教学模式三部曲

教育教学常规工作，教学副校长汇报：规范，精细，深入，学校教育管理三部曲，奏响质量提升乐章教育教学常规工作，教学副校长汇报：“3 色”批改法为何能让作业更有效？尊敬的各位领导、同仁：大家好！在市教育局《关于深化教育教学改革提升教育质量的指导意见》的引领下，我校始终坚守教学核心地位，紧紧围绕“规范管理、特色发展、质量提升”的教育教学工作主线奋勇前行，现将我校常规管理工作详细汇报如下：一、教学制度规范化管理：全方位构建稳固基石（一）课程管理：严谨规范，全面落实我校秉持对教育的敬畏之心，一丝不苟地执行国家课程计划，以课表和课时统计表为坚实依据，确保课程门类齐全、课时充足无缺。

在教材使用方面，严格遵循省、市相关规定，规范征订流程，多次在教师会议与家长会上着重强调教辅材料使用的规范性，坚决将违规使用教辅材料的现象扼杀在萌芽之中，为学生营造纯净、有序的学习资源环境。

（二）作息时间：科学合理，严格把控严格依照省教育厅对于学生在校时间的精准规定，我校将学生早上到校时间精准设定为 7:40，放学时间为晚上5:30，通过学校作息时间表与考勤记录的双重保障，确保学生在校学习时长稳稳控制在 7 小时以内。

教务处每周开展深入细致的班级执行情况巡查，任何细微偏差都逃不过巡查人员的火眼金睛，一经发现即刻纠正，以严谨的态度维护作息时间的权威性与科学性。

（三）安全管理：细致入微，保驾护航建立起严谨高效的校领导带班制度，层层压实责任，形成严密的安全防护网。

教务处每日安排专人对教学楼展开地毯式巡查，值班记录本与巡查记录册详实记录着每一次巡查的细节，无论是随意调课还是窜课现象，都无所遁形。

本学期精心组织了 6 次安全教育主题活动以及 2 次应急疏散演练，通过理论与实践相结合的方式，全方位强化师生的安全意识与应急处置能力，为教育教学活动的顺利开展筑牢坚实的安全壁垒。

二、教学过程精细化管理：多维度雕琢教育品质（一）备课管理：凝聚智慧，精准发力1. 集体备课：协同合作，攻克重难点精心构建“校级统筹、年级主导、学科协同”的三级备课体系，各学科遵循每两周一次的集体备课节奏。

“三部九步”课堂教学模式的学习与思考
张铭利
【期刊名称】《黑河教育》
【年(卷),期】2014(0)11
【摘要】现在的课堂教学存在着几个问题：一是教师在课堂上应该多讲还是少讲,多讲不利于培养学生的自学能力,少讲怕学生不会,或者是不理解;二是学生的作业量多,成绩不好的很难独立完成;三是学校有大量后进生,许多任课教师和班主任都束手无策。

但利用了＂三部九步＂的教学方法却较好地解决了这些问题,因此,我们多角度的审视＂三部九步＂的课堂教学模式,具有重要的意义,＂三部九步＂课堂教学模式有很多地方是值得我们学习和思考的。

【总页数】1页(P28)
【作者】张铭利
【作者单位】北安市和平小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.“三部九步”课堂教学模式初探
2.评三部对外汉语学习词典及对提高释义水平的思考
3.构建自主探究的美术课堂教学模式三部曲
4.“三部曲”式的音乐课堂教学模式探微
5.体验、感受、思考--小学数学课程学习三部曲
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“1121”课堂教学改革三部曲作者：刘登博范彬彬来源：《中学教学参考·下旬》 2016年第7期山东德州市第一中学（253000）刘登博范彬彬［摘要］“1121”即：一个目标（提升学生综合能力），一个原则（先学后教），两种课型（主课和互动课），一个载体（学案）。

“如何使课堂教学更能满足学生身心发展的要求”是当前教育改革的核心，德州一中“1121”课堂教学改革正是对这一问题的大胆践行。

在改革的过程中，随着问题的不断出现和高中每一个学段的特征、需要，学校及时调整改革的侧重点，研究对策，全员参与，力求实效。

［关键词］合作交流调整创新能力培养［中图分类号］G635［文献标识码］A［文章编号］16746058(2016)210091“高一”前奏曲我清楚地记得，2011年11月底，学校领导决定在我们高一年级1班、2班试点实行“1121”课堂教学改革时的情景，教师有的在观望，有的在质疑，当然有的也在大刀阔斧地准备大干一场……于是乎从形式到内涵出现了轰轰烈烈的改革浪潮。

