人教版生物七年级上第三单元第五章第一节光合作用释放氧气
教 学 设 计
第五章第一节光合作用释放氧气
教学目标
1.知识目标：
⑴了解光合作用的探究历程。
⑵知道光合作用的原料、产物、条件和场所，并举例说明光合作用在农业生产上的应用。
2.能力目标：
⑴通过经典实验，培养会观察和分析实验的能力。
⑵初步学会运用光合作用的原理解释生产生活中的问题。
3.情感态度与价值观目标：
通过介绍光合作用的发现史，培养学生注重实验，勇于探索，追求真理的科学精神；通过改装演示实验装置，培养学生勇于创新的学习态度。
教学重点和难点
1.教学重点 ：
光合作用的概念及反应式。
2.教学难点：
实验器材、多媒体 分析海尔蒙特和普利斯特利的实验。
教学方法
小组合作法、启发教学法、多媒体辅助法、讲解法、实验演示法
教学用具
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 素材
创设情境
引入课题
明确目标
图片及关于人体呼吸的相关数据的文字。
探究活动
创设情境：深呼吸，吸入的是什么气体？什么气体被人体利用？ 完成深呼吸动作，思考并回答。 从学生熟知的问题入手，设置疑问。
明确目标：知识目标、技能目标和情感态度价值观目标。 了解本节课主要解决的问题。 为学生指明学习的方向。
探究活动一：海尔蒙特的实验
组织学生阅读课本121页的内容，提出问题：1.海尔蒙特观察到的实验现象，由此他得出的结论是什么？2.海尔蒙自主阅读课本上的相关内容，小组讨论。 1.创设问题，采用启发式教学方法；
2.增强学生主动学习的能力； 引入课题：植物的光合作用产生了氧气吗？ 思考。 激发学生学习新课的热情。
探究活动
海尔蒙特实验的图片
普利斯特利实验的图片。
视频：光合探究活动二：普利斯特利的实验
探究活动三：演示实验---光合作用产生氧气
视频：播放“光合作用产生氧气”的视频，提出问题：
第 1 页 共 6 页 六年级下册生物导学案
第三单元 第五章 第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气
【学习目标】
1．说明光合作用以及对它的认识过程。
2．通过体验光合作用的探究历程，初步训练学生的实验设计能力。
3．通过分析、讨论培养学生良好的思维品质。
第一课时
【预习新知】知识点一：光合作用利用二氧化碳为原料
1.生物的呼吸和燃料的燃烧都会消耗大气中的______，排出________，但是，我们却没有感到缺氧。这是因为绿色植物通过光合作用制造了_______，从而维持了大气中______的平衡。
普利斯特利的实验
实验一：点燃的蜡烛和小白鼠分别放到密闭的玻璃罩里，不久蜡烛会 ，小白鼠会_______，因为缺少_________。
实验二：点燃的蜡烛和小白鼠分别与一盆植物放到密闭的玻璃罩里，蜡烛____，小白鼠______。
结论：植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变浑浊的空气。
知识点二：光合作用产生氧气
1．在盛有金鱼藻的装置中，收集到的气体，能使_____________立刻猛烈地燃烧，说明金鱼藻在_________下产生了____________，该气体是由金鱼藻__________产生的。
2．光合作用的实质：绿色植物通过_________，利用________，把_________和__________转化成_______的有机物（如淀粉），并且释放出_______的过程。
3.光合作用反应式：_________________________________________________。
【导学达标】
任务一：光合作用利用二氧化碳作为原料
一、海尔蒙特实验---柳苗生长（书本61页）
1.普利斯特利实验结论：绿色植物能够 空气。
2.设计实验验证二氧化碳是光合作用的原料。
任务二：光合作用产生氧气及光合作用原理 实验原理：_________能吸收二氧化碳。淀粉遇_____变蓝。
光合作用吸收二氧化碳释放氧气
课题 第五章 第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气 课型 新授课
主备人 授课人 授课时间 第 1 课时
教
学
目
标 1.阐述光合作用的概念，光合作用的原料和产物及光合作用在农业生产上的作用；分析光合作用在生物圈中的碳-氧平衡的作用。
