任务型教学过程中存在的问题

任务型教学的优缺点优点：1.强调学生的参与和主动学习。

任务型教学将学生置于真实的学习任务中，让学生主动思考、探索和解决问题，提高学生的学习兴趣和主动性。

2.注重培养学生的综合能力。

任务型教学注重培养学生语言运用能力、思维能力、解决问题的能力等多个维度的综合能力，使学生能够全面发展。

3.提高学生的学习效果。

任务型教学的教学目标明确，任务设置合理，能够激发学生的学习动机和积极参与，从而提高学生的学习效果。

4.强调实际应用。

任务型教学强调学生在真实的情境中运用语言来完成任务，鼓励学生将所学知识与实际生活相结合，提高语言运用的实际效果。

5.培养学生的团队合作能力。

任务型教学通过合作学习的模式，培养学生的团队合作能力，使学生能够与他人共同交流和解决问题，提高学生的社交能力。

缺点：1.需要大量的时间和精力。

任务型教学需要教师仔细设计任务，提供相应的资源和指导，同时还需要对学生进行及时的反馈和评价，这需要教师在教学过程中投入大量的时间和精力。

2.不适合大班教学。

任务型教学注重学生的主动参与和交流，需要学生进行大量的小组合作和互动，因此在大班教学中可能会面临时间和空间上的限制。

3.需要适应不同学生的差异。

任务型教学要求学生具备一定的自主学习和解决问题的能力，但是不同学生的差异较大，有些学生可能缺乏自主学习的能力和解决问题的能力，这对教师的指导和辅导提出了更高的要求。

4.需要适应不同学科的要求。

不同学科的教学内容和目标差异很大，任务型教学需要教师根据学科特点进行相应的任务设计，因此需要教师具备跨学科的教学能力。

5.对于学生的评价困难。

任务型教学强调学生的实际运用能力，但是这种能力很难通过传统的考试评价方式来准确评价，需要教师探索有效的评价方法。

三. 如何在教学中实施有 效的任务驱动.
1．任务型教学的课堂运用类型
1）列举型 4）作决定
2）信息差 5）解决问题型
3）比较型 6）创造型
2．任务型教学注意的若干问题.
3．任务型教学案例分析.
信息差任务：（学生A的表格）
Day
what
when
where
Monday
Play football
Tuesday Read a story 9:00pm
On weekdays On weekends
二.任务型教学在实践中 存在的问题及思考.
1．不贴近现实. 2. 没有遵循由易到难的规律. 3. 任务设计不适时适情.
【案例二】
最新人教版《新目标英语》七年级上预备篇主 要的教学内容之一就是做一个简单的自我介绍 及初次见面的相互问候。于是教师设计了和自 己的偶像相遇这样一个情景，然后互相做自我 介绍，希望通过明星的图片活跃课堂气氛，而 且有利于本单元中对人名的介绍。看了图片和 对话，学生都非常激动和兴奋，在情景中学会 了初次见面打招呼的用语。但是在老师要求学 生进行类似对话操练的时候就出现了一些问题。 学生在讨论是很激烈，但在要求学生表演的时 候平时非常积极的学生却没有人主动举手，勉 强点名叫了几个同学也都是以笑场结束，没有 完成预定的教学任务。
任务前预热：
任务：
总结报告：
任务后的听力练习：
语言聚焦语言练习：
【案例五】失物招领
操作过程：
1.教师课前向每一小组借一件（若干件）日常用 品放入“失物招领”箱内（最好物品各不相同）
2.各小组派一名同学通过触摸箱包内的物品来 猜测物品的名称，猜对的物品带回组内
3.小组登记所取回的物品名称

