任务型教学法课件(PPT 33页)
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任务型教学法PPT课件
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第18页/共49页
Design: Syllabus
传统大纲 功能 主题 能力 语言结构 语篇类型 词汇目标 听、说、读、写
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Design: Syllabus
Nanan对任务的分类：
（1）真实性的交际任务 观点：直接通过课堂让学生用英语完成各种真实的生活、 学习、工作等任务。
习经历，任务的复杂性，完成任务需要什么样的语言，以
及能否得到鼓励等。
5
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任务是什么？
6
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任务是什么？
7
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8
任务 vs 练习
目的
任务
结果
vs练
语境
习
过程
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9
“任务”VS “练习” （1）任务具有目的性。这里的“目的”具有两重性，一是任 务本身所包含的非教学目的，例如找工作需要填一些表格、听 天气预报来决定第二天穿什么衣服、打电话来预定房间。二是 任务设计者所期望任务参与者达到的教学目的，而练习通常只 具有教学目的，只注重语言形式的准确。 （2）任务具有交际性或互动性。任务通常是集体性和合作性 活动，任务的履行通常以交际或互动的方式进行，这种互动可 以是学生与学生之间、学生与老师之间、学生与输入材料之间 的双边或多边互动，而练习大多是单向的活动，如完成一项形 式转化练习、许多由教师带领的问答活动等。
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3. 学习困难可以被克服，任务难度亦可调整。
学习上的困难可以根据特定的教育目标进行调整和解决。 设计任务时，应对认知过程和焦点形式加以权衡。 任务的设计要有利于学习者运用和学习某一语言方面，如
果任务较为容易，那么就要特别关注语言的准确性，强调 语法的学习和掌握。如果任务较难，那么语言的流利性便 是第一位的。在任务的设计过程中，要兼顾语言知识的掌 握和语言的流利性和得体性。
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Design: Syllabus
传统大纲 功能 主题 能力 语言结构 语篇类型 词汇目标 听、说、读、写
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Design: Syllabus
Nanan对任务的分类：
（1）真实性的交际任务 观点：直接通过课堂让学生用英语完成各种真实的生活、 学习、工作等任务。
习经历，任务的复杂性，完成任务需要什么样的语言，以
及能否得到鼓励等。
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第5页/共49页
任务是什么？
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第6页/共49页
任务是什么？
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任务 vs 练习
目的
任务
结果
vs练
语境
习
过程
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“任务”VS “练习” （1）任务具有目的性。这里的“目的”具有两重性，一是任 务本身所包含的非教学目的，例如找工作需要填一些表格、听 天气预报来决定第二天穿什么衣服、打电话来预定房间。二是 任务设计者所期望任务参与者达到的教学目的，而练习通常只 具有教学目的，只注重语言形式的准确。 （2）任务具有交际性或互动性。任务通常是集体性和合作性 活动，任务的履行通常以交际或互动的方式进行，这种互动可 以是学生与学生之间、学生与老师之间、学生与输入材料之间 的双边或多边互动，而练习大多是单向的活动，如完成一项形 式转化练习、许多由教师带领的问答活动等。
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3. 学习困难可以被克服，任务难度亦可调整。
学习上的困难可以根据特定的教育目标进行调整和解决。 设计任务时，应对认知过程和焦点形式加以权衡。 任务的设计要有利于学习者运用和学习某一语言方面，如
果任务较为容易，那么就要特别关注语言的准确性，强调 语法的学习和掌握。如果任务较难，那么语言的流利性便 是第一位的。在任务的设计过程中，要兼顾语言知识的掌 握和语言的流利性和得体性。
英语任务型教学. ppt课件
PPT课件
16
A : Where’s the pen? B: It’s on the desk . It’s just a simple practice of language
pattern.
PPT课件
17
Check if they are tasks or not
Activity 1 : Listen to Alex and Jack . Number the pictures.
