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试论两种学制高等职业教育培养模式的差异

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时间不 同， 使得各 自的培养 目标特 色更为明显 。因此 ， 在课程设 置、 学 内容和 教 学方法、 教 学生管理等方 面都 应采
取 不 同模 式 。
关键词 ： 高职教 育； 差异； 培养 目标 ； 课程 ； 学方法 ； 教 学生管理
中图分类号：７７ Ｇ１
文献标识码： Ａ
文章 编号 ：４ ７一（０ ０）２—０ ３ ９３ ２１ ０ ０ ４—０ ３
Ｄｉ ｅ ｅ ｅ ｅ ｗｅ ｎ Ｔｈｒ ｅ— ｙ ａ ｎ ｖ — ｅ ｒ ｆ ｒ ｎｃ ｓ ｂ ｔ ｅ ｅ — ｅ ｒ ａ ｄ Ｆｉ ｅ— ｙ ａ
Ｖｏ ａ ｉ ｎ ｌＥｄ ｃ ｔｏ ｙ ｔ ｍ ｓ ｃ ｔｏ ａ ｕ ａ ｉ ｎ Ｓ ｓｅ
Ｚｈ ｎ Ｇｕ ｎ ｈ ｎ ｅ ｇ ａ ｚ ｏ ｇ
技 能型人 才决 策 物化 为工 艺 流 程 、 质 产 品和 实 物
等教育和职业教育的属性。要体现高等教育 特点 ，
收稿 日期 ：０９—１ ２ ２０ ２— ５
作者简 介： 郑关 中（ ９ １ ， ， １５ 一） 男 河南温县人 ， 院教科研处 ， 讲师。
技 术型人 才 既 不 同 于从 事 研 究 和 发 现 客 观 规律 的
设计有差异的培养模式 ， 对办好高职教育无疑是有
益的。
１ 关于培养 目标定位
这两种模式都是高职教育， 因此他们都具有高
学 术型人 才 ， 不 同于从 事设 计 、 又 规划 和决 策 的工
程型人才 ， 也不 同于依赖操作技能完成工作任务的
Ｓ ｒａ ． ２ ｅｉｌＮｏ ４
试 论 两种 学 制 高等 职 业教 育培 养模 式 的差 异
郑关 中
（ 西安铁路职业技术学院 陕西 西 安 ７０１） １０ ４
摘
要： 两种高等职 业教 育的培养 目标本来就有 区别 。由于学历起 点不 同， 使得 生 源素质差异很 大， 加之 在校 学习
（ ｉｎＲ ｉ ａ ｏａｏａ ＆ Ｔ ｃｎｃ ｓｔｔ） Ｘ ｈ ａｗ ｙＶ ｃｔｎｌ ｌ ｉ ｅｈｉａ Ｉ ｔｕｅ ｌ ｎｉ
Ａｂｓｒ ｃ ： ｅｐｕ ｐ ｓ ｓｏ ｅ ｔ ｉｈ ｒｖ ｃ ｔ ｎ ｌｅ ｕ ａｉｎ ｓ ｓｅ ｒ ｒｇｎ ｌ ｉ ｅｅ ｔ ｔ ａ ｔ Ｔｈ ｒ ｏ ｅ ｆｔ ｗｏ ｈ ｇ ｅ ｏ ａ ｉ ａ ｄ ｃ ｔｏ ｙ ｔｍｓａ ｅ ｏ ｉｉ ａ ｌ ｄ ｆ ｒ ｎ ．Ｂｅ ａ ｓ ｆｔ ｅ ｄｆｅ ． ｈ ｏ ｙ ｃ ｕ ｅｏ ｈ ｉ ｒ ｆ ｅ ｔｓａ ｔｎ ｏｎ ｓａ ｄ ｄ ｆ ｒ ｎ ｃ ｏ ｌｎ ｉ ｎ ｔ ｒｉ ｇ ｐ ｉ ｔ ｎ ｉ ｅ ｅ ｔｓ ｈ ｏｉ ｇ ｔｍｅ，ｔ ｅ ｔ ｙ ｔｍｓｈａ ｅｉｓｏ ｈ ｒ ｃｅ ｉｔｃ ｆｐ ｒ ｏ ｅ ．