从学校领导到任课教师都顶住压力，摸着石头过河，经历了近半年的摸索和打造，在我们一中逐渐出现了令人耳目一新而又充满勃勃生机的课堂。

下面我从三方面来谈变化。

一是教师的变化。

“1121”高效课堂实验，对教师提出了更高的要求，课改实验要求教师有更高的业务技能；此外，课改实验要求教师有创新精神。

课改中，教师在改变课堂、改变学生的同时也改变了自己，出现了众多被学生感动着、被自己激励着的教师。

他们在发展学生的同时，也成就了自己，他们代表着教育的希望。

二是学生的变化。

“1121”高效课堂追求的是高品质的教育，通过自主学习、高效学习促使所有学生都要努力成功，实践充分证明了这一点。

第一是学生的积极性、主动性增强了，热爱学习的学生增多了；第二是学生的思维活跃了，课堂没有睡觉的了；第三是学生的自信心增强了，许多学生有了更清晰的自我认识、自我判断和自我塑造形象的追求；第四是学生学会了合作、学会了沟通、学会了表达；第五是学生的自主性增强了，许多学生有明确的努力目标，有内在的学习需要，有良好的学习策略；第六是学会了创新，通过创造性思维的培养，学生敢于挑战自我、挑战书本、挑战教师，初步具备创新型学生的基本素质。

教学环境下的“自主学习三阶段”教学法作者：杨增武来源：《新教育时代·教师版》2019年第01期摘要：“自主学习三阶段”教学将自主学习环节分“阅读能力提升阶段”、“分析解决问题阶段”、“生成问题阶段”三阶段。

从锻炼阅读能力，进而启发学生积极建立学习共同体，提升分析、解决问题的能力，最终将生成课程问题的任务交还给学生，逐步提升师生在自主学习阶段中的综合素养。

关键词：“自主学习三阶段”教学法以学生为主体一、问题产生的背景为充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，克服传统课堂教学交流单一的形式，使主导作用和主体作用和谐统一，渭南中学提出了“三三三”教学模式———以“教学案”为载体，以“自主预习、合作交流，达标测试”三个互相连接，互相渗透的教学环节为手段，以“合作交流”为主线，以“导学性”、“开放性”和“生成性”为特征的高校课堂教学模式。

“三三三”教学模式将课堂分为“课前三部曲”、“课中三时段”、“课后三环节”。

（如图1）“课中三时段”的“自主学习”阶段在整堂课的教学中起到“拆主线，理思路，定基调”的重要作用，如何在备课时准确提炼出课程的逻辑主线，整理知识之间的内在联系？如何在宝贵的自主学习时间里，让学生快速清晰地认识到本节课所要学习的内容及其之间的内在联系？如何根据学生自学、分析解决问题的能力水平适时调整教学法成为了急于解决的教学问题。

二、“自主学习三阶段”教学法简介“自主学习三阶段”教学法根据学生自学、分析解决问题的能力及其参与课堂讨论的积极程度，依照老师引导组织教学的能力将“自主学习”分为三个阶段，包括“阅读能力提升阶段”、“分析解决问题阶段”、“生成问题阶段”。

1.“阅读能力提升阶段”教学法简介在师生初次接触此教学法时，学生还未形成主动阅读教材、生成问题、积极参与课堂教学的学习习惯，未受过提升分析、解决问题能力的相关训练，教师还未熟悉学生学习情况及班级个性特征，无法有效控制课堂节奏，故在第一阶段里使用“阅读能力提升阶段”教学法。

高三地理试卷讲评课三部曲摘要：高三全面进入复习备考后，为了检验学生对知识掌握情况并进一步优化高考备考，高三的小测、周测、月考、联考、统考等各种形式的考试很多，试卷评讲课就变成了高三备考阶段一种重要的课型，试卷评讲课效率高低也将直接影响到高考备考。

