任务型教学法推广与研讨

关于任务型教学法在高中英语教学中运用的调查与研究【摘要】任务型教学法是近年来我国英语教学广为提倡和运用的一种教学方法，它是以学生为中心，以具体的任务为学习动力或动机，在完成任务的过程中学习语言，本文以调查问卷，访谈的方式调查了此教学法在高中英语教学中实施的现状。

分析了存在的问题，并提出对策。

【关键词】高中英语；任务型教学法一、引言多年来，在高中英语教学中，教师多采用传统的英语教学方法，出于应试的目标，教师在课堂上过多的强调对知识的机械掌握，而忽略了英语作为交际工具的功能。

学生学英语的目的只为应付英语考试，而缺乏用英语进行交流沟通的能力。

这些现象严重背离了新课标教学改革的宗旨。

二十世纪八十年代以来，从交际英语教学法发展而来的任务型教学法被渐渐引入到高中英语教学中。

任务型教学法以学生为中心，它要求学生能为要完成的学习任务积极准备，并在学习过程中积极参入和配合课堂交际活动，鼓励学生不害怕在语言交际活动中出错。

同时任务型教学法对教师提出了更高的要求，要求教师付出更多的精力和热情，要求教师合理设计教学任务完成的过程，教师们需要化大量的时间和精力去思考任务的类型、主题、完成任务的环境及完成任务的质量。

教师们在不断的进行任务型英语教学法理论研究和实践探索。

在推行任务型教学法的过程中，师生们体会到了这种方法的优点以及它所带来的成效，同时，也体会到了在推行任务型教学法中的困难和障碍。

二、任务型教学法的相关理论和研究任务型教学法指的是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方法，在完成任务的过程中实现对主题的理解。

学生在课堂上以意义为焦点的活动，参与开放型的交际任务。

在完成任务过程中，学生注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得语言知识，通过交流获取所需信息，其学习过程是沿着开放的途径达到预期的教学目标。

任务型教学法基于语言习得，语言学，心理学等理论。

其中最主要基于语言习得理论。

“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究任务型教学法教学设计一、关于项目教学法项目教学法派生于行为导向教学法，是指师生以完成一个具体的、完整的项目为核心而实施的教学活动，其理想化目标是“将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责”。

作者认为，这里的项目必须符合以下特点：适用于教学活动，具有实际意义和应用价值，有具体的起止时间，有明确的成果内容，能合理的评价分析。

如《计算机应用基础》课程中，“设计家乡宣传电子小报”、“绘制个人履历表”、“制作个人生涯规划演示文稿”等都可以看作是一个项目。

二、关于任务驱动教学法任务驱动教学法源于建构主义学习理论，是教师以项目（实例）为引领，以任务为导向，以知识点为纽带，将教学内容设计成一个或多个具体的、可操作性强的任务。

学生紧密围绕任务活动，在教师的引导下，通过自主学习、合作探究，实现知识的内在建构，提高学生自主学习能力和创新能力。

如“设计家乡宣传电子小报”项目可以分解为素材的收集与加工、分析电子小报构成、完成电子小报初稿、交流评价作品、完善电子小报等五个任务，以降低学生实施的难度，使得学生在实施项目、完成任务的过程中，实现将知识和技能内化为能力的转变。

任务驱动教学法尤其适用于计算机等操作类学科。

但作者在教学实践中发现，任务驱动式教学法的高效实施，必须避免学生被动地跟着教师的教学节奏走，缺乏自我驱动力和创新性的现象；同时在任务驱动式教学法中要更加关注人文素养的提升。

三、项目引领、任务驱动教学法的实践陶行知先生的“教学做合一”为“项目引领，任务驱动”教学法的实施奠定了坚实的理论基础。

教师在教学实践过程中，用任务和项目引入新知识，突破重难点；学生在学习实践过程中，巩固、融合已学知识并“学有所用”，获得成功体验，激发学习渴望。

接下来作者就以《计算机应用基础》课程中“制定个人生涯规划演示文稿”项目为例，谈谈对于“项目引领、任务驱动”教学法的实践与反思。

任务教学法研究及在中国的应用一、本文概述随着教育改革的不断深化和教学方法的不断创新，任务教学法作为一种以学生为中心，强调实际运用和问题解决能力的教学方法，逐渐在国内外教育领域受到广泛关注。