Ｔ ｒ ｆｒ ｈ ｗｏ ｓ ｓｅ ｖ ｔ ｗｎ ｃ ａ ａ ｔｒｓｉ ｓｏ ｕ ｐ ｓ ｓ ｈｅ ｅｏ ｅ， ｗｅ ｓ ｏ ｌ ｄ ｐ ｉ ｅ ｅ ｔｍｏ ｅ ｎ ｔ ｉ ｏ ｒ ｅ ｄ ｓｇ ｈ ｕ ｄ ａ ｏ ｔｄｆ ｒ ｎ ｄ ｓｉ ｈｅｒｃ ｕ ｓ ｅ ｉｎ，ｔａ ｈ ｎ ｏ ｔｎｔ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅｈｏ ｓａ ｄ ｓｕ ｅ ｔ ’ｍａ ａ ｅ ｅ ｃ ｉ ｇ ｃ ｎ ｅ ，ｔａ ｈ ｎ ｔ ｄ ｎ ｔｄ ｎ ｓ ｎ ｇ—
我 国 目前 存 在 着 三 年 制 和 五 年 制 两 种 高 等 职 业 教育模 式 ， 且两种 模 式在 许 多职 业 技术 学 院 中 同 时并 存 。弄清楚 他 们之 间 的异 同 ， 特别 是 弄 清 在 培 养 目标 方 面 的差 异 ， 出培 养 目标 各 自特 色 ， 此 突 据
郑 关 中 ： 论 两 种 学 制 高 等 职 业 教 育 培 养 模 式 的 差 异 试
３ ５
施 方案 中 ， 示其 中介 或桥 梁作 用 。技术 型 人 才 的 显 知识 、 力 结 构 应 在 以下 四个 方 面具 有 特 色 ： 是 能 一
织 的有一 定 的排 列顺序 的教 育 活动 。 “ 程是 为培 ”课 养一 定规 格 要 求 的人 才 而 设 计 ， 由课 程 观 、 程 目 课 标 、 程 内容 和 课 程 活 动 所 组 成 的总 体 方 案 ， 为 课 是 达到一 定 教学 目标 而 组 织起 来 的 一 系 列 有 序教 育
活动 ， 由课程 开发 、 程实 施 、 程 管理 、 程 评价 ” 课 课 课
有 承上启 下 的独立 分 析 、 断 和解决 现 场 技术 问题 判
ｍｅ ． ｎｔ
Ｋｅ ｒ ｓ： ｉｈ ｒｖ ｃ ｔ ｎ ｌｅ ｃ ｔ ｎ；ｄ ｆ ｒ ｎ ｅ ｙ ｗｏ ｄ ｈ ｇ ｅ ｏ ａ ｉ ａ ｄｕ ａ ｉ ｏ ｏ ｅ ｆ ｅ ｃ ｓ；ｐ ｒ ｏ ｅ；ｅ ｕ ｓ ｅ ｕ ｓ ｐ ｏ ｒ ｅ；ｔａ ｈｎｇ ｍｅ ｈ ｄ ｅ ｃ ｉ ｔ ｏ ｓ；ｓｕ ｅ ｔ ｔ ｄ ｎ ｓ’ｍａ ａ ｅ ｎ ｎ ｇ ｍｅ ｔ
就不 能忽视 其学 术属 性 和 知识 属 性 ， 防止 摒 弃或 过 分 弱化 学 术 性 、 识 性 课 程 。要 体 现 职 业 教 育 特 知 征， 就要 强调实 践属 性 ， 注重 “ 技术型 ” “ 能型 ” 、技 内 涵 ， 出 “ 力 本 位 ” 现 在 比较 趋 于 一 致 的认 识 突 能 。 是： 高职 教 育 是 培 养 技 术 型 、 层 次 技 能 型 人 才 。 高
２１ ０ ０年第 ２期 （ 总第 ４ ２期 ）
西 Ｘｉ ｎ ｉ ａ 业 ｔｏ ａ Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ安 路 ｗ ｙＶｏ ａｉｎ ｌ＆ Ｔ院 ｎ ｃ ｌＩ ｓ ｔ ｔ ｏ ｒ ａ ｏ 铁Ｒａｌ 职 ｃ技 术 学 ｅ ｈ 学ａ ｎ ｔ ｕｅ ｃ ｉ 报 ｉ
Ｎ．， １ ｏ ２０ ２ ０