Activity2 : Listen again. Fill in the blanks with the correct verbs from the box.
Activity3 :Look at the picture and choose the word to complete the sentences.
Learning.
PPT课件
Boston:
Heinle
/
Thoms9on
Learning
The Tasks of TBLT 任务型语言教学 中的任务
1. The definition of task任务的定义
2.The components of a task任务的组成
3.The rules of tasks designing.任务的 设计原则
Look at a set of pictures and decide what should be done
Responding to a party invitation
Completing a banking application
Describing a photograph of one’s family
任务型教学法 PPT课件
Two Types of Tasks • • Real-world tasks. Pedagogical tasks
Real-World Tasks
• Real-world tasks, which are designed to practice or rehearse those tasks that are found to be important in a needs analysis and turn out to be important and useful in the real world.
Task Difficulty
• • • • The member of participaters Abstract Information Time-preparing
Characteristics of Tasks:
1. An emphasis on learning to communicate
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Objectives
The ability of communicate accurately and effectively in the most common English language activities they may be involved in.
Jane Willis : • Tasks are always classroom activities where the target language is used for the purpose of communication in order to achieve an outcome. • The task is a goal-oriented activity with a clear purpose. Doing a communication task involves achieving an outcome, creating a final product that can be appreciated by other. • Examples include compiling a list of reasons, features, or things; comparing two pictures to find the differences; and solving a problem or deຫໍສະໝຸດ igning a brochure.
任务型教学法完整版
互相学习
学习者在小组内互相学习、借 鉴和分享经验，促进知识和技 能的交流和传递。
集体反思
小组完成任务后进行集体反思 和总结，提炼经验教训，为后 续学习提供借鉴。
真实情境模拟
01
02
03
创设真实情境
通过模拟真实场景或案例， 让学习者在类似实际情境 中进行学习和实践。
角色扮演
学习者可在模拟情境中扮 演不同角色，体验不同角 色的思维方式和行为模式。
针对当前任务型教学法在实践 中存在的问题，未来应加强对 教师的培训和指导，提高教师 的专业素养和教学能力，确保 任务型教学法的有效实施。
未来应进一步完善任务型教学 法的评价体系，注重对学生学 习过程和学习成果的综合评价 ，以全面、客观地反映学生的 实际水平。
THANK YOU
感谢聆听
02
任务型教学法的核心要素
任务设计
明确任务目标
设计任务时需明确学习者应达到的目标，确保任务 与教学目标一致。
真实性原则
任务应尽可能真实，贴近学习者的实际生活或工作 场景，提高学习者的兴趣和参与度。
层次性原则
任务设计应具有层次性，从简单到复杂，逐步引导 学习者深入探究。
学习者自主性
80%
自主选择任务
反思教学实践
教师需要在自己的教学实践中不断反思和总结，发现问题 并寻求改进方法，不断提高自己的任务型教学法实施能力 。
案例分析
01
案例一
某初中英语教师成功实施任务型教学法，通过设计贴近学生生活的任务，
引导学生积极参与、合作学习英语，取得了显著的教学效果。
02
案例二
某小学语文教师将任务型教学法与阅读教学相结合，通过设计有趣的阅
任务呈现与说明
教学法 PPT
二、Task cycle
1、Task
本环节要求学生严格如了解粗读文章 掌握大意。按照老师的布置的任务进行 课堂学习，明确目标，
在这一部分给学生布置两个阅读任务
1) 要求学生找出文章中出现的一些重要数字，并说出 为什么这些数字在斯皮尔博格的生活中很重要。 2) 要求学生找出文章中出现的由斯皮尔博格导演的电 影的名字，并说出它们的主要内容。
2、Planning and Reporting
老师告诉学生本节课的教学计划。
1）了解作者 2）粗读文章，掌握大意 3）掌握本课语法知识 4）布置课后作业
三、Language focus
1、 检查、评价完成任务的情况。自我评价、教师评 价、小组互评（以口头、填表等形式做评价） 2、学生在教师指导下再一次通过活动分析、强化本 课重难点。
Students do the task , in pairs or small groups.