本文旨在深入研究任务教学法的理论基础、实施策略及其在中国的具体应用情况，探讨其在中国教育环境中的适用性和发展前景。

本文将首先回顾任务教学法的发展历程和理论基础，阐述其核心理念和教学特点。

接着，通过文献综述和案例分析，探讨任务教学法在国内外教育实践中的应用情况，特别是在中国的应用现状。

在此基础上，本文将结合中国的教育实际，分析任务教学法在中国教育环境中的优势和挑战，并提出相应的改进建议。

本文期望通过深入研究任务教学法在中国的应用，为教育工作者提供一种新的视角和思考工具，以促进教学方法的多样化和教学质量的提升。

也希望引起更多学者和实践者对任务教学法的关注和研究，共同推动中国教育事业的发展和创新。

二、任务教学法的基本理论任务教学法，作为一种以任务为核心组织教学活动的教学方法，近年来在国内外教育界引起了广泛的关注和应用。

其基本理论主要围绕“任务”的构建和实施展开，旨在通过实际的任务驱动，使学生在完成任务的过程中主动探究、合作学习，进而达到掌握知识、提升技能的目的。

任务教学法强调任务的真实性、实用性和挑战性。

任务的设计需要贴近学生的生活实际，能够激发学生的学习兴趣和动力。

同时，任务应具有一定的难度，能够挑战学生的现有水平，促使他们通过努力完成任务来提升自己的能力。

在任务教学法中，教师是任务的设计者和引导者，而学生则是任务的执行者和完成者。

教师需要根据教学目标和学生的实际情况，精心设计任务，并在任务执行过程中给予必要的指导和帮助。

学生则需要积极参与任务，通过合作、讨论、探究等方式完成任务，并在完成任务的过程中学习新知识、掌握新技能。

任务教学法还注重评价的多元性和过程性。

评价不仅关注任务的结果，更关注学生在完成任务过程中的表现和发展。

任务型教学法研究
任务型教学法是一种以任务为驱动，以学生为主体，以实践为基础的教学模式。

它注重学生的实际操作和实践能力的培养，强调学生自主学习和自主思考的能力，使学生在完成任务过程中，积极参与思考，积极探究，积极合作，培养学生的创新精神和实践能力。

任务型教学法的实施需要教师和学生的共同努力，教师要根据不同的课程内容和学生的实际情况，制定具体的任务。

任务的设置要具有针对性和挑战性，具有实践性和启发性，既能够激发学生学习兴趣，又能够提高学生的学习效果。

同时，教师还要在任务完成中，及时给予学生指导和帮助，激发学生的自主思考和探究欲望。

学生在任务型教学法中扮演着重要的角色，他们需要积极参与任务的完成过程，不断探索和发现问题的解决方法，发挥自己的创造力和想象力，通过与同学之间的合作和交流，不断提高自己的表达能力和沟通能力。

在这个过程中，学生能够感受到学习的乐趣和成就感，激发自己的学习热情和兴趣。

总之，任务型教学法是一种能够激发学生学习兴趣，提高学习效果的教学方法。

它不仅能够培养学生的实践能力和探究精神，还能够提高学生的自主学习能力和创新能力，是一种值得推广和应用的教学模式。

- 1 -。

“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究任务型教学法教学设计一、关于项目教学法项目教学法派生于行为导向教学法，是指师生以完成一个具体的、完整的项目为核心而实施的教学活动，其理想化目标是“将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责”。

作者认为，这里的项目必须符合以下特点：适用于教学活动，具有实际意义和应用价值，有具体的起止时间，有明确的成果内容，能合理的评价分析。

如《计算机应用基础》课程中，“设计家乡宣传电子小报”、“绘制个人履历表”、“制作个人生涯规划演示文稿”等都可以看作是一个项目。

二、关于任务驱动教学法任务驱动教学法源于建构主义学习理论，是教师以项目（实例）为引领，以任务为导向，以知识点为纽带，将教学内容设计成一个或多个具体的、可操作性强的任务。

学生紧密围绕任务活动，在教师的引导下，通过自主学习、合作探究，实现知识的内在建构，提高学生自主学习能力和创新能力。

如“设计家乡宣传电子小报”项目可以分解为素材的收集与加工、分析电子小报构成、完成电子小报初稿、交流评价作品、完善电子小报等五个任务，以降低学生实施的难度，使得学生在实施项目、完成任务的过程中，实现将知识和技能内化为能力的转变。