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高等职业技术教育人才培养模式研究

高等职业技术教育人才培养模式研究

系统 性 与典型性 。 人才 培 养模式 。从广 泛 的意义 上讲 ， 才培养 模式 是 同教 育活 动本 身 同时存 在 的 。为实 现一 定 的 人 培养 目标 ， 教育 活动 中人们 势必选 择 一定 的方 式 、 在 方法 ， 择相 应 的 教育 内容 ， 选 在特 定 的场所 或 环境
维普资讯
第十一卷
第三期
安徽 电气工程职业 技术学 院学报
２０ ０ ６年 ９月
Ｓｐｅ ｅ ０６ ｅｔ ｍｂｒ ０ ２
Ｖ １１ 。 ｏ ３ ｏ． Ｎ ． １
Ｊ Ｕ ＮＡ ＦＡ ＨＵ Ｌ Ｃ ＲＣ ＬＥ ＧＮＥ Ｒ Ｎ Ｒ Ｆ Ｓ Ｉ Ａ Ｅ Ｈ Ｉ Ｕ Ｏ Ｌ Ｇ Ｏ Ｒ ＬＯ Ｎ Ｉ Ｅ Ｔ ＩＡ Ｎ Ｉ Ｅ Ｉ Ｇ Ｐ Ｏ Ｅ ＳＯＮ ＬＴ Ｃ Ｎ Ｑ ＥＣ Ｌ Ｅ Ｅ Ｅ
关 于人 才培养 模式 “ 式” 模 在现代 汉语 中的定义是 “ 某种事 物 的标 准形 式 或 可照 着 做 的标 准样 式 ” 。根 据 对现 实模 式
一
、
的考察 ， 以将 模式理 解 为在一定 理论指 导下 ， 可 针对 事物 运动 目标 设 计 的运 动程 序 和运 动 方式 ， 且包 含 了 目标 本 身 。 培养模 式 。是指 在一 定 的教育思 想 和教 育理 论指 导 下 ， 为实 现 培 养 目标 （ 培养 规 格 ， 含 以下 同 ） 而 采取 的培 养过程 的某 种标 准构 造样式 和运行 方式 ， 它们在 实践 中形成 了一定 的风格 或特征 ， 具有 明显 的
下， 由特定的人员来组织实施 。无论有无明确的界定 ， 都存在一种相应的模式 ， 以便于人们进行操作和 把握 ， 从而实现培养人的 目的。高等教育作为人类的高层次教育 ， 同类别 、 不 不同时期、 不同层次的高等 教育， 其培养目标不同， 相应的教育设施或环境不同， 其选择的模式必然是不同的。但无论何种模式 ， 最 基 本 的要素是 必须 具备 的 ： 为实现 人才培 养 目标 ， 必须 进行 人 才培 养 的规 划设 计 ， 照社 会发 展 的要 求 按 和未来 发展 的方 向设计 专业 方 向、 专业范 围 ， 择适 当的教育 内容 ， 选 制定 相应 的教学计 划 ， 织专 门的教 组 师和管 理人 员来 组织 教学 ， 设必 要 的硬 件 、 件条 件 ， 创 软 以适应 人 才 培养 的需要 。因而 ， 我们 认 为 ， 才 人 培养模 式是 在一 定 的社 会 与学生 的需要及 学校 与学 生 的条件 基 础上 ， 一定 的教 育 思想 和教 育 理论 指 在 导下 ， 为实现一定培养 目 标而构建起来的人才培养的结构、 策略体系及教育教学活动的组织样式和运作 规范 ， 是对人才培养过程的一种总体表述， 它们在实践 中形成了一定的风格或特征 ， 具有明显的计划性、 系统性 和典 型性 。 人才培养模式的外延应 为整个培养过程。大于或小于这个外延 ， 都会伤及概念的准确性和完整性。 超出培养过程 ， 就会和办学模式｝淆不清， 昆 小于培养过程 ， 则可能降格为教学模式。人才培养模式的根 本属性便在于它是一种过程范畴， 既不是内容范畴也不是形式范畴 ， 既不是结果范畴也不是原 因范畴 ， 而是一 种对 于培 养过 程 的关注 、 计 、 构 和对 于培 养过程 的 管理 。 设 建 二、 人才培 养模 式 的结构 从 系统 的观 念来 看 ， 才 培养模 式 由培 养 目标 、 人 培养 制度 、 培养过 程 、 养评 价 四个 子系统构 成 。 培 （ ） 一 培养 目标 培养 目标 受到社 会对 人才类 型 、 规格 的需求 与学生 的基础 条件及 全 面发展要 求 的共 同制 约 ， 它是 培 养模式中的决定性因素。它对人才培养进行质的规定 ， 也就是规定培养什么类型的人的问题。一定 的
高等职业教育人才培养方案

