104076 社会其它论文国内关于社会工作行动研究的文献综述在我国深化改革的时代背景下，经济和社会的发展进程不断加快，社会层次的复杂性和社会问题的多样性更给社会治理带来了巨大的挑战。
近年来，社会工作在政府日渐重视的环境以及相关社会政策的“保驾护航”下发展迅速，在应对和解决社会矛盾、社会冲突和社会问题等方面发挥着重要作用。
但是，在社会工作红红火火发展的外表下，也隐含着危机和挑战。
例如，专业性体现不明显、服务成效不够凸显、本土化研究没有太多成果等问题，让“现实的残酷”成为社会工作在奔往“美好的愿景”路途中的“后腿”。
社会工作是一门应用型的专业，讲求在“行动”中发展，尽管社会工作实践经验的相关文章层出不穷，我们仍然不得不去思考经验和理论的关系，以及社会工作者是否在行动中进行理性的反思和批判？专业的研究是否又反过来促进社会工作的实践和社会问题的解决？因此，在社会工作实践领域的探索中，行动研究的方法论也逐渐进入学者们的视野。
那么，什么是行动研究？社会工作行动研究的情况？在社会工作中推展行动研究有何意义？笔者希望通过梳理目前国内关于社会工作行动研究的相关文献找出答案。
一、理论与实践的桥梁――行动研究（一）行动研究的定义行动研究提出以来，许多学者尝试为“行动研究”定义。
郑金洲（1997）针对行动研究的不同定义，将行动研究的定义大致归纳为三种：1、行动研究即行动者用科学的方法对自己的行动所进行的研究。
这种定义强调行动研究的“科学性”。
2、行动研究即行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究。
这种定义更关注行动研究对教育实践的“改进”功能。
3、行动研究即行动者对自己的实践进行批判性思考，以“理论的批判”、“意识的启蒙”来引起和改进行动。
这种定义突出了行动研究的“批判性”。
总体而言，在行动研究的定义中，行动者和研究者等共同参与研究实践活动，行动者对自己的实践进行反思、研究的目的是为了促进实践工作更好地开展、强调在自然的实务情境下开展研究工作、研究结果难以普遍应用等相关核心要素是众学者所认可的。
第十三章教育行动研究法内容结构图教育行动研究概述教育行动研究操作程序典型案例定义历史特征功能优点及局限应用范围行动研究的模式基本环节与操作程序◆本章重点和难点是行动研究的操作程序。
◆建议读者在深入理解常用的行动研究的基本模式的基础上，结合行动研究典型案例，通过完成研究实践任务来系统掌握行动研究的基本过程。
学习建议第一节教育行动研究概述♦教育行动研究的定义♦教育行动研究的历史♦教育行动研究的特征♦教育行动研究的功能♦教育行动研究的优点及局限♦教育行动研究的应用范围◆教育行动研究是指教育工作者在实践中通过行动与研究的结合，创造性地应用教育理论去研究与解决不断变化的教育实践中的具体问题，从而提高教育教学质量以及自身专业化水平的一种研究活动。
◆教育行动研究的目的不在于运用规范的研究方法建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。
一、教育行动研究的定义（一）“行动研究”一词的来源（二）教育行动研究发展过程（三）教育行动研究兴起的原因（一）“行动研究”一词的来源♦一般认为“行动研究”一词有两个来源：一是1933-1945年间，柯立尔把实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的研究，称为“行动研究”。
♦另一是40年代，美国社会心理学家勒温，他把行动研究描述成一个螺旋式逐步进行的过程。
（二）教育行动研究发展过程♦经考瑞等人的倡导，行动研究于20世纪50年代进入了美国教育科研领域。
♦20世纪到60年代中期，及教育研究中由于技术性的研究——发展——普及模式的普遍确立，使得行动研究在人们心目中的地位动摇了。
♦20世纪70年代，由于埃利奥特等人的努力，行动研究才再次兴盛起来，逐步成为教育研究中的一个重要词汇。
（三）教育行动研究兴起的原因♦外部原因•已有的教育理论无法满足教育实践发展的需要；•原有的研究方法受到了教育实践发展的挑战；•人文精神的张扬引起了人们对于教师作为主体的重视。