任务驱动教学法尤其适用于计算机等操作类学科。

但作者在教学实践中发现，任务驱动式教学法的高效实施，必须避免学生被动地跟着教师的教学节奏走，缺乏自我驱动力和创新性的现象；同时在任务驱动式教学法中要更加关注人文素养的提升。

三、项目引领、任务驱动教学法的实践陶行知先生的“教学做合一”为“项目引领，任务驱动”教学法的实施奠定了坚实的理论基础。

教师在教学实践过程中，用任务和项目引入新知识，突破重难点；学生在学习实践过程中，巩固、融合已学知识并“学有所用”，获得成功体验，激发学习渴望。

接下来作者就以《计算机应用基础》课程中“制定个人生涯规划演示文稿”项目为例，谈谈对于“项目引领、任务驱动”教学法的实践与反思。

任务型教学法在高职英语阅读教学中的应用与思考一、任务型教学法介绍任务型教学法是一种以任务为中心，以学生为主体，寻找和解决问题为目标的教学方法。

在任务型教学中，教师不再是传授知识的主体，而是充当引导者和指导者的角色，让学生在完成任务的过程中，自己探索、发现并解决问题，以达到学习的目的。

任务型教学法强调学生的主动参与和自主学习，注重学生的实际运用能力和语言交际能力，让学生在任务中不断地发展和提高自己的能力。

1. 设计多元化的阅读任务在高职英语阅读教学中，任务型教学法可以帮助教师设计多元化的阅读任务，引导学生主动参与。

以往的英语阅读教学中，教师往往只是布置一些阅读材料，并没有设置具体的任务，学生只是被动地进行阅读，难以激发他们的学习兴趣。

而任务型教学法则可以让教师在阅读材料中设置各种任务，比如提出问题让学生思考、设置情景让学生进行角色扮演等，这样可以更好地调动学生的积极性，提高学习的效果。

2. 引导学生从任务中学习在任务型教学中，学生是通过完成任务来学习的。

在高职英语阅读教学中，学生可以通过阅读不同的材料，完成各种不同的任务，比如归纳总结文章要点、分析文章结构和语言特点、进行角色扮演和组织讨论等。

这样的教学方法可以让学生更加深入地理解和掌握所学的知识，提高他们的阅读理解能力和语言表达能力。

3. 注重任务的交际性和实用性由于任务型教学法强调学生的语言交际能力和实际运用能力，因此在高职英语阅读教学中，教师可以设计一些强调语言交际和实用性的任务。

让学生在课堂上进行角色扮演，模拟真实的语言情景，让他们在任务中不断地练习和提高自己的语言表达能力。

这样不仅可以让学生更好地运用所学的知识，还可以增强他们的语言交际能力。

1. 如何激发学生的学习兴趣在高职英语阅读教学中，任务型教学法可以帮助教师更好地激发学生的学习兴趣。

通过设置多元化的阅读任务，让学生在任务中不断地探索和发现，可以更好地激发他们的学习兴趣，使他们愿意参与到学习中来。

任务型教学法研究任务型教学法作为一种强调实践和应用的教学方法，近年来在教育领域中逐渐得到了广泛和应用。

本文旨在探讨任务型教学法的研究现状及其应用前景，以期为未来教学实践提供有益的指导和启示。

任务型教学法，又称任务教学法，是指在教学过程中，通过引导学生完成任务来达到教学目标的一种教学方法。

自20世纪80年代以来，任务型教学法在英语作为第二语言的教学中得到了广泛应用，并逐渐扩展到其他学科领域。

目前，国内外对于任务型教学法的研究已经取得了显著进展。

在国外，许多研究者从不同角度对任务型教学法进行了深入探讨，如任务的设计与评估、任务的真实性和实用性等。

在国内，越来越多的教育工作者也开始任务型教学法，并对其进行了本土化的尝试和实践。

然而，任务型教学法在实际应用中也存在一些问题。

例如，任务难度和任务的连续性等方面可能存在挑战，需要进一步加以研究和改进。

随着教育的不断发展，任务型教学法在教育领域中的应用前景十分广阔。

任务型教学法可以增强学生的实践能力和创新意识，提高学生的学习兴趣和积极性。

任务型教学法可以帮助教师实现教学目标，提高教学效果。

任务型教学法还可以促进教育改革和教育质量的提升。

与其他教学方法相比，任务型教学法具有更多的优势。

例如，与传统的以教师为中心的教学方法相比，任务型教学法更加注重学生的主体地位和教师的主导作用；与情境模拟教学法相比，任务型教学法更加注重真实任务的应用和实践能力的培养。