高等职业教育人才培养方案

高等职业教育人才培养方案全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：高等职业教育是指针对不同层次的社会需求，培养具有一定职业技能和实践能力的专门人才，满足市场经济对技术技能型人才的需求。

高等职业教育的人才培养方案是为了指导学校和院校如何培养符合社会需求的专业技能人才，以适应不同产业和行业的发展需求。

高等职业教育人才培养方案是一个综合性的文档，包括了学制设置、专业设置、课程设置、实践教学、实习实训、管理机制等多个方面。

通过科学合理的规划和设计，高等职业教育人才培养方案可以有效提高学生的职业技能和实践能力，为他们顺利就业提供有力的支持。

在高等职业教育人才培养方案中，学制设置是非常重要的一部分。

学制的设置直接关系到学生的学习周期和学习内容的安排，应根据不同专业的特点和市场需求进行科学设定。

一般来说，高等职业教育的学制一般为2-3年，有些专业可能更长一些。

学制设置要考虑到学生的实际情况和学习需求，避免浪费学生的时间和资源。

在高等职业教育人才培养方案中，专业设置是至关重要的。

专业设置是根据社会需求和行业发展趋势确定的，应该紧跟市场需求，与社会实际紧密结合。

专业设置要合理分工，注重综合性与专业性的结合，保证学生在社会中有更好的发展空间。

课程设置也是高等职业教育人才培养方案中不可或缺的部分。

课程设置应该具有前瞻性和针对性，能够培养学生的专业技能和实践能力。

课程设置要灵活多样，符合不同学生的需求，满足市场的多元化需求。

课程设置还应注重理论与实践相结合，培养学生解决实际问题的能力。

实践教学和实习实训是高等职业教育人才培养方案中必不可少的环节。

实践教学是学生学习的重要方式，通过实践教学可以增加学生的职业技能和实践能力，使其更好地适应社会环境。

实习实训是学生将所学知识与实际工作结合起来的重要环节，通过实习实训可以提升学生的实践能力和解决问题的能力，为他们顺利就业提供坚实的基础。

管理机制是高等职业教育人才培养方案中的重要组成部分。

高等职业教育的办学理念与发展模式的研究

高等职业教育的办学理念与发展模式的研究


中的具体 隋况、具体 问题进 行分析 问题 、解 决问题，并具有利 为主 线的特点 。在专业设 置 上，坚持 以经济 发展 需要为依 据 ， 用自己的知识体系去 自 主学习、改革创新的能力。高职 院校要将 采取灵 活的办学方 式，开 设人 才市 场急需 的专业的同时还 要具
职业性 和科学性 内容 相结合， 目的是使 今 日的学生获得 能适应 有前 瞻性 ；课程设 置上 ，坚持 以职 业 岗位需要为主线，强调 职
高等职业 院校如何抓住机遇、长足 发展 ，具有正确 的办学理念 、 相应适宜 的发展模式是至关重要的。
一
同时高职教育还要 强化职业 道德教育和学 生素质 教育，保 证技 能人 才能 下得 去，留得 住 ； 才培养 目标要 明确 ，培养 的 人 岗位针对 性要 强，推行工学结合，创新人才模 式，保证技 能人
