 与 恒 心 。 例 如 ， 数 成 人 学 习 失 多 者 认 为 ， 以 口语 为 目 的 的 英 语 学 习 中 没 有 必 要 在
绪 ， 中 注 意 力 ， 现 目标 的 决 心 更 大 ， 力 更 强 ； 集 实 毅
另 一 方 面 ， 人 学 习 者 基 本 为 在 职 人 员 ， 工 作 与 成 在
生 活 的 牵 制 和压 力 下 抽 出 傍 晚 和 周 末 时 间 进 行 学 习 已经非 常 不 易 ， 以像 全 日制 在 校 学 习 者 一 样 难 在课 后有 精 力 和 环 境 完 成 作 业 ； 且 工 作 或 是 家 而
二 、 务 型教 学法 的作 用与应 用 任
任 务 型 教 学 （ａ ｋ—ｂ ｓｄ ｌｎ ｕ ｇ ｅ ｃ ｉｇ 简 ｔｓ ａｅ ａ ｇ ａ ｅｔａ ｈｎ ， 称 Ｔ Ｗ） 建 立 在 第 二 语 言 习 得 研 究 基 础 上 的 一 ￣Ｌ 是 个 语 言 教 学 模 式 ｊ 。 １ ．任 务 型 教 学 法 对 于 成 人 教 育 教 学 具 有 重 要
继 续教 育研 究
２ １ 年第 ２ ０２ 期
成人学 习心理特征与任务型教学法
陈 程
（ 江 ＿商大学， 江 杭 州 ３０ １） 浙 Ｔ － 浙 １０ ８
摘要 ： 成人 学习者具 有学 习 目的 明确 、 习心理成 熟、 解力 强、 学 理 自我 意识 强烈 、 社会 经验丰 富的心理特 征。任务 型教学法具有提 高学习效率 、 激发 学习兴趣 、 增强理解 能力 的作 用。将任务 型教 学应 用于成人教 学， 根据 实际情况 要
设 计 任 务 ， 调 动 活 动 兴趣 ， 意 归 纳 总 结 ， 式应 多 样 化 。 要 注 形
关键 词 ： 成人 ； 心理特征 ； 任务型教 学法 中图分类号 ：７ ４ Ｇ ２ 文献标 志码 ： Ａ 文章 编号 ：０ ９－ １６ ２ １ ）２— ３ ０ １０ ４ ５ （０ ２ ０ ０ ３－ ２ 善 于 自我 分 析 与 归 纳 总 结 。他 们 喜 欢 理 解 掌 握 ， 不喜 欢死 记硬 背 ； 欢 课 堂 教学 高 效 率 ， 喜 欢课 喜 不 堂教 学 时间浪 费 ； 欢 联 系 实 际 的理论 分 析 ， 喜 喜 不 欢 生 搬 硬 套 的 “ 本 主 义 ” 。这 要 求 教 师 在 授 课 本 ｊ
大 地 影 响 成 人 学 员 ； 一 方 面 ， 种 凸 显 的 自我 意 另 这
识 也 增 加 了对 于 自尊 的 维 护 感 。 研 究 表 明 ， 童 儿
学 习 英 语 的 速 度 之 所 以 明 显 地 快 于 成 年 人 ， 因 是
痛 苦地 记忆 单 词 拼 写 和 学 习语 法 ， 望 只 学 习 口 希 语 对 话 。他 们 对 教 师 的 传 统 方 法 容 易 产 生 失 望 甚 至 排斥 的情 绪 ， 易 丧 失 对 学 习 的 信 心 和 兴 趣 。 容 这 意 味着 ， 师 在 成 人 教 学 中 应 当 训 练 和 提 高 学 教
５ ．社 会 经 验 丰 富 。成 人 学 生 有 丰 富 的人 生 阅
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自制 力 远 远 高 于 一 般 学 生 ， 于 排 除 干 扰 ， 定 情 善 稳
员 对 理 论 知 识 的 理 解 ， 而 运 用 理 论 知 识 去 分 析 进 问 题 和解 决 问 题 。
为 其 “自监 能 力 ” 差 ， 耻 于 犯 错 误 。 而 成 人 学 较 不
生 则 由 于 “自监 ” 力 过 强 ， 意 识 对 新 知 识 表 现 能 潜
出 恐 惧 心 理 和 自 卑 感 。 这 表 明 ， 师 应 鼓 励 学 生 教 参 与教学 活 动 ， 发学 生学 习 的兴趣 和信 心 。 激