本文主要采用文献综述、案例分析和问卷调查等方法进行深入研究。

通过文献综述梳理国内外关于任务型教学法的研究现状及其优缺点；结合案例分析对任务型教学法的实际应用进行深入剖析；通过问卷调查了解学生对任务型教学法的接受程度和反馈意见，以便进一步改进和完善该教学方法。

通过以上分析，我们可以得出以下任务型教学法在教育领域中具有广泛的应用前景和重要价值，它不仅能够提高学生的实践能力和创新意识，还可以帮助教师提高教学效果和教学质量。

任务型教学研究方法的探讨任务型教学法利用任务的形式组织教学，在任务的完成过程中，学习者采用参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的语言和知识资源，在实践中感知、认识和应用，在“做”中学，“用”中学，吸取传统教学的优点并体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的行之有效的教学方法。

1 任务型教学法的涵义和分类任务型教学法是以任务作为教学和设计核心的教学方法，将教学目标整合到一个或多个具体活动任务当中，学习者通过表达、交流、沟通、解释、询问、合作等各种活动形式来完成任务，以掌握学习目标。

Nunan（1989）认为，任务型教学作为一种教学法，由目标、内容、程序、输入材料、教学者和学习者的角色、情景等因素组成，因此，这不仅是一种教学思想和教学方法，更是一种教学模式。

任务型教学法吸收了以往多种教学法的优点而形成，具有四大明显特征：（1）突出信息沟通。

任务型教学法利用学习者对信息沟通和信息共享的心理需求，有目的地创造一种信息差的任务来调动学习者的求知欲和积极性，使其投入到任务中去。

（2）体现交际活动的真实性。

任务型教学法在设计过程中，要求以学习者现有的知识资源和学习经历为平台，通过课程模拟或现场教学使学习者完成各种真实的生活、学习及工作中出现的各种常见任务，从而培养学习者的实际操作能力。

（3）学习者的主体和中心作用得以充分展示。

任务型教学法以一个个的任务作为线索，让学习者为了完成任务而进行大量的实践活动，因此，学习者需要充分发挥个体和团队的主观能动性，进行积极有效的思考，并通过师生互动或团队的沟通和交流，使任务得以完成。

在任务完成的过程中，教学者只是扮演任务的制定者和过程的指引者的角色，而学习者的主体性的发挥过程为课堂任务的主要过程。

（4）知识的实践性得以提高。

学习者学习知识的目的是能够在实践中能够运用和操作，而任务型教学法的大量任务都是通过小组或者团队合作完成的，于是课堂中更多的时间会留给学习者，使其获得更多的实践机会。

任务型教学的现状与反思一、任务型教学的基本步骤1. 提出任务任务型课堂教学一开始就应该提出任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能的训练。

这样的学习过程有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力，促进学生学会学习的技能，同时也有利于体现任务的真实性。

如果教师在课堂教学中一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务和让学生完成任务，那么，学生的学习动力就不那么强烈。

提前呈现任务是整个课堂教学过程中的关键一步，让学生清楚参加任务学习可能达到的目标关系到语言学习的效果。

任务是否确切、任务目的是否明确、任务是否有层次等都必须加以认真全面的考虑。

因此，老师要充分利用教材提供的语言材料，在把握教学内容的知识性目的的同时，应明确教学内容的运用性目的。

目前许多教材并没有为教师指出教学内容的运用性目的，这就需要教师能精心设计出可以在课堂上展开的、与教学内容相符的、能促进学生积极主动开展合作性学习活动、有可能在真实生活中运用的任务。

2. 执行任务执行任务就是学生个人或学习小组通过自主学习或合作性学习活动来完成任务。

这是培养学生自主学习、合作学习、创新思维和实践能力的重要一步。

它包括三个主要环节：（1）任务――学生执行老师所提出的任务，并通过阅读、查阅、讨论、分析等方式去完成任务。

（2）计划――各组学生准备如何向全班报告任务完成情况。

（3）报告――学生报告任务完成情况。

这一环节主要是让学生进行相互交流，将自己或小组完成任务的过程和所得出的结论向其他学生报告。

二、任务型教学的设计原则任务型教学是一种以培养和发展学生主体性为主要目标的教学策略，它反映出外语教学目标与功能的转变，体现了外语教学从关注教法转变为关注学法，从以教师为中心转变为以学生为中心，从注重语言本身转变注重语言习得。