行动研究中应注意的问题因为行动研究有其特殊的目的与用途，本质上它是社会情境的研究，主要用来改善社会情境中行动的品质。
所以，如果不能以学术研究的观点来进行行动研究。
更明确一些地说，教师的行动研究，其目的在于解决教师目前所遭遇的问题，而并不是谋求将研究结果推演到其它的情境中，教师行动研究关心的是改善教育情境或教学品质。
这就使得行动研究与我们已经习惯了的传统意义上的“学术研究”有了较大的区分。
纯粹的学术研究与教师的教育教学实践间有着较大的距离，然而行动研究却是与教师的实践密切联系在一起的，教师只有把握行动研究的精神与目的，才能从行动研究中获益。
宏观而论，教师进行行动研究时要注意下面两个问题：（一）重视行动研究的进行方式，切忌“喧宾夺主”。
行动研究过程，教师常与专家（如师资培育者或教研员）合作，在专业权威方面，教师很愿意也很容易受专家们的诱导。
有时在行动研究过程中，专家的作用甚至影响了教师之研究主体性发挥，这就成了一个需要注意的问题。
为了保证行动研究的实效性，在技巧上，教师切忌完全放弃研究的主体性，跟随专家亦步亦趋不敢提出自己的意见，甚至急于验证专家所提出的假设或达成专家拟定的目标，成为专家议程之代理人。
一种有效率且民主的行动研究方式是：教师（包括教师小组）与专家及学生分享权利，教师尊重他们参与的权利，随时与参与研究的人员共同讨论商议，共同收集资料，保证研究过程中所有研究主体在一个平等的立场上展开自己的研究活动。
（二）衡量证据轻重地位时要能化阻力为助力。
在行动研究过程中，教师研究者很自然地会收集到两种证据，一种是支持自己头脑中的“假设”的证据，另一种是破坏自己头脑中“假设”的负面证据。
例如，一般认为，词汇量是扩展外语能力的基础，但当我们了解到“机械背诵词典与发展外语能力”之相关度并不大时，我们最好采用自我反省或批判态度认真看待这种“负面证据”。
也许，某种教学改革，在特殊的情况下并不适合所有学生，此种信号不妨视为行动研究之另一新道路。
循环日记在小学低年级的写作教学运用中的行动研究作者：蔡细珠来源：《课外语文·下》2014年第10期【摘要】低年级学生正处在学习写作的启蒙阶段，如何激发和保护学生的写作兴趣是低年级语文教学中的难点和重点。
循环日记是一种“学生写作、家长参与、朋辈互助、教师指导”为基本模式的教学手段，通过对这一教学手段在教学中的运用研究，激发低年级学生的写作兴趣，提高写作水平，在教学效果上达到寓教于乐、教学相长的作用。
【关键词】循环日记；写作教学；教学反馈【中图分类号】G622 【文献标识码】A对于天真浪漫的低年级学生，他们一方面对这个世界有着奇妙的体验、浪漫的想法，一方面却囿于他们有限的书面表达能力，“想法奇妙、下笔艰难”的矛盾使得写作课常常成为低年级孩子们又爱又怕的一门课程。
《语文课程标准》中指出“写作时运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
”可见，良好的书面表达不仅是教学的重要内容，更是学生提高自身素养必不可少的课程学习需要。
而对于低年级的语文老师来说，如何教好写作课程，则一直以来是语文教学中的老大难问题，也是语文教学研究中常新的话题。
本人在教学实践中，引进了循环日记这一教学手段，在低年级课程班上进行实践近三年，得到了学生的欢迎，特别是学生的写作表达能力明显提高，激发了低年级学生的写作兴趣，为他们中高年级写作能力的发展奠定基础。
一、何谓“循环日记”（一）组织形式所谓循环日记，即把班级里的学生分成若干小组，每组可由5名左右的学生组成，小组的成员可以为本小组起一个创意的名字来增加日记的吸引力。
然后，小组成员自选出本组的组长，组长根据表现不定期地调整，轮流担任。
小组长在老师的指导下确定论文的主题等。
（二）开展方式循环日记的开展形式主要的关键在于循环，以小组为单位，每个小组的成员都要参与其中，然后依次轮流循环往复的方式，达到每个人都在日记本上留下“痕迹”，每个人都能读到小组成员的“心声”。