任务型教学从学生的基本心理需求出发，认为学习
是满足个体内部需要的过程，在教学目标上注重突 出教学的情意功能，追求学生在认知、情感和技能 目标上的均衡达成。它强调教学中学生基本心理的 满足，特别是归属感和影响力，具有较强的情感性。 它强调教学只有创造条件，通过一系列任务的完成， 满足学生的归属感和影响力，他们才会感到学习是 有意义的，才会愿意学，才会学得好。任务型教学 的整个教学过程都充满了情意色彩中，尤其是在广大的农村学校中 大班额的条件下，任务型教学便明显地显示出其不足之处。
（1）课堂效率低，难以保证大班额课堂教学任务的完成。 任务型教学以学生的学习为中心，把课堂学习的主动权交 给了学生，虽然教师可以根据课堂实际情况对课堂进度进 行调控，但由于目前班级的实际情况（大多数班级人数在 50左右，农村学校甚至更多）课堂所设计的任务或项目一 般都很难在规定的时间内完成。所以往往教师采取的做法 是要么缩短任务完成的时间，要么把部分任务放到课后去 完成，这样就造成课堂任务完成的质量难以保证，甚至任 务的执行也成为形式和走过场。
（3）它倡导体验、实践、参与、探究、交流和合作的学习方 式，学生在参与教师或教材精心设计的任务活动中认识语 言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成 功。
(4) 体现以人为本的教育理念，注重素质教育。在“任务型” 英语课堂教学过程中，教师通过自己的主导作用发挥学生 的主体作用，通过丰富多彩的任务情景调动学生学习的积 极性，主动地投入学习，民主、宽松、和揩的教学氛围和 学习环境有利于激发学生的创新意识，萌发创新动机，有 利于培养学生的创新能力，从而提高学生语言实践能力。 英语任务型教学强调学生运用能力的培养，注意发展学生 的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力提高，充分 体现了以教师为指导，以学生为主体的素质教育理念，在 课堂教学中越来越显示出其优越性。

-061-2021年第49期（总第301期）课堂教学引　言所谓任务型教学法，就是在教学过程中，教师按照某一教学目标提出教学任务，引导学生相互交流，大胆表述个人观点，来完成任务、熟悉此次教学内容的活动。