因此，教师在设计任务时应遵循以下的原则：1. 任务应具有可操作性原则在英语教学中，我们要依据教材的特点、学生对语言的需求，在任务型教学思想的指导下，依据学生的年龄、心理特征、兴趣、爱好、生活经历以及平均的英语水平，在分析学生的学习需求基础上，设计难易程度适中的、具有可操作性和趣味性的教学任务。

任务型教学法：国内任务型教学模式的研究现状综述任务型教学法本文话题：任务型教学法心理学个人经历教学案例语言教学法马笑岩，瞧秀梅（宁夏大学，宁夏银川750021）任务型教学模式是由英国教育专家博雷泊于20世纪80年代在印度的邦加罗尔地区率先提出并实施的一整套教学模式。

该教学模式是交际语言教学的进一步发展，它把语言应用的基本概念转化为具有实践意义的课堂教学方式，充分体现了以学生为中心、以学生的发展为本的教育理念。

任务型教学模式在国外经历了二十多年的发展过程。

但是，我国任务型教学模式的研究还处于探索阶段。

最早涉足任务型教学模式的是广东外语外贸大学的吴旭东教授，随后这一模式越来越受到国内研究者和外语教师的广泛关注。

教育部2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》明确倡导任务型教学途径。

由于该课程标准的权威性和导向性，自2001年以来，从事英语教育的研究者和中小学英语教师掀起了学习、研究和尝试任务型语言教学的热潮。

梳理其在国内的发展过程与研究现状，不难发现，任务型教学模式研究主要经历了有关国外任务型教学模式的理论介绍、任务型教学模式的中国本土化、任务型教学模式的实践等三个过程。

1.介绍国内外有关任务型教学模式的理论一方面，国内很多学者比较系统地、完整地、原汁原味地介绍了国外有关任务型语言教学的理论。

中山大学夏纪梅教授等人在1998年发表了一篇题为《难题教学法与任务教学法的理论依据及其模式比较》的论文，详细分析和介绍了任务型外语教学的理念；2001年，廖小青的《任务型教学的理论基础和课堂实践》介绍了任务型教学法的理论基础、任务的定义、任务的结构和任务的教学步骤；2002年，余广安的《任务型教学：定位与思考》首先论述了任务教学的几个方面的理论基础，包括体验性、真实性、并行加工、自动性、动态性和群体性等，然后介绍了斯基汉（Skehan）任务复杂度分析的三条标准（语码复杂性、认知复杂性和交际压力），以及任务排序的特征（系统性和连续性），最后提出任务型教学面临的问题（任务的真实性与教育性、任务的标准与权重、相关性与可行性）；2003年，龚亚夫和罗少茜在其《任务型语言教学》中介绍了任务型语言教学的理论基础、任务的定义、任务型语言教学的原则和特点、任务与课程教学目标的关系、任务与行为表现评估的关系等。