Teacher monitors from a distance, encouraging all attempts at communication, not correcting. Since this situation has a “private” feeling .
Also students feel free as mistakes don’t matter..
Planning (计划):
Students prepare to report to the whole class (orally or in writing) how they did the task, what they decided or discovered. Since the report stage is public, students will naturally want to be accurate, so the teacher stands by to give language advice.
任务型教学法介绍
的方向。
学生反思与改进
学生根据教师的反馈和评价，反思 自己在任务中的表现，找出自己的 不足之处，并采取措施进行改进。
扩展与延伸
教师根据学生的表现和任务的难度， 设计一些扩展和延伸的任务，让学 生进一步提高语言运用能力。
04 任务型教学法的应用场景
语言培训
口语交流
任务型教学法强调实际情境中的 口语交流，通过模拟真实场景， 让学生在实际运用中提高口语表
任务设计难度问题
挑战
任务的设计难度直接影响到学生的学习效果和任务完成度，如何设计出既符合学生实际水平又具有挑战性的任务 是教师面临的一大挑战。
解决方案
教师在设计任务时需要充分考虑学生的实际情况和学习需求，可以采用分级设计任务的方式，针对不同水平的学 生设计不同难度的任务，同时还需要注意任务的可行性和可操作性，以确保学生能够顺利完成任务。
02 任务型教学法的理论基础
建构主义理论
知识是学习者主动建构的，而 非被动接受。
学习过程是学习者在原有知识 基础上，通过与外部环境的交 互，不断构建新的知识体系。
教师的作用是提供学习资源和 引导，而非单一的知识传授者。
语言习得理论
语言习得与学习是有 区别的，习得更加注 重自然语境下的语言 运用。
写作训练
通过写作任务，让学生练 习写作技巧，提高英语写 作能力。
其他学科领域
历史
通过布置历史事件调查任 务，让学生了解历史背景 和事件，培养分析和解决 问题的能力。
地理
通过地理信息收集和整理 任务，培养学生的地理空 间思维和地图解读能力。
科学
通过实验设计和操作任务， 培养学生的科学探究能力 和实验技能。
任务型教学法强调通 过完成任务，模拟真 实语境，促进语言的 习得。
学生反思与改进
学生根据教师的反馈和评价，反思 自己在任务中的表现，找出自己的 不足之处，并采取措施进行改进。
扩展与延伸
教师根据学生的表现和任务的难度， 设计一些扩展和延伸的任务，让学 生进一步提高语言运用能力。
04 任务型教学法的应用场景
语言培训
口语交流
任务型教学法强调实际情境中的 口语交流，通过模拟真实场景， 让学生在实际运用中提高口语表
任务设计难度问题
挑战
任务的设计难度直接影响到学生的学习效果和任务完成度，如何设计出既符合学生实际水平又具有挑战性的任务 是教师面临的一大挑战。
解决方案
教师在设计任务时需要充分考虑学生的实际情况和学习需求，可以采用分级设计任务的方式，针对不同水平的学 生设计不同难度的任务，同时还需要注意任务的可行性和可操作性，以确保学生能够顺利完成任务。