这种教学方式综合了其他教学方式的优点，体现了一种先进的教学观念，具有互动性高、体验性强的特点。

在设计教学任务时，教师可按照真实的英语教育因素，为学生提供真实的语言信息及情境，使每一位学生都能够在更真实自然的情境中学习英语，最大限度地提升小学英语教学效率。

一、施行任务型教学法的作用（一）提高学生在学习上的兴趣我们不得不承认，兴趣永远是学生最好的老师。

据相关调查数据显示，一个人若是身处自己感兴趣的领域，那么他所取得的成绩一定高于同阶段的其他人。

我们也可以看出，一般取得重大成就的人，他所研究的领域，一定会是他最感兴趣的。

学习也是如此。

教师可以看出，处在小学阶段的学生不会遮掩。

他们往往会对自己喜欢的教师或者科目投入较多精力。

因此，教师可以以此为参照，教授学生感兴趣的知识或以学生的兴趣点为教学切入点，激发学生对知识的探索欲望。

只有这样，学生才会更愿意在课堂上配合教师，全身心地投入到教师所讲的内容中，并且对于教师提出的问题，也会积极地进行思考。

在小学英语教学中，教师应用任务型教学法，可以最大限度地激发他们在学习上的兴趣。

例如，在教学What's your job?这一单元时，课程开始前，教师可以提示学生，这节课的学习任务是用英语说出自己喜欢的工作、探讨自己喜欢的职业。

对学生来说，这无疑是一个他们感兴趣的话题。

在这里，教师将学习内容说成任务，会最大限度激发学生的好奇心，有利于学生积极完成此次教学任务。

当教师引出本节课要学习的单词之后，学生的学习兴趣会更浓厚。

此外，这样做还能够提升他们的学习效率［1］。

（二）提升学生在课堂上的学习效率现如今，小学英语教师多面临着一个严峻的问题，那就是课堂效率低。

处在小学阶段的学生，正是释放天性的年龄，但这也会导致他们在课堂上注意力不集中或者持续时间较短［2］。

任务型教学中的问题及对策
以学生为主的教学思想得到了很好的实践，教学更加关注学生的学习过程等可喜现象也随处可见。

然而，在取得成绩的同时我们也同样面临着许多现实的的问题，这些问题的存在多少影响到了课堂教学的和课程改革的成效。

存在着一些有待改进的地方
1．对课型的把握不准
2教学环节缺乏层次和梯度
3．教学活动缺乏成效
（1）活动针对性不强，为活动而活动。

（2）活动难度脱离学生的认知水平，缺乏效果。

（3）活动参与面不广。

问题解决的对策
（一）进一步学习课标，提高教材处理能力
1．创造性地整合教学内容。

2．合理删减或增加教学内容。

3．巧妙替换教学内容。

（二）钻研教材和学情，设置科学的教学目标
（三）精心设计教学过程，提高教学活动有效性
1．认真研读教材，准确把握课型。

2．多管齐下，提高教学活动的有效性
首先，要确保活动形式的多样性。

设计任务型教学活动时应注意的问题以设计任务型教学活动时应注意的问题为标题，写一篇文章在教学活动中，设计任务型教学活动是一种常见的教学方法。

通过给学生设置任务，让他们主动参与学习，发展自主学习能力。

然而，在设计任务型教学活动时，教师需要注意一些问题，以确保活动的有效性和学生的学习效果。

任务的设计应该符合学生的实际情况和学习目标。

教师需要了解学生的背景知识、学习水平和兴趣爱好，根据这些因素来确定任务的内容和难度。

任务应该既能够激发学生的学习兴趣，又能够帮助他们达到预期的学习目标。

任务的目标应该明确清晰。

教师在设计任务时，应该明确任务的要求和目标，让学生清楚知道他们需要做些什么以及达到什么样的标准。

这样可以帮助学生更好地理解任务的重要性，并且有助于他们更有目的地进行学习。

任务的设计应该具有一定的挑战性。

任务过于简单，容易让学生失去学习的兴趣；任务过于困难，又容易让学生感到挫败。

因此，教师需要根据学生的实际情况和能力水平，合理设置任务的难度，让学生在完成任务的过程中感到愉悦和成就感。

任务的设计应该注重培养学生的综合能力。

任务不仅仅是单纯地完成某个任务，更重要的是通过任务来培养学生的思维能力、创新能力和合作能力。

教师可以在任务中融入一些开放性问题，引导学生思考和探索，让他们能够从中学会批判性思维和解决问题的能力。

任务的设计应该具有一定的真实性和实践性。

学生更容易接受和理解与实际生活相关的任务，因此教师可以设计一些与实际生活相关的任务，让学生能够将所学知识应用到实际中去。

这样不仅能够增强学生的学习兴趣，还能够帮助他们更好地掌握所学内容。

任务的设计应该注重反馈和评价。

教师需要及时给学生提供反馈，鼓励他们的努力和进步，同时也要指出他们的不足之处，帮助他们改进。

教师还可以设计一些评价方式，让学生能够自主评价自己的学习成果，促进他们的自我反思和成长。

设计任务型教学活动时，教师需要注意任务的内容和难度、目标的明确性、任务的挑战性、综合能力的培养、真实性和实践性以及反馈和评价的重要性。

任务型教学的优缺点优点：1.激发学习兴趣：任务型教学注重学生的积极参与和合作，学生在任务的完成过程中能够感受到成功和成就感，从而激发学习兴趣，提高学习主动性。

2.提高学习动机：任务型教学将任务与学生的生活实际相结合，任务目标是具体、明确的，让学生明确目的并且感受到任务的现实意义，从而提高学习动机。

3.培养实际应用能力：任务型教学以解决实际问题为目标，学生在任务中需要运用已学的知识和技能进行分析、探究和解决问题，培养了学生的实际应用能力。

4.增强合作意识：任务型教学强调学生之间的合作与互动，学生需要共同分工、协商、合作完成任务，培养了学生的团队合作精神和沟通能力。

5.个性发展和差异化教学：任务型教学注重学生的主体地位，充分考虑学生的个体差异，任务设置多样化，注重培养学生的个性特长和创新能力，有利于差异化教学。

缺点：1.任务设置难度控制：有时候，任务设计过于复杂，难度过高或者过低，导致任务无法达到预期的教学目标。

教师在任务设计时需要注意难度的把握。

2.学习效果评价困难：任务型教学中，学习效果往往是通过任务的完成情况进行评价的。

然而，评价任务的完成情况并不能完全反映学生的学习水平，也无法提供准确的评价结果。

3.教师角色的转变：传统的教师角色是传授知识和评价学习成果，而在任务型教学中，教师的角色是引导者和组织者，需要具备更多的教学技巧和知识背景，这对部分老师来说可能存在一定挑战。