任务型教学法的应用与效果评价任务型教学法作为一种重要的教学方法，已经在教育领域广泛应用。

那么，究竟什么是任务型教学法？它的应用效果如何？本文将从三个方面进行探讨。

一、任务型教学法的基本原理和特点任务型教学法是一种以学生为中心的教学方法，它要求学生参与到教学过程中，积极思考、合作学习、实践操作和解决问题。

任务型教学法的基本原理和特点可概括如下：1、强调实践操作。

任务型教学法注重学生的实践操作，将抽象理论内容转化为具体实践任务，通过实践操作促进学生对知识的深刻理解和掌握。

2、强调合作学习。

任务型教学法鼓励学生之间互相协作、互相帮助，形成良好的学习氛围，提高学习效果。

3、强调问题导向。

任务型教学法将学习过程与问题解决密切结合，以问题为导向，促进学生的主动思考，提高学习的积极性和主动性。

二、任务型教学法的应用任务型教学法适用于各种不同学科、不同年龄段的学生。

在具体教学过程中，应用任务型教学法应注意以下几点：1、合理设计任务。

根据学生实际情况和教学要求，设计适当难度的任务，使学生在完成任务过程中逐步掌握知识和技能。

2、灵活运用课堂形式。

任务型教学法鼓励学生参与，课堂形式应灵活多样，如小组讨论、演示报告、调查研究等形式，以激发学生学习兴趣和主动性。

3、注重评价反馈。

任务型教学法要求学生完成任务，教师应根据任务的情况及时进行评价和反馈，对学生的表现进行指导和帮助。

三、任务型教学法的效果评价任务型教学法的应用效果受多种因素影响，如教师的教学能力、学生的学习兴趣、任务设计的质量等。

因此，任务型教学法的效果评价应从多个方面进行：1、学生学习兴趣。

任务型教学法能够激发学生学习兴趣，促使学生积极参与到教学过程中。

2、学生学习效果。

任务型教学法将实践操作与知识学习相结合，有助于促进学生的知识理解和掌握，提高学生学习效果。

3、教学效率。

任务型教学法鼓励学生参与到教学过程中，有助于提高教学效率，使教学过程更具有生命力和灵活性。

英语教学中的任务型教学法研究在当今全球化的时代，英语作为一种国际通用语言，其重要性不言而喻。

为了提高英语教学的效果和质量，教育工作者们不断探索和创新教学方法，其中任务型教学法备受关注。

任务型教学法是一种以任务为核心的教学途径，它强调“在做中学”，让学生通过完成各种真实的任务来学习和运用语言。

这种教学法与传统的教学方法相比，具有许多独特的优势。

首先，任务型教学法能够激发学生的学习兴趣和主动性。

在传统的教学中，学生往往处于被动接受知识的状态，而任务型教学法则为学生提供了一个积极参与、主动探索的学习环境。

通过完成有趣且具有挑战性的任务，学生能够感受到学习英语的乐趣和成就感，从而更愿意投入到学习中。

其次，任务型教学法有助于培养学生的综合语言运用能力。

任务通常要求学生运用听、说、读、写等多种语言技能来完成，这使得学生在实践中不断提高自己的语言运用能力。

而且，任务的完成往往需要学生与他人合作交流，这也有助于提高学生的交际能力和团队合作精神。

再者，任务型教学法能够更好地满足学生的个体差异。

由于任务具有一定的开放性和灵活性，不同水平和特点的学生可以根据自己的能力和方式来完成任务，从而使每个学生都能在学习中得到充分的发展。

那么，在英语教学中如何有效地应用任务型教学法呢？任务的设计是关键。

任务应该具有明确的目标，与学生的实际生活和学习密切相关，并且具有一定的难度和挑战性，能够激发学生的思维和创造力。

例如，在教授购物相关的英语表达时，可以设计一个“模拟购物”的任务，让学生分组扮演顾客和售货员，进行购物对话。

教师在任务型教学中的角色也发生了转变。

教师不再是单纯的知识传授者，而是任务的设计者、组织者、引导者和评价者。

在任务开始前，教师要向学生清晰地介绍任务的要求和目标；在任务进行中，教师要观察学生的表现，及时给予指导和帮助；任务完成后，教师要对学生的表现进行评价和反馈，肯定学生的优点，指出存在的问题，并提出改进的建议。

学生在任务型教学中的合作学习也非常重要。

第1篇一、引言随着教育改革的深入推进，任务型教学法作为一种新型的教学方法，在我国教育领域得到了广泛的应用。

本文将结合我在教学实践中的体验，谈谈任务型教学法的优点、实施策略以及在实际教学中的运用。

二、任务型教学法的优点1. 提高学生的参与度任务型教学法强调学生在教学过程中的主体地位，通过设置具体的任务，激发学生的学习兴趣，让学生在完成任务的过程中主动参与、积极思考，从而提高学生的参与度。