02 任务型教学法的理论基础
建构主义理论
知识是学习者主动建构的，而 非被动接受。
学习过程是学习者在原有知识 基础上，通过与外部环境的交 互，不断构建新的知识体系。
教师的作用是提供学习资源和 引导，而非单一的知识传授者。
语言习得理论
语言习得与学习是有 区别的，习得更加注 重自然语境下的语言 运用。
写作训练
通过写作任务，让学生练 习写作技巧，提高英语写 作能力。
其他学科领域
历史
通过布置历史事件调查任 务，让学生了解历史背景 和事件，培养分析和解决 问题的能力。
地理
通过地理信息收集和整理 任务，培养学生的地理空 间思维和地图解读能力。
科学
通过实验设计和操作任务， 培养学生的科学探究能力 和实验技能。
任务型教学法强调通 过完成任务，模拟真 实语境，促进语言的 习得。
任务型语言教学特点方法和案例ppt课件
1. Jim is my best friend. He’s always ready to help me.
2. I wanted to borrow a book from a library. It was written by Henry Smith.
3. I lost my new watch. I bought it just last month.
2. Study the example and then combine the sentences in the similar way.
Example:
I bought a book yesterday. It cost me 20 yuan.
I bought a book yesterday, which cost me 20 yuan.
各小组选出代表准备向全班汇报。
food / drink
quantity
cost
任务后阶段 各小组汇报 教师简单评价（如开支， 食品及饮料是否有利
于健康等）
从各个小组的采购单中选出最合理的 复习学生使用的不太准确的语言项目（喜好，
建议， 数词量词，形容词， 连词 ）
案例 7 Advance with English M1-U1
不是提供可能需要使用的词汇或语法结 构， 而是提供必要信息， 使学生在此基 础上完成任务。
书信 电视节目指南 城市地图 配图故事 日记 菜谱 寻人（物）启示 法规条例 求职简历 产品说明书 旅游指南
明信片 报刊文章或摘要 便条 菜单 采访录音 读书笔记或摘要 天气预报 通知或告示 照片和图画 电话留言 研究报告
As the statistics show, about 39% of the members are interested in mysteries. About 81% are in favor of the idea of setting up a mystery book club. And 77% would like to spend …
2. I wanted to borrow a book from a library. It was written by Henry Smith.
3. I lost my new watch. I bought it just last month.
2. Study the example and then combine the sentences in the similar way.
Example:
I bought a book yesterday. It cost me 20 yuan.
I bought a book yesterday, which cost me 20 yuan.
各小组选出代表准备向全班汇报。
food / drink
quantity
cost
任务后阶段 各小组汇报 教师简单评价（如开支， 食品及饮料是否有利
于健康等）
从各个小组的采购单中选出最合理的 复习学生使用的不太准确的语言项目（喜好，
建议， 数词量词，形容词， 连词 ）
案例 7 Advance with English M1-U1
不是提供可能需要使用的词汇或语法结 构， 而是提供必要信息， 使学生在此基 础上完成任务。
书信 电视节目指南 城市地图 配图故事 日记 菜谱 寻人（物）启示 法规条例 求职简历 产品说明书 旅游指南
明信片 报刊文章或摘要 便条 菜单 采访录音 读书笔记或摘要 天气预报 通知或告示 照片和图画 电话留言 研究报告
As the statistics show, about 39% of the members are interested in mysteries. About 81% are in favor of the idea of setting up a mystery book club. And 77% would like to spend …
任务型教学法中“任务”的详解课件