4.时间安排的不确定性：任务型教学强调学生自主学习和合作探究，这样的学习过程难以预料时间，可能会导致教学进度调整和时间安排的不确定性。

总体来说，任务型教学在激发学习兴趣、提高学习动机、培养实际应用能力和增强合作意识等方面具有较大的优势。

然而，任务设置难度控制、学习效果评价困难、教师角色的转变和时间安排的不确定性等问题也需要教师们充分考虑和解决。

通过不断改进和完善，任务型教学可以更好地促进学生的全面发展和提高学习效果。

任务型教学活动应注意的问题
任务型教学活动是一种通过让学生参与真实的任务来学习知识和技能的教学方法。

这种教学活动可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的实际应用能力。

在设计和实施任务型教学活动时，需要注意以下问题：
1. 明确任务目标：确定教学任务的具体目标和要求，确保任务能够促进学生的学习和发展。

2. 设计合适的任务：任务应该具有一定的难度和挑战性，能够激发学生的思考和解决问题的能力。

任务的内容应与学生的学习需要和实际生活相关。

3. 提供必要的支持：学生在完成任务时可能遇到各种问题和困难，教师应提供必要的支持和指导，帮助学生解决问题和克服困难。

4. 组织合作学习：任务型教学活动鼓励学生之间的合作与交流，教师应组织学生进行合作学习，让学生相互学习和支持。

5. 提供及时的反馈：教师应及时对学生的任务完成情况进行评价和反馈，帮助学生了解自己的学习成果和不足之处。

6. 鼓励思维和创新：任务型教学活动应注重培养学生的思维能力和创新能力，引导学生独立思考和提出新的解决方案。

7. 创设真实情境：任务型教学活动应尽量创设真实的情境，使
学生能够在真实问题中应用所学的知识和技能。

8. 适度控制任务难度：教师在设计任务时应根据学生的学习能力和经验适度控制任务的难度，使任务既有一定挑战性又能够完成。

9. 鼓励学生反思和总结：任务完成后，教师应鼓励学生对任务的过程和结果进行反思和总结，使学生对自己的学习有所体会和提高。

10. 注意任务环境和资源：教师在设计任务时应确保学生能够在良好的环境和资源条件下完成任务，提供必要的学习材料和设备。

第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，教学模式也在不断更新。

任务型教学模式作为一种以学生为中心、注重学生能力培养的教学模式，越来越受到教育界的关注。

本文通过对任务型教学模式的实践分析，探讨其在教学中的应用效果及存在的问题，以期为我国教育改革提供有益的参考。

二、任务型教学模式概述任务型教学模式是一种以任务为导向，以学生为中心，注重学生能力培养的教学模式。

其核心思想是让学生在完成任务的过程中，通过自主探究、合作交流等方式，实现知识、技能和情感等多方面的全面发展。

任务型教学模式具有以下特点：1. 以学生为中心：关注学生的兴趣、需求和个体差异，激发学生的学习动机。

2. 任务导向：以任务为载体，引导学生主动探究、合作学习。

3. 教学方法多样化：采用多种教学方法，如讨论、实验、调查、项目等，促进学生全面发展。

4. 评价方式多元化：关注学生在任务完成过程中的表现，采用形成性评价和总结性评价相结合的方式。

三、任务型教学模式实践分析1. 实践案例（1）小学语文教学：教师以“我的家乡”为主题，引导学生收集家乡的风景、风俗、人物等资料，进行写作。

学生通过查阅资料、采访家人、实地考察等方式完成任务，提高了写作能力。

（2）初中英语教学：教师以“环境污染”为主题，让学生分组讨论，设计一份环保宣传册。

学生在完成任务的过程中，不仅掌握了英语词汇和语法，还提高了团队协作能力。

（3）高中数学教学：教师以“数学建模”为主题，让学生运用所学知识解决实际问题。

学生在完成任务的过程中，学会了运用数学模型分析问题、解决问题，提高了数学应用能力。

2. 实践效果（1）提高学生的学习兴趣：任务型教学模式以任务为导向，让学生在完成任务的过程中感受到学习的乐趣，从而提高学习兴趣。

（2）培养学生的自主学习能力：任务型教学模式强调学生的主体地位，让学生在完成任务的过程中学会自主学习、合作学习。

（3）提高学生的综合素养：任务型教学模式关注学生的全面发展，有助于提高学生的知识、技能、情感等多方面的素养。

“任务型”教学中应注意的几个问题摘要：任务型教学法是从80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。

高中英语新课程在我省实施已8年多，其中Task 和Project这两个板块是江苏新课标教材的特色。

本文根据学习国外任务性教学法的理论和教授新课标教材的体会，分析和讨论了任务型教学法的内容和方法，并提出了运用任务型教学时应注意的几个问题，供在实施高中英语新课程时参考。