为了提高本课型的效率，笔者尝试发挥教师的主导性和学生的主体性作用，积极调动学生的主观能动性，激发学生求知欲望，形成了比较有效的试卷评讲课三部曲，此模式不仅能完善学生的知识系统和思维系统，还能进一步提高学生分析问题和解决问题的能力。

关键词：试卷讲评课三部曲一、试卷评讲课目前存在的问题根据访问获知目前我级地理科老师对试卷评讲课，主要采用以下四种模式。

模式一：老师一讲到底，从一而终，没有重点；模式二：老师精选题目自己讲解；模式三：小组合作生生互动，学生解决；模式四：生生互动，师生互动，有老师引导总结有学生主动参与。

从月考试卷评讲课后的学生调查问卷得出的数据可知（下表），绝大部分班级试卷的评讲依然停留在老师自己卖力的讲授，学生竖起耳朵倾听的状态。

通过笔者观察和调查，现在对以上现状出现的原因以及影响进行分析：首先：老师对试卷评讲课的重要性认识不够，很多时候认为评评题目，讲讲错题就是一节试卷评讲课，导致评讲课流于形式。

其次很多老师认为让学生参与试卷评讲会影响课堂进度，所以导致前两种课堂模式比例很高。

还有一种情况就是老师有时候简单做做题目就当备课，缺少对题目深入剖析，脱离了对学生考后数据以及学生学情等方面的深入备课，所以就出现了一讲到底的课堂，面上看来一片欣欣向荣，实际这种模式不但缺少了学生的主动参与，更缺少评讲课的针对性，学生几乎处在被动的接受状态（不管懂或者不懂），长此以往学生就会认为评讲课无聊，学生对于试卷做对的题目无心再听，学生不会的题目老师又未深入讲解回归本质，更未举一反三再次检测训练，最后导致学生下次遇到同样类型的题目时仍旧出错，师生对试卷评讲课均会产生严重的挫败感，甚至有老师放弃试卷评讲课，让这类课直接沦为核对答案。

小学科学复习课“三部曲”模式初探作者：何旭英来源：《学习导刊》2017年第02期[摘要]每当临近期末时，科学复习课该怎么备便成了无数一线教师辗转反侧的难题。

本文将从建构、思辨和应用三方面，谈谈对科学课模式的认识及探究。

[关键词] 复习课理清思路善于思辨灵活运用大凡复习课都有以下三个特点：第一点是“理”，对知识点要进行系统的整理，理清各知识点间的联系；第二点是“通”，融合贯通，弄清知识点的来龙去脉和前因后果；第三点是“补”，发现缺漏，及时弥补，消除疑惑，巩固提高。

但是这样的科学课模式被一次次地演绎后，学生们产生了视觉疲劳，不再抱有兴趣，久而久之，面对愈来愈冷的复习课堂，老师也渐渐失去了上课的信心。

本学期我校针对科学复习课进行了研讨，并邀请有关教师为我们指点迷津。

下面就结合本次活动的收获，笔者谈谈对科学复习课“三部曲”模式的探索。

曲一、理清思路，利用载体建构知识网何谓载体，简单点说就是做成某事要借助的工具。

在我们的科学复习课里，这载体的含义被引申为能有效地串接起单元各个知识点的事物。

寻找载体，其实就是对单元内容的再一次解读。

我们可以根据单元教学内容侧重点的不同，选择不同的载体进行梳理。

1、用概念来建构。

如教科版六年级上册《能量》单元概念结构性很强，如何才能有效地激醒学生对枯燥概念的记忆与理解呢？显然，按照通常说练式的复习方式，最后呈现的课堂效率一定不高，反而会令学生产生腻烦心理。

而一味的死记硬背，更会令科学课在学生心理蒙上阴影，会使学生逐渐丧失各种探究欲望及能力。

在科学课短短的四十分鐘内，怎样才能最快地激活学生复习的兴趣？对于拥有较强接受能力及求知欲的高段学生来说，直观的事物是最好的选择。

在反复研读教材的基础上，不难发现本单元容量特别大，主要分为《电和磁》及《能量》两部分。

首先复习的是《电和磁》部分，它是由电和磁、电磁铁、转子及电动机四个概念组成的。

看到这些概念，我们马上可以联想到学生爱玩的小赛车，可以利用它提问：“要想让赛车跑得更快，靠什么？”继而引导学生从实物的电动机——转子——电磁铁——电和磁进行逆向研究。