（3）连贯性原则。这一原则涉及任务与任务之间的关系，以及任务在课 堂上的实施步骤和程序，即怎样使设计的任务在实施过程中达到教学上 和逻辑上的连贯与流畅。Nunan曾提出过“任务依属原则”（task dependency principle），即课堂上的任务应呈“任务链”或“任务系列” 的形式，每一任务都以前面的任务为基础或出发点，后面的任务依属于 前面的任务。这样，每一课或每一教学单元的任务系列构成一列教学阶 梯，使学习者能一步一步达到预期的教学目的。任务的顺序可多种多 样，如从接受性技能到产出性技能，或从预备性任务向目标性任务过渡 等。
推理差任务(reasoning-gap tasks)。所谓推理差任务指从给定信息推导出 新信息，如，从提供的地图(给定信息)上找出到某一指定地点的最佳路线 （通过推导)。
信息差、观点差、推理差是Prabhu应用最多的学习任务。三种类型任务的重 要价值在：借助它们能够创造出课堂上真正有意义的交流互动。因为在真实
B
12
（4）可操作性原则。在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中 的可操作性问题，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课 堂任务。必要时，要为学生提供任务履行或操作的模式。
（5）实用性原则。任务的设计不能仅注重形式，而不考虑它的 效果。课堂任务总是服务于教学的。因此，在任务设计中要避免 为任务而设计任务。任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造 条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交 流的机会，达到预期的教学目的。
其二,任务通常会产生非语言性结果,而练习总是产生语言性结果。 比如,根据所听天气预报的信息,决定怎样安排野炊;或根据火车和汽 车时刻表,选择哪几趟车能方便准时地赶到某地开会,任务完成后所 得到的结果是非语言性的,而课堂练习,如用短语造句、用介词填空 等,其结果总是语言性的
推理差任务(reasoning-gap tasks)。所谓推理差任务指从给定信息推导出 新信息，如，从提供的地图(给定信息)上找出到某一指定地点的最佳路线 （通过推导)。
信息差、观点差、推理差是Prabhu应用最多的学习任务。三种类型任务的重 要价值在：借助它们能够创造出课堂上真正有意义的交流互动。因为在真实
B
12
（4）可操作性原则。在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中 的可操作性问题，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课 堂任务。必要时，要为学生提供任务履行或操作的模式。
（5）实用性原则。任务的设计不能仅注重形式，而不考虑它的 效果。课堂任务总是服务于教学的。因此，在任务设计中要避免 为任务而设计任务。任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造 条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交 流的机会，达到预期的教学目的。
其二,任务通常会产生非语言性结果,而练习总是产生语言性结果。 比如,根据所听天气预报的信息,决定怎样安排野炊;或根据火车和汽 车时刻表,选择哪几趟车能方便准时地赶到某地开会,任务完成后所 得到的结果是非语言性的,而课堂练习,如用短语造句、用介词填空 等,其结果总是语言性的
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高中 毕业
累 计 掌 握 1200 个 词 和一定数量的习惯 用语和固定搭配； 750个认知词汇。
八级
学 会 使 用 3000 个 单 词 和 400--500 个 习 惯用语和固定搭配。
新《标准》还提高了对学生听、说、
读、写语言技能的要求，扩大了听和读的 输入量，并给予分级描述和具体量化。例 如，二级要求认读600—700词；五级要求 除教材外，课外阅读量应累计达到15万词 以上；高中毕业阶段应达到36万词以上。
九级 八级 七级 六级 五级 四级 三级 二级 一级
课外阅读量36万词 课外阅读量30万词 课外阅读量20万词 课外阅读量15万词 课外阅读量10万词 课外阅读量4万词
4．新《标准》的评价体系体现了评价主 体、评价对象和评价形式的多样化，以 及评价目标的多层次和多元化。
•新 《 标 准 》 规 定 ： 在 各 类 评 价 活 动 中 ， 学生都应是积极的参与者和合作者。 •新《标准》提出了形成性评价和终结性评价 并重的评价思想。 •终结性评价考试应包括听力测试、笔试和口 试。