关键词：“任务型”教学；“任务”；教学设计；注意的问题一、任务型教学法中的“任务”任务型教学出自于交际语言教学理论。

关于“任务”一词有各种各样的定义，但应用语言学家一般认为任务有以下五个主要特征：1.意义是首要的；2.有某个交际问题要解决；3.与真实世界中类似的活动有一定关系；4.完成任务是首要的考虑；5.根据任务的结果评估任务执行的情况。

要指出的是任务中的问题不是语言问题，但需要用语言来解决。

学习和使用语言并不是为语言本身，而是利用语言的“潜势”达到独立的交际目的。

Candlin将任务定义为：“一组涉及学习者的认知和交际过程，以集体的形式对已知和新信息进行探究，在社会语境中完成某一预期或临时目标的、相互关联的问题指向性活动。

”可见，任务型教学中的任务不是一般的、孤立的或可以任意组合的课内或课外的教学或学习活动，而是整个课程的一个有机组成部分。

任务的形式为用口头的、书面的或综合的语言，处理模拟的或真实的生活中的问题。

任务既可以让学生学到语言，又可以发展学生本身，因此，任务本身也具有教育价值。

二、“任务型”教学设计“任务型”教学法一般有三种不同的教学任务设计模式，即结构型、交际型和中间型。

“结构型”教学任务强调任务执行中语言形式的运用，比如，完成某一任务时，一定要使用某一特定语言结构。

“交际型”教学任务则强调任务的自然性和真实性，认为符合真实自然情景的任务会使学习者的语言获得大幅度的进步，任务不应该为某一特殊语言结构而设计，实施任务不应该强调规范，变成语言结构的表演，真实世界的需要应该成为任务设计的驱动，从而以互动的方式推进语言习得的过程，促进学生综合语言能力的发展。

教师在设计任务型教学活动时应注意的问题
在设计任务型教学活动时，教师应注意以下问题：
1. 目标明确：确保活动的目标明确，明确学生需要达到的结果和技能。

2. 合理性与挑战性的平衡：任务应该既具有一定的难度和挑战性，又要保证学生能够接受和完成任务。

3. 情境贴近实际：任务设计应让学生能够在真实的情境中使用所学知识和技能，增强学生的学习兴趣和主动性。

4. 合作与交流：任务设计应鼓励学生之间的合作与交流，提高学生的合作能力和交流能力。

5. 资源与材料准备：教师要提前准备好相关的资源和材料，确保学生能够顺利完成任务。

6. 评价与反馈：教师应提供明确的评价标准，对学生完成任务的表现进行评价和反馈，帮助他们改进。

7. 时间控制：教师应合理控制任务的时间，确保学生有足够的时间完成任务，避免时间过长或过短导致学习效果受到影响。

8. 实施过程的监控：教师应密切观察学生在任务中的表现和进展，及时调整指导策略，帮助他们克服困难。

9. 学生反思与总结：教师应引导学生进行任务后的反思和总结，让他们认识到自己的成长和不足，并制定下一步的学习计划。

10. 不断改进：教师应根据学生的反馈和自身的经验不断改进
任务设计，提高任务的效果。

学 术 探 讨
英 语 教 学 中任 务 型 语 言教 学 的 问题 与 反 思
许 丽娜 （ 青龙 满族 自治 县龙 飞学 校， 河北 秦皇岛 ０６０ ） ６５ ０
教 育 部 制 定 的全 日制 义 务 教 育 普 通 高 级 中 学 《 语 课 程 英 标 准（ 验 稿）ｆｏ １提 出 了 教 师 在 课 堂 教 学 中应 尽 量 避 免 单 实 》２ ０ ）
任 务 型 语 言 教 学 理 论 ． 极 开 展 任 务 型 课 堂 教 学 实 践 ． 得 了 积 取
一
些 成 绩 ， 在 实 践 中 也 遇 到 了许 多 困 惑 和 不 解 。 因 此 ． 任 但 对
务 型 语 言教 学 进 行 反 思 ． 其 更 好 地 为 英 语 教 学 服 务 ． 改 善 使 对
更 加 深 刻 地 了解 这 一 方 法 ． 以更 好 地 服 务 于 英 语 教 学 ｆ ） 活 运用 任务 型 语 言 教 学 一 灵
新 课 程 标 准 倡 导 运 用 任 务 型 语 言 教 学 ． 以培 养 学 生 综 合 运 用 语 言 的 能 力 ．但 千 万 不 要 以为 任 务 型 语 言 教 学 是 师完 全 可 以综 合 运 用 多种 教 学 教 方 式 。 同时 ． 师 不 应 该 只 追 求 任 务 设 计 的 漂 亮 ， 忽 略 了学 教 而 生 各 方 面 知 识 和 技 能 的 积 累 与培 养 （ ） 重 任 务 的效 果 二 注
闹 ， 学 生 并没 有很 好 地 掌握 英语 ． 一 状 况 在 很 多 的 英语 课 但 这 堂 中都 很 普遍 。因此 ， 务 设 计 得 是 否 合 理 直接 决 定 整 个 课 堂 任
效果。 ｆ ） 二 任务 形 式 单 一