2. 培养学生的合作意识任务型教学法要求学生在完成任务的过程中相互合作、互相支持，这有助于培养学生的团队精神、合作意识和沟通能力。

3. 增强学生的实践能力任务型教学法注重学生的实践操作，通过实际操作来巩固所学知识，提高学生的实践能力。

4. 促进学生的全面发展任务型教学法关注学生的综合素质，不仅注重知识的传授，还关注学生的情感、态度、价值观等方面的发展。

三、任务型教学法的实施策略1. 合理设计任务任务设计是任务型教学法的关键，教师要根据学生的实际情况，合理设计任务。

任务应具有针对性、层次性和可操作性，既要考虑学生的知识水平，又要关注学生的兴趣爱好。

2. 创设良好的学习氛围良好的学习氛围有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

教师应关注学生的情感需求，营造轻松、愉快的课堂氛围。

3. 注重师生互动任务型教学法强调师生互动，教师应关注学生的表现，及时给予反馈和指导。

同时，鼓励学生积极参与讨论，培养学生的表达能力和思维能力。

4. 关注学生的个体差异每个学生都有自己的特点和优势，教师应根据学生的个体差异，给予个性化的指导和支持。

四、任务型教学法的实际运用1. 课堂教学在课堂教学中，教师可以设置与教学内容相关的任务，让学生在完成任务的过程中，巩固所学知识。

例如，在英语课上，教师可以让学生分组进行角色扮演，提高学生的口语表达能力。

2. 课外活动课外活动是培养学生实践能力和综合素质的重要途径。

教师可以组织学生参加各类竞赛、实践活动等，让学生在实践中锻炼自己。

英语教学论文范文（精选6篇）（4）一、任务型教学法在初中英语课堂中的应用研究摘要：随着我国英语教学改革的不断深入，任务型教学法作为一种有效的教学方法，逐渐受到广大英语教师的关注。

本文以初中英语课堂为研究对象，探讨任务型教学法在实践中的应用及其成效。

1. 任务型教学法的概述任务型教学法（Taskbased Language Teaching，简称TBLT）是一种以任务为核心的教学模式，强调学生在完成任务的过程中自然习得语言。

这种教学法主张将语言学习与实际生活相结合，让学生在真实语境中运用英语，提高他们的语言运用能力。

2. 任务型教学法在初中英语课堂的应用实例案例一：《新目标英语》七年级上册Unit 7 “How much are these socks?”（1）任务设计：教师设计了一个“购物”任务，让学生在模拟的购物场景中运用本单元所学词汇和句型进行交流。

（2）任务实施：将学生分成若干小组，每组扮演不同的角色（顾客、售货员等）。

学生在完成任务的过程中，需要运用目标语言进行沟通，达成购物目标。

（3）任务评价：教师根据学生在任务过程中的表现，评价他们的语言运用能力、团队协作能力和问题解决能力。

3. 任务型教学法在初中英语课堂的应用成效（1）提高学生的英语学习兴趣：任务型教学法将课堂知识与实际生活相结合，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语，增强了他们的学习兴趣。

（2）培养学生的语言运用能力：通过完成各种任务，学生将所学知识应用于实际情境，提高了他们的英语口语和听力水平。

（3）增进学生之间的合作与交流：任务型教学法强调团队合作，学生在完成任务的过程中，相互帮助、共同进步，增进了彼此间的友谊。

4. 结论任务型教学法在初中英语课堂中的应用具有显著成效，有助于提高学生的英语学习兴趣和语言运用能力。

教师在实际教学中，应根据学生的实际情况和教学内容，灵活设计任务，以充分发挥任务型教学法的优势。

二、任务型教学法在初中英语课堂中的应用策略1. 注重任务的真实性在设计任务时，教师应确保任务的真实性，使其贴近学生的生活实际。

对任务型教学法的一些思考和建议一、任务型教学法简介任务型教学法是指教师引导学习者通过活动完成一系列任务从而让学习者掌握语言知识和技能的一种较为新颖的教学方法。

这是一种强调“在做中学”的语言教学法，一般认为是交际教学法的延伸和发展，在世界第二语言教育界已引起了人们的广泛注意。

这种“在做中学”的教学理论最早是引入到我国的英语课堂教学。

在2001年我国教育部颁布实施的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》[1]中明确提出“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”“倡导‘任务型’的教学途径，培养学生综合语言运用能力”的要求。

在“做”中学“用”中学，体现了较为先进的教学理念。

国外一些专家学者通过在二语教学中的实践运用证明了任务型教学法是一种值得推广的有效的外语教学法，其教学效果是卓著而明显的。

Willis（1996）在她的著作《A framework of Task—Based Learning》[2]一书中把任务型教学法的操作模式分为三个阶段，即前任务阶段（pre—task）、任务环阶段（task—cycle）、语言聚焦阶段（language focus）。