《标准》采用了国际通用的分级方式，将课 程目标按照能力水平设定为九个级别，并以学生 “能够做某事”具体描述个级别的要求。第二级 为小学毕业的要求，第五级为初中毕业应达到的 要求，第八级为高中毕业的基本要求，第九级为 高中毕业的优秀水平或外国语学校和特色学校的 要求。
九级
八级
七级 六级
高中毕业基本要求
JEFC Unit 9 identifying people
目标：学会用英语介绍他人，掌握名词所有格、人称 代词及物主代词的正确用法
Family member
Name
Age
You
Your father
Your mother
Your uncle
Your aunt
Your grandfather
Your grandmother
现行大纲
新《标准》
义务 教育
掌握800个左右单词、
200个左右习惯用语 和固定搭配；400— 五级
500个认知词汇。
学会使用1500-1600 个 单 词 和 200--300 个习惯用语和固定 搭配。
天马行空官方博客：/tmxk_docin ;QQ:1318241189
（一）单一任务设计
以下几种任务型活动适合在初中英语课堂教学中运用
•信息差任务(Information-gap tasks) •挑战记忆任务（Memory challenge tasks) •比较任务 (Comparison-making tasks) •重组任务(jumbles) •观点交换任务 (Opinion exchange tasks) •解决问题任务 (Problem-solving tasks) •作决定任务(Decision-making tasks) •创造性任务 (Creative tasks) •预测/猜想任务（prediction tasks)
任务型教学法课件（PPT 33页）
一、英语课程标准的特点：
1、新《标准》在课程目标方面增 加了情感、策略和文化等方面的要求， 强调以“学生语言技能、语言知识、 情感态度、学习策略和文化意识的发 展为基础”，培养学生综合运用英语
的能力。
、 2、新《标准》第一次采取了中、小学 整体设计的方法。把中、小学英语教育整 体设计，并实现目标分级，这体现了英语 课程的整体性、灵活性和开放性。
五级
初中毕业基本要求
天马行空官方博客：/tmxk_docin ;QQ:1318241189
四级
三级
二级
小学毕业基本要求
一级
3、新《标准》从语言运用的角度，对 “语言技能的要求”作了适当的调整。新 《标准》在提高学生语言运用能力、淡化 对语言知识的掌握、增加词汇量和提高听 与读的输入量等方面作了调整。
5.活动能够促使学生获取，处理和使用信息的， 用英语和他人交流，发展用英语解决实际问题的能力.
6.活动不应限于课堂教学，而应延伸到课堂之外 的学习和生活之中。
教材修订版依据大纲的精神，吸取了交际教 学思想的基本观点，同时结合我国的国情，采 用采用“结构+功能”的思路设计编写的。它 编排的总体思路是：功能——话题——结构。 教材在每个单元中安排一个语言功能项目，根 据该功能项目确一个相关的话题，围绕这个 话题设计3—5个情景或活动以及1—2阅读材料 和写作练习，语言结构则根据功能的需要贯穿 其中。这个思路充分体现了语言结构为语言功 能服务的思想。
二、培养学生综合运用语言能力的途径
足够的可理解性语言输入 真实的语言运用 有大量的语言交流活动 有使用语言的动机 围绕学生感兴趣的话题 有语言知识的系统介绍
三、合理使用教材建议
调整教学内容的顺序 重新调整和组合教学内容 拓展和补充教学内容 更新教与学的方式，活化教学内容
四、任务型教学的具体教学设计
JEFC 1---7单元 目标：复习1---7单元的日常交际用语
Unit 1 懂得如何作自我介绍 Unit 2 学会谈论谁是物品的所有者 Unit 3 学会对人物进行简单的描述 Unit 4 谈论物品的位置 Unit 5 学会用have对物品所有权的提问与回答 Unit 6 能够询问对方喜欢与不喜欢的食物 Unit 7 辨别服装、颜色；谈论价格；对服装的喜好 Unit 8 学会日期的表达法 Unit 9 谈论自己的喜好，询问他人的喜好 Unit 10谈论自己在某一方面所具备的才能； Unit 11学会用频度副词谈论自己的日常生活 Unit 12学会谈论自己喜爱的学科或其他等； Unit 13谈论国籍、所住城市和所说语言 Unit 14学会谈论或询问人们正在做什么，现场报道
《标准》为设计“任务型”教学活动提供了六点指南： 1.活动有明确的目的并具有可操作性。
2.活动以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容 和方法尽量自然。
3.有利于学生学习英语知识，发展语言技能从而 提高实际语言运用能力。
4.活动能积极促进英语学科和其他学科的相互渗 透和联系，使学生的思维和想象能力，审美情趣和艺 术感受，协作和创新等综合素质得到发展。