任务型教学的创新与实际问题任务型教学就是教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。

学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式，学习和使用英语，完成学习任务。

因此，在设计“任务型”教学活动时，教师需要把新的教学理念和原有的经验教训相结合，设计的任务要有明确的目的并具有可操作性，同时任务的设计要有不断的创新，以激发学生的学习热情和参与的积极性，使学生的思维和想象力、协作和创新精神等综合素质得到发展。

但是，在课堂教学中会遇到诸多的实际问题。

首先，初中新课程的内容容量广，难度大，这即是对学生的挑战和考验，也对教师的素质提出了更高的要求。

教师不仅需要具备过硬的语言素质，而且要了解各专业、各学科的知识，如心理学、哲学、物理、天文等。

因此，教师在准备一单元之前，自己首先得要了解该单元涉及话题的相关内容，有了全局观，才能合理设计一个单元的课程，从学生的兴趣点出发，设计适宜的任务。

这务必促使教师要朝着成为一个博学者的方向迈进。

其次，任务型教学中任务对学生来说无疑具有较大的挑战性，必须事先在观点和语言上做充分准备，而学生水平的不平衡，就会影响任务型教学的实施效果。

英语基础水平较高的学生，在面对各种类型的任务时，有较高的获取、处理和使用信息方面的能力，能自如地用英语与他人交流，从而发展用英语解决实际问题的能力。

而那些英语基础较差的学生，语言表达能力弱，无法利用课堂上或生活中所获得的信息进行整理、归纳和分析，更无法用英语清楚地表达出来。

他们可以应对列举型任务(listing)和整理性任务(ordering; sorting; classifying)，但是，面对比较型任务(comparing; matching)、解决问题型任务(problem solving)、分享个人经验型任务(sharing personal experience)和项目型任务(project)时，他们更喜欢沉默应对，或者无知所云，或者干脆用中文表述，无法达到任务型教学的目标。

任务型教学实践过程中的几点体会
在任务型教学实践过程中，我有以下几点体会：
1. 设计具有挑战性的任务：任务型教学强调学生的主动参与和自主学习，因此在设计任务时，要确保任务的内容具有一定的难度和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和动力。

2. 提供必要的指导和支持：虽然任务型教学注重学生的自主学习，但是作为教师，我们仍然需要提供必要的指导和支持，帮助学生理清任务的目标和要求，提供必要的背景知识和技能支持，并给予及时的反馈和评价。

3. 建立合作与交流的机会：任务型教学鼓励学生之间的合作与交流，通过小组合作或集体讨论的方式，学生可以互相借鉴和启发，共同解决问题。

因此，在实践中，教师要创造出合作与交流的机会，鼓励学生分享自己的思考和观点。

4. 增加真实情境的应用：任务型教学强调学习的实际应用，因此在任务设计中，可以尽量增加真实情境的应用场景，使学生能够将所学知识和技能应用到实际生活中去，提高学习的有效性和实用性。

5. 注重评价和反思：任务型教学注重学生的主动参与和自主学习，因此评价也应该是一个主动和反思的过程。

教师应该及时给予学生反馈，帮助学生发现自己的不足和改进的空间，同时也要鼓励学生对自己的学习过程进行反思，从中总结经验教训，提高学习策略和学习效果。

总的来说，在任务型教学实践过程中，我们需要关注学生的主动参与和自主学习，提供必要的支持和指导，促进学生之间的合作与交流，增加真实情境的应用，同时也要注重评价和反思，不断完善和提高教学效果。

英语“任务型”教学中存在的问题及作业设计作者：江灵芳来源：《语数外学习·教学参考》2012年第10期“任务型”教学应注重语言实际性，培养学生综合语言运用能力的教学本体意识更加凸显，其科学教育思想导引的理论依据更加充分。

