开发学生写作素材资源提高农村学生写作能力的研究

开发学生写作素材资源提高农村学生写作能力的
研究
课题研究实施方案
一、课题研究的目的意义
同时，《标准》中还指出：写作教学“应贴近学生实际，让学生
易于动笔，乐于表达”，“为学生的自主写作提供有利和广阔的空间，减少学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

”这又要求我
们树立新的作文教学思想：关注学生的生活体验，尊重学生的个性
发展。

其实，农村小学生生活在更为广阔的空间，有着独特的自然
条件，如：山川田野、风土人情、农家生活等等，这些都为学生提
供了丰富的写作素材。

因此，只要我们按照预定的作文教学目标和
内容，科学、有效地创设一种能达到“身临其境”或“心临其境”的体
验氛围，甚至让学生亲近大自然，走进生活，通过自身经历和实践
活动获得真实感受，从而使学生有感而发，轻松愉快地抒写自己的
感受。

并使学生深化对生活的认识，提高自身的写作能力和创新素质，最终提高农村作文教学质量。

通过两年“农村小学作文教学回归
生活”的实践与研究，初步实现转变教师作文教学观念，有意识地密
切联系学生实际，关注农村学生独有的生活体验，激发学生学会有
创意、有个性地表达真实心声，提高农村作文教学质量。

生活是写作的源泉，小学生的作文当然离不开生活。

可是有的同学觉得生活在社会中，却没有留意生活，所以觉得哪有那么多现实
生活的东西可写呢？即使有，但是缺乏真正的体验和感性认识，学
生对事物本身的真相和意义理解不深，对生活也缺少从内心深处得
到的体验。

其实不然，小学生每天就要置身于现实生活当中，学校
生活、家庭生活人人都有，自不必说，就是社会生活，也人人都有
经历。

学校也好，家庭也罢，都是社会的组成部分，我们身在其中，无时无刻不在感受着社会，怎能说体验不到社会生活呢？所以小学
生要做现实生活中的有心人，随时留意，多加体验。

基于此，本课题的研究就希望：教师在教学中根据教材和学生生活实际，及时引导学生参与各种实践活动，从这些实践活动中帮助
学生去观察、操作、体验、交流、再现、想象等，激发学生的兴趣，发展学生的个性，丰富学生的知识，展开合理的想象，从中获得第
一手写作材料，进而将这一写作材料根据本次作文要求或自己对生
活的独到体验，进行加工、整理、提炼成符合文章中心，符合人的
认知规律和道德准则，能准确表达作者思想感情的文章，从而达到提高学生作文水平的目的，并且老师也应该和学生共同在实践中
写作，达到师生能够“教学相长”。

二、课题研究背景分析
伴随着新时代的春风，教师们被拥进课程改革的大潮。

他们蹒跚起步，有的亦步亦趋，摸索前进；有的务实肯干、积极进取；有的
开拓创新、勇于改革。

在语文作文教学的土壤中找到自己的生长点，并以自己的成长而影响周围。

1、从现行小学教材看，作文教学没有一个公认的符合小学生写
作认知心理的科学有序的专门的小学作文教材。

绝大多数的教师的
作文教学具有较大的随意性。

3、从作文素材看，小学生的生活范围较小，生活经历有限，日
常接触到的大都是平凡而渺小的素材，例如一朵小花、一只小鸟、
一处小景、一件小事、一点感想等。

教师缺乏引导学生挖掘作文素
材的意识和能力，不善于运用身边丰富的作文资源。

4、从小学生写作心理看，小学生的观察和思维能力还处于幼稚
的发展初期，认识生活的能力还很薄弱。

心理发展还极不成熟，教
师的言行对学生的影响会产生很大的正向作用。

三、文献综述
“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引
导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。

习作素材主要来源于
生活，教师应当善于引导学生从生活中寻找素材，挖掘素材，积累
素材。

教师要运用积极的方法引导学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用多种方法搜集和占有写作材料。

叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。

”对认真练习写作是有妨碍的。

要训练学生写好作文，老师就必须有意识地帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料。

学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。

离开了“生活”这个最基本的素材源，所有作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。

然而现在小学作文教学中，把学生关在教室，苦思冥想的现象却屡见不鲜。

这种与世隔绝的封闭式作文训练，导致小学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑。

原本想象丰富，思维活跃的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言。

生活是写作的源泉，积累是写作的基础，写作、生活、积累三者之间的关系紧密相联。

教师要引导学生关注现实，立足生活，丰富积累。

小学生丰富写作积累主要有两个方面：一是丰富习作素材的积累，二是丰富语言材料的积累。

四、课题研究的目标
通过本课题的研究，我们要探索学生作文的新型方式，拓展新课程作文教学的内涵，提升老师的写作水平和作文教学能力，最关键的是希望我们的学生在实践中获得丰富的感性材料，作文水平得到较大的提高，也能成为班级甚至是全校的特色。

五、课题研究的方法
主要采用行动研究法、观察法、调查法等进行本课题的研究。

六、课题研究的内容
“生活是习作的唯一源泉”，因此，作文教学应该回归走生活化的道路，引导学生时时留意生活，观察生活，体验生活，不压制学生的思想，不限制学生的手脚，鼓励学生自主表达自己熟悉的生活，真正做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我口。

”
（一）建立“生活档案”，记录生活点滴
引导学生养成观察和自觉积累习作材料的习惯。

首先帮助学生树立正确的作文观：作文就是反映自己的生活，表达自己的情感，说
自己最想说的话；生活中看到的、听到的、想到.的种种事情都可以
成为“档案”的成员，以此引导学生把目光投向广阔的生活空间，鼓
励学生养成留心观察周围事物的习惯，热爱生活，感悟生活，从自
己熟视无睹的生活宝库中挖掘写作源泉，有意识地丰富自己的见闻，将带给自己切身体验和感受的生活请进“档案馆“，可以以自己喜欢
的方式丰富“档案馆”的内容，这样的要求无疑极大地解放了孩子，
也激发了他们的兴趣。

（二）开展丰富多彩的实践活动
如：外出采风、体验生活场景等，到社会大舞台中去观察事物，在学校、在课堂参加各种有意义的教育教学活动，如，演讲、竞赛、办报、班队会、读书活动及课堂教学中随时出现的有意义事情等。

在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、去观察、发现、
追忆、想象、感悟、剖析，用文字、图片、照片、甚至录音、摄影
等方式及时记录生活的精彩，而引起他们关注的心情故事、新鲜发现、“焦点”新闻、意外事件、瞬间灵感、学校、家庭、社会??培养
学生随机观察，随时记录的习惯，增强了他们发现和捕捉生活的能力。

（三）探索一条在实践中进行创新作文的写作模式
为孩子创造丰富生活的内容：1、在社会生活中丰富见闻；2、创设活动情境，让孩子在体验中作文；3、利用生活小剧场，再现生活
情境。

并尝试以下的写作流程：实践的积累和体验——素材的整理
和加工——集体的点评和完善——新作的成形和展示——认识的提
升和发展。

（四）师生在共同的实践中逐步发展自己的写作方法
师生通过大量的阅读和实践活动积累写作的素材，学会细致地观察周围的一切变化，勤练笔，用独特的笔法记录自己的真实体验，
反映自己的真情实感，写的东西要有血有肉，不拘一格。

七、课题实施步骤
第一阶段（2010年12月）确立课题，申报立项。

第二阶段（2011年1月—2011年2月）准备阶段
1、成立机构。

2、学习理论，提高认识，形成研究共识。

3、制定实验方案。

4、前期调查分析，为课题开题做准备。

5、课题开题。

第三阶段（2011年3月—2011年10月）实施阶段
1、课题组成员制定研究执行计划。

2、分年段开展研究活动，撰写教学反思、案例分析，并搜集
优秀学生习作。

3、召开阶段性小结会，形成系列成果集。

第四阶段（2010年11月—12月）课题结题，成果推广阶段
1、课题组收集资料，整理汇编。

2、总结工作，形成课题研究报告。

3、召开课题总结会，接受上级专家评估。

1、安全制度：课题组成员带领或布置学生开展体验活动时，必
须把安全放在第一位，确保师生的安全。

2、资料收集制度：各成员要及时收集和整理研究过程中的所有
有用的资料。

如影像类的照片、光盘；文字类的学生优秀习作、周记，教师的教学反思、教学故事、案例设计及分析、论文、小结等。

十、课题预期研究成果形式
1、结题报告。

2、课题论文、教学随笔案例汇编。

3、学生优秀习作汇编。

4、课堂教学展示汇报。