我的低年级写话教学三部曲-精2020-12-12【关键字】模式、认识、矛盾、有效、自主、充分、提出、发现、掌握、特点、安全、思想、根本、精神、基础、环境、途径、资源、能力、标准、结构、水平、激发、丰富、整合、引导、鼓励、发挥、教育、方向、提高、改进、多方面、中心、内心、关心、童心、真心、创造性我的低年级写话教学三部曲北京市延庆县八达岭中心小学刘建霞我的低年级写话教学三部曲“书面语和口语是人们创造的用来表现世界的符号，学生们学会了认识和使用这些符号，就可以提高他们听、说、读、写、想象和创造的综合能力。

”小学语文教学便担负着培养学生具有一定书面语（即写作）能力的重任。

而学生在掌握这一重要交际工具的过程中，往往会遇到重重真实又无法回避的困难：无兴趣写、无东西写、不知怎么写……于是文不从字不顺的，搪塞性的、虚假的“流水帐”、“奉命文”在老师们的面前便屡见不鲜。

《语文课程标准》在第一学段对学生提出的“写话”的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

”因而纯洁学生的写话动机，激发学生的写话兴趣，提高学生的写话能力，培养学生的创造精神，鲜活学生的情感世界，应是每个低年级语文老师不可推卸的责任。

一、解除束缚使孩子文如泉涌。

“戴着镣铐跳舞”是对当今作文教学的生动写照，应付考试，规定模式，限定内容，这一条条锁链无一不束缚着孩子的思维，孩子们整天“只看到校园高墙的四角，思考着老师某些莫名其妙的发问，呆呆地猜测着老师想要得到的答案。

”在这种教学模式下，学生围着“优秀作文选”和教师的指挥棒，依葫芦画瓢，无论是选材立意，结构安排，还是语言特点，总是小心翼翼，千篇一律，根本谈不上个性，作文成为无源之水，毫无生活气息和童趣。

而《新课程标准》要求“写作教学应贴近学生实际”，“要求学生说真话、实话、心里话”，“鼓励自由表达”。

这就为我们的作文教学拨云见日，指点了迷津。

如何挣脱作文教学的“镣铐”，让学生习作能“自由舞蹈”呢？我在这方面进行了探索。

I came， I saw， I conquered：外语学习动机复合型激励的课堂教学“三部曲”作者：周乐乐来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》2013年第02期摘要：单一的动机视角和单纯的工具型动机激励不足以全面激发学生的学习动机。

工具型动机激励与融入型动机激励应交汇融合进行复合型动机激励。

在具体的课堂教学中，教师要有意识引导学生认识学习动机，并通过多手段、多渠道去激发他们的学习动机，发挥学习主体的自主性，提高外语学习的兴趣，发挥内在动机激励的长效作用。

关键词：工具型动机；融入型动机；外语学习；激励中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）02—0018—03一、外语学习动机现状（一）外语学习动机的分类与研究根据Gardner（1972）的理论，外语学习动机类型可分为：融入型动机（integrative motivation），是指个人学习外语时对语言本身产生了强烈的兴趣，并希望可以融入所学语言的文化。

执有融入型动机的学习者学习外语时能体会到乐趣，不觉枯燥厌烦，更易于掌握外语。

和工具型动机（instrumental motivation），是指学习者希望通过学习外语达到自己的目标，带有更多的功利性、实用性目的。

另一对经典的概念是“内在动机”和“外在动机”，这两个维度一般被认为是对应的，即融合性动机是内在动机，工具性动机是外在动机（ Chambers，1999： 52）。

20世纪90年代后期，从心理学领域引入了更多的动机因素，扩大了动机视角。

概括说来，心理学和应用语言学界已确认的主要动机因素有几大类：认知需要和情感需要、期望值和效价、目标定向、结果归因、学习目的、自信心和努力程度等（秦晓晴，文秋芳，2002）。

（二）中国大学生外语学习动机因素组成根据前人的研究，我国大学生英语学习动机偏重工具型，这与社会和学校对考试合格证书的盲目强调有关，使得很多学生把通过考试，获得证书作为英语学习的最终目的，工具型动机的激励显得尤为明显。