在“任务型”教学过程中，认清教学中可能存在的种种问题，避免这些问题的出现，学生在明确的任务目标的驱动下，主动参与实践，真正实现以话题为核心，有意义的情景任务活动，引起学生的共鸣，促进学生积极主动地投入英语学习。

主要从以下三个方面：一、“任务型”教学中存在的问题1、“任务型”理念的误解“新课程对“任务型”的阐释明确、科学、全面、要求吃透。

一节课就是让学生去完成一个个“既定”的任务，为完成任务而完成任务，那样又极易落入教师“命令”学生“接受”的陈旧模式里去，失去新课标精神的真正主旨。

一节课机械、生硬、僵化、毫无生气，或流于形式的操练，或徒有表面的热闹。

2、“任务型”实施的偏差有的教师简单机械地根据教材内容设计活动，不能创造性地转换和发挥。

不能适时创造“亮点”，去激发学生的好奇心和内在动力。

教学内容与方式多止于模仿虚拟，真实交际空间小，不利于真正意义上的语言运用能力发展。

再者，“任务型”注重语言习惯的特性，如若处理不当，有可能削弱语言教学的思辩力，淡化语言思维。

任务设计过多过繁，你方唱罢我登场，语言活动凭借机械惯性弥漫，缺乏教师的适时巧妙点拨和过渡导引，学生的语言活动就会处于盲目混沌状态，忽视学生感受、感知、感悟语言的梯度过程设计，语言教学目标的实现也就会大打折扣。

因此，必要的语言知识讲解与结构分析以及课堂组织语言驾驭艺术，是不能稍有疏忽的。

3、“任务型”途径的枯窘学科渗透是现代教育理念的重要特征，“任务型”教学途径也要开辟学科交融通道，为学生还原出一个宽广的中西文化背景，拓展其思维，情感与活动空间。

而在教学实践中，又有可能因为对“任务型”的理解偏差以及实施的不得法，为完成任务而完成任务，仅局限于纯洁语言操练，除了忽视学生的思维和想像潜能开发，更无心或无暇顾及审美情趣和艺术感受，协作和创新精神等综合素质发展，不能做到道术相济，沦于纯技术的操作。