这一模式被广大的学者所认可，已经成为教师实施任务型教学法的基本操作模式和框架之一，在教学实践中得到了广泛运用。

二、任务型教学法的不足之处笔者通过查阅文献资料和自己在国外生活学习的经历，发现任务型教学法在评价体系上有一些缺漏。

任务型教学法把完成任务放在首位，根据任务完成的结果做出评价。

这种评价标准主要是考察学生是否完成了任务。

在国外生活学习过的人会有这样的体会，即使自己不会使用太多当地的语言，但还是能完成诸如买东西、吃饭等简单活动。

因为完成这些任务不一定非要用到很多语言，可以用一些简单的词语或肢体动作来帮助完成。

比如去学校食堂吃饭，我们不用说话，只用手比划借助点头摇头的动作还是能够顺利打到饭。

去商店买东西，我们不必使用过多语言只用“OK”“NO”等一些简单词并借助计算器或纸笔仍能和老板讨价还价买到东西。

任务型教学法任务设计在对外汉语初级口语教学中的运用一、本文概述随着全球化的推进，汉语作为世界上使用人数最多的语言，其学习和教学需求日益增加。

任务型教学法作为一种广泛应用于语言教学的方法，以其注重实际运用、提倡学生参与和合作的特点，在语言教学中发挥着重要作用。

本文旨在探讨任务型教学法在对外汉语初级口语教学中的应用。

本文将首先介绍任务型教学法的基本理念及其在国内外语言教学领域的研究现状，明确其在对外汉语教学中的重要性和意义。

接着，通过分析对外汉语初级口语教学的特点，结合任务型教学法的核心原则，提出适合初级口语教学的任务设计策略。

这些策略将着重于任务的真实性、实用性和趣味性，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力和交际能力。

本文还将探讨如何有效实施这些任务设计策略，包括任务前的准备、任务中的指导与监控以及任务后的反馈与评估等方面。

还将讨论在任务实施过程中可能遇到的问题及解决方案，以确保任务型教学法的顺利实施和教学效果的提升。

通过本文的研究，期望能够为对外汉语初级口语教学提供有益的参考和启示，推动任务型教学法在该领域的广泛应用，进一步提高对外汉语口语教学的质量和效果。

二、任务型教学法概述任务型教学法（Task-Based Language Teaching，简称TBLT）是一种以完成任务为主要教学途径的语言教学方法。

这种方法起源于20世纪80年代，其核心理念在于将语言学习与真实生活的任务相结合，使学习者在完成具体任务的过程中，通过交流、合作、探究等方式，自然而然地提高语言能力。

任务型教学法强调以学习者为中心，注重学习者的主动性和参与性，以及语言在实际运用中的功能。

在任务型教学法中，任务是教学的核心，任务的设计直接关系到教学的效果。

任务通常具有真实性、实用性和挑战性，旨在激发学习者的学习兴趣和动力，促使他们在完成任务的过程中，不仅提高语言能力，还培养合作精神、创新思维和解决问题的能力。

在对外汉语初级口语教学中，任务型教学法的运用具有重要意义。

任务型教学法推广与研讨教案反思一、教学目标1.理解任务型教学法的概念、原则及实施步骤。

2.掌握任务型教学法在实际教学中的应用方法。

3.提高学生对英语学习的兴趣和积极性，培养学生的语言运用能力。

二、教学内容1.任务型教学法的概念及原则2.任务型教学法的实施步骤3.任务型教学法在实际教学中的应用案例分析三、教学重点与难点1.重点：任务型教学法的概念、原则及实施步骤。

2.难点：任务型教学法在实际教学中的应用方法。

四、教学过程第一环节：导入1.教师简要介绍任务型教学法的概念，引导学生思考：什么是任务型教学法？2.学生分享自己对任务型教学法的了解和认识。

第二环节：理论学习1.教师详细讲解任务型教学法的原则及实施步骤。

2.学生认真听讲，做好笔记。

第三环节：案例分析1.教师提供几个任务型教学法在实际教学中的应用案例，引导学生分析案例中的成功之处和不足之处。

2.学生分组讨论，每组选出一个代表进行汇报。

第四环节：实践操作1.教师设计一个任务型教学活动，让学生亲身体验任务型教学法。

2.学生积极参与活动，完成任务。

2.学生分享自己在实践操作中的感受和收获。

3.教师针对学生的反馈，进行点评和指导。

五、教学反思1.任务型教学法的推广在本次课程中，我尽量使用任务型教学法，让学生在实际操作中感受其优越性。

通过学生的反馈，我发现大部分学生对任务型教学法产生了浓厚的兴趣，认为这种教学方法能够提高他们的学习积极性。

但同时，我也发现部分学生对任务型教学法的理解不够深入，需要在今后的教学中加强引导。

2.学生参与度在实践操作环节，学生的参与度较高，但仍有部分学生表现较为被动。

为了提高学生的参与度，我计划在今后的教学中，更多地关注学生的个体差异，设计更具针对性的任务，激发学生的兴趣。

3.教学评价在本次课程中，我采用了学生自评、互评和教师评价相结合的方式，旨在全面了解学生的学习情况。

从评价结果来看，学生对任务型教学法的认可度较高，但仍有改进空间。