2.学生养成爱护植物、保护环境的意识，质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度；
教学重点 阐述光合作用的概念，光合作用的原料和产物及光合作用在农业生产上的作用；分析光合作用在生物圈中的碳-氧平衡的作用。
教学难点 学生养成爱护植物、保护环境的意识，质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度；
教法学法 多媒体教学法、启发诱导法、实物教学法、调查法
教学过程（教学环节、教师活动、学生活动、设计意图） 个性化补充
学生课前演讲 教师布置此项活动，学生倾听，达到资源共享
教
学
过
程 课前实验：
教师：准备检验氧气的实验装置和检验光合作用产生氧气的实验材料及用具
学生：生物兴趣小组的同学参与收集金鱼藻在光下产生的气体，搜集光合作用在农业中应用的资料。
实验装置1
课前2天实验装置1置黑暗地方放置
课前1-2小时把装置1置太阳光下
复习上一章节植物制造有机物的知识，同时提出问题：制造有机物需要什么原料吗？有没有产生物质呢？
利用CAI课件讲述比利时科学家海尔蒙特著名的实验
提出问题：
植物生长除了吸收土壤中无机盐、水，还吸收其他的物质吗？
猜想：绿色植物的光合作用制造出了有机物，供养了地球上所有的生物。光合作用是把什么制造成有机物，还产生了什么物质呢？
历史资料：200多年前著名的普利斯特利实验
教师启示：蜡烛燃烧或动物呼吸会排出二氧化碳，消耗氧气
结论：光合作用利用二氧化碳作为原料
质疑：二氧化碳是光合作用的必需原料吗？
求证：把太阳光下的装置1中的a、b装置植物叶子取下，漂洗干净，滴加碘液
结果：装置a没有二氧化碳下不能产生淀粉，装置b能产生淀粉
第 1 页 共 7 页 《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教学设计
课题 第五章 绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡
第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气
教学目标 一、知识目标
1．分析金鱼藻在光下释放氧气的实验，得出光合作用释放氧气。
2．归纳出光合作用的概念。
3．举例说明光合作用在农村生产上的应用。
二、能力目标
运用实验法设计并完善实验，在教师指导下完成实验。
三、情感态度目标
1．关注绿色植物的生存环境，养成爱护绿色植物的良好习惯和态度。
2．认同科学进步需要很多科学家不懈的努力付出。
教学重难点 一、教学重点
1．通过实验现象，分析得出绿色植物在光合作用中吸收了二氧化碳，释放了氧气。
2．根据已有知识，归纳出光合作用的概念。
二、教学难点
1．光合作用吸收二氧化碳的实验设计有一定难度。
2．理解光合作用原理在农村生产上的应用。
教学设计思路 一、教材分析
本节内容重点介绍了绿色植物光合作用需要吸收二氧化碳，并产生了氧气，和前面第四章《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》联系起来，可以总结出光合作用的反应式，所以在本节也要突出对光合作用的总结。
二、学情分析
本节内容安排在第五章的后半段，是学生在了解了植物种类、植物生长及绿色植物与生物圈水循环作用后，并在完成了“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”这一经典实验，所以学生对绿色植物有了一定的认识。对农村生活的有较多生产生活实践的孩子来说，本节内容较好理解，教师第 2 页 共 7 页 是帮助学生认识生产行为后的生物学知识，而对于城市生活又没太多种植实践经历的学生来说，在课堂上要多通过活动、实验来分析说明，在课堂下也要积极鼓励学生进行种植实践。
三、设计思路
本节课以金鱼藻在光下释放氧气的实验入手，有利于调动学生学习的积极性。进而教师话语一转，带领学生进入了一段科学之旅，对学生全面的认识绿色植物的光合作用，全面认识科学家对科学进步的贡献都有积极作用。教师在对学生科学史的教育中抛出新问题：光合作用除了需要水，还需要什么物质参与？引出下一环节的学习。本节主要采用了引导式教学，以实验现象激发学生兴趣，以问题引导学生思考。本节内容丰富，即包括实验设计，也包括大量的知识点。