生 方 面 的 问 题
１ １学 生英 语基 础差 ． 国家 英语 课程 要 求 从 小 学 ３ 级 起 开 设 年 英 语 课 程 。 英语 课 程标 准 》 二 级 为 ６ 级 《 第 年 结 束时 应 达 到 的 基本 要 求 ， 五 级 为 ９ 级 第 年 结 束 时 应 达 到 的 基 本 要 求 。 由于 师 资 、 但 资 源 的 紧缺 ， 有 城 区 小 学 能 勉 强 开 课 ， 占 只 约 小 学 总 数 ８ ％ 的 农 村 小 学 根 本 无 法 按 照 上 ５ 级 要 求 开 课 。 使 个 别 农 村 小 学 开 了课 ， 即 教 师所 教 和 学 生 所 学 的英 语 也是 不标 准 的 英 语。 也就 是 说现 在 在 校 的大 部 分 初 中生 在 小 学 时 未接 触 过 英语 ， 这就 意 味 着 初 中三 年 要 完 成 ７ 的 教 学 任 务 ， 达 到 第 １ 级 的 教 年 要 ～５ 学 要 求 ， 难 度 可 想 而 知 。 大 部分 学 生 在 其 绝 小 学 启 蒙阶 段 没有 得 到 良好 的教 育 ， 致 学 导 力基 础 不 扎 实 ， 现 出 知 识 面 窄 、 维 不 活 表 思 跃 、 受 能 力 差 ， 别是 拼 读 能 力差 的现 象 接 特 尤 其 突 出 。 务 型 教 学 倡 导 通过 “ 验 、 任 体 参 与 、 作 、 究 ” 学 习方 式 ， 养学 生综 合 合 探 等 培 运 用 语言 的 能 力 ， 果学 生 连 基本 的 拼读 能 如 力欠 缺 ， 定是 无法 体 验 、 与 、 作 、 究 肯 参 合 探 的 ， 无 法 完 成 各种 任 务 活 动 。 也 １ ２学生 的 自卑心 理是 学 习英 语的极 大 障碍 ． 部 分 农 村 学 生 不 愿 或 害 怕 参 与 课 堂 活 动 ， 别 是 那 些 长 期 生 活 在 较 为 闭 塞 农 村 特 的 孩 子 与 外 界 接 触 很 少 ， 自 己 的 父 母 也 与 缺乏交流沟通。 们由于缺乏语言环境 ， 他 口 头 练 习 的 机 会 少 ， 有 意 无意 地 使 用母 语 ， 且 因而 口头 交 际 能 力 低 ， 犯错 误 ， 就 形 成 怕 这 了恶 性 循 环 ： 自卑 ， 越 依 赖 母 语 ， 越 就 口头 交 际 提 高 越 慢 ， 怕 犯 错 误 ；口语 水 平 越 越 低 ， 的 错 误越 多 ， 母 语 的依 赖 程 度就 越 犯 对 高 ， 就 越 自卑 。 对 英 语 学 习是 极 为 不 利 也 这 的 。 声是语 言的第 一性 ， 敢大 声地说 、 有 不 读 是 难 以 学 好 英 语 的 ， 无 法 在 课 堂 教 学 更 中 进 行 对 话 性 的 交 际 互动 。 １ ３ 学 生非 智力 因素 培 养不 够 ． 英 语 学 习 需 要 持 之 以 恒 ． 的 任 务 不 有 是 轻 而 易 举 就 能 完 成 的 ， 时 需 要 查 找 各 有 种 资料 ， 集 信 息和 处 理 信 息 ， 且 历时 较 收 而 长 。 习 和 掌 握 一 门 外 语 是 一 项 十 分 艰 苦 学 的 工 作 ， 有 信 心 、 有 毅 力 是 绝 对 学 不 好 没 没 门 外 语 的 。 在 的 学 生 刚 学 英语 时 ， 奇 现 好 心 强 ， 英 语 ｔ分 感 兴 趣 ， 随 着 内容 的 增 对 但 加 ， 度的加 深 ， 少学生 都丧失 了信心 ， 难 不 两 级分 化 现 象 凸 显 。 这 种 普 遍 现 象 下 ， 在 学 生 一般 都 缺 乏 努 力 完 成 任 务 的 动 力 。

运用任务型教学模式应注意的几个问题英语新课程倡导任务型教学模式。

这种模式就是教师根据教学目标和学生实际，以教材为依据，以教师为主导，以学生为主体，以学生自主学习、合作探究、交流展示和师生互动、及时检测反馈为主要学习过程，以实现“三维”目标的教学模式。

简言之，这是一种以学生为本，以兴趣为动力，以应用为核心，以完成任务为目的的教学模式。

它为学生提供了较大的活动空间，能更好地发挥学生的主动性和创造性，是一种有效的教学模式。

但我从自己的初中英语教学实践中体会到，在运用任务型教学模式时，需要注意以下几个方面的问题：一、任务内容要贴近学生生活所设计的任务对学生来说，应该具有实际意义，贴近他们的生活、学习经历和社会实际，从而使学生乐于参与。

记得有一次，我在上课前得知班上一名学生的生日就是当天，于是，我突然改变了主意：何不临时增加一项小“任务”，让同学们搞一次关于生日话题的学习活动呢？因此，我一进教室，就说：“今天是某某同学的生日，Miss Yan 想对他说一声…Happy birthday！‟”接着又为他唱了一首英语生日歌。

看到老师在为学生祝贺生日，同学们一下子就激动起来了。

我说：“我们一起来祝贺他的生日，好吗？”“好！”同学们异口同声地回答。

顿时，你一句“Happy birthday！” 他一句“Happy birthday！”祝福声伴随着歌声回荡在教室的每一个角落。

我借机发问：“在庆贺生日时，你们可联想到哪些东西？”学生答出了“生日蛋糕”、“生日礼物”、“生日蜡烛”、“生日面”等。

我立即就请擅长画画的同学在黑板上把它们画出来，并依图注上单词cake、present、candle、noodle，同学们兴趣盎然。

在接下来的学习中，同学们也一直保持着高昂的情绪。

有一天，我刚走进教室，就听到同学们一齐对我说：“Happy birthday!”并唱起了生日歌。

啊，今天是我的生日!我好感动!可最让我感慨的是，那节课虽然只是临时增加了纯属“即兴任务”的教学内容，没有精心的教学设计，也没有充分的教学准备，似乎也打乱了既定的教学安排，但我感觉它是相当成功的。