总之，高等职业技 术教育要 满足社会对高职教 育多样化 的
也经历着不 断变化 ，众说 纷纭。高职院校 的发展 定位 、职 业定 需 求 ，满足学生求知 、求 技、求 职等 多方 面的需要。在教书育
位 、知 识能力定位 、办 学层次定位等使 得高职 院校定位相当困 人 的首要前提下，要实现教育与生产 （ 企业 ）相结合，教育与科
、
高等职业院校可持续 发展 的办 学理念
高职不是某一 个国家的独特产物 ，而是现代社 会经济、科 才上手 快，用得上 ；同时要 给学生 打下较 好的基础 ，提 供继 续
技发展 到一定阶段后 的国 际性现 象，是 世界 各国为满足社会对 发展 的空 间。社 会、行 业或 职业 对人才 的需 求是动态 发展 的， 实用技术型 人才的需求而产生 的新 的高等教育类型 。２ ０ ０ ０年 以 所 以人 才培养规格 也要 与时俱进 。 来中国的高等职 业教育异 军突起，发展 迅速 ，其间其办学 理念
中外高职培养目标的比较与借鉴

中外高职培养目标的比较与借鉴

中外高职培养目标的比较与借鉴摘要：本文从高职培养目标的制定依据、培养目标的内容及培养目标的保障几方面，例举了美国、德和韩国的高职培养目标，并进行了比较与借鉴。

通过这些内容总结出国外高职培养目标的基本经验。

关键词：高职培养目标保障经济发展水平在很大程度上会影响一个国家或地区地产业结构，因而决定了其所需用的技能类型与职业教育模式。

培养目标正是体现了社会的具体需要。

培养目标的制定要充分考虑各种综合因素，但同时要保障培养目标的顺利实施更需要各个方面的大力配合。

1、美国高职培养目标的比较与借鉴1.1美国高职培养目标制定的依据随着科学技术的日新月异，美国社会对于复合型人才的需求也在增加。

美国职业教育的目标就是进一步扩大职业教育在其经济发展中的作用，因为职业教育的规模和水平影响着产品的质量、经济效益和经济发展速度。

1.2美国的高职养目标目前美国承担高等职业教育任务主要是社区学校、专业(职业)技术学校和初级职业学院。

它们的培养目标及特点如下：社区学院(初级学院)和技术学院目的在于培养学生懂得工程、科学或数学的基本原理和知识并在将来运用的工程、科学或其他技术领域中当技术员或从事半职业性工作。

美国高职4年学制，由工业大学中的技术学院承担。

2年学制毕业生一般担任技术员工作；4年学制毕业生担任技术师工作。

1.3美国实现高职培养目标的保障1.3.1制定相关法律美国的职业教育是随着市场经济的需要和国家颁的相关法律而日臻完善起来的。

国会于1917~通过了《史密斯—休斯法》，标志着职业教育开始起步。

1963年通过的《职业教育法》促使以社区学院为代表的各类职业技术教育机构纷纷建立，形成了颇具规模的职教体系p美国高职学校课程设置的特点是灵活多样，应用性强。

学校根据社会需求设置课程并及时调整专业门类：学生根据劳动力市场需求的变化，选择自己的专业方向1.3.4保障经费来源美国的高职教育属非义务教育，但学校不以盈利为目的。

其经费来源主要有：当地财产税、州政府拨款、联邦政府资助、学生学费等。