学前儿童的思维(第四节)

第七章学前儿童思维的发展第七章学前儿童思维的发展第一节思维对学前儿童心理发展的重大意义一、思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐备儿童的各种认识过程并不是在出生时都已具备的，而是在以后的生活中逐渐发生发展的。

思维是复杂的心理或动，在个体心理发展中出现较晚，他是在感觉、知觉、记忆、想象等心理过程的基础上形成的，所以，思维的发生，说明儿童已经具备了人类的各种认识过程。

二、思维的发生发展使其他认识过程产生质变思维发生以后，不是孤立的进行活动，它参与感知和记忆等认识过程，使这些认识过程发生质变。

由于思维的参加，知觉已经不是单纯的反应事物的表面特征，而成为在思维指导下的理解了的知觉，儿童的知觉也就变得复杂化。

同样，思维的参与使儿童的机械记忆发展成为意义记忆。

三、思维的发生发展使情绪、意志、社会性行为得到发展思维好似儿童的情绪或动越来越复杂，出现了恐惧情绪、关爱情感、道德情感等高级情感，这些情绪和情感都与对事物的理解密切相关。

思维的发生是儿童出现了意志行动的萌芽，也使儿童开始理解人与人之间的关系，理解自己的行为所产生的社会性后果。

四、思维的发生标志着意识和自我意识的出现思维的发生使儿童具备了对事物进行概括、间接反映的可能，从而出现了一时特征的初级形态，开始出现不同于动物的心理特征。

儿童通过思维活动，在理解自己和别人的关系中，逐渐的认识自己。

第二节思维的发生及发展趋势一、思维发生的时间及标志：儿童的思维在2岁左右发生，发生的标志是出现最初的语词概括。

儿童的概括能力的发展可以分为三个阶段：第一阶段：直观的概括：儿童最初对物体最鲜明、最突出的外部特征（主要是颜色）进行的概括。

这时的语词只是代表某一物体的名称，没有概括的功能。

比如，小孩说的“灯”只是代表他自己房间里的那盏灯，而不是代表所有的“灯”。

第二阶段：动作概括阶段：儿童学会了用物体进行各种动作，逐渐掌握各种物体的用途。

儿童使用物体的动作，使儿童的概括方式发生显著的改变，儿童不再根据颜色来概括各种不同的实物，开始根据形状来概括。

学前儿童思维的发展学前儿童思维的发展是指学龄前阶段(3-6岁)儿童理解事物、运用知识和解决问题的能力的发展过程。

在这个阶段，儿童的思维正逐渐从感知向概念过渡，从单纯形象思维向具象思维和抽象思维发展。

下面将详细探讨学前儿童思维的发展。

学前儿童的思维发展主要表现为以下几个方面：1.感知思维：3-4岁的学龄前儿童主要通过感知来认识世界。

他们将注意力集中在感官经验中，通过观察、听觉、触觉、味觉和嗅觉来获得信息。

例如，他们会触摸、闻、尝、听火车，通过感官体验来认识火车。

2.形象思维：4-5岁的学前儿童开始具备形象思维的能力。

他们可以通过想象力和符号的使用来思考和表达。

例如，他们可以通过玩具模型或绘画来表达自己的想法或想象，可以用玩具车模拟驾驶。

3.具象思维：5-6岁的学前儿童开始具备具象思维的能力。

他们可以通过观察、分类和比较来理解事物。

例如，他们可以将玩具按照颜色、形状或尺寸进行分类，可以比较两个物体的大小、重量或高低。

4.抽象思维：6岁及以上的学前儿童开始具备抽象思维的能力。

他们可以进行逻辑思维，进行推理和解决问题。

例如，他们可以通过观察和分析来解决数学问题，可以进行简单的推理和判断。

除了上述几个思维发展方面，学前儿童的思维还有以下几个特点：1.整体和部分的关系：学前儿童倾向于将事物看作整体，而不是关注细节或部分。

例如，他们可能会将一个完整的人形认为是一个大头和一个身体的组合，而不是由头部、手臂、腿部等部分构成。

2.可逆性的缺乏：学前儿童缺乏逆向思维的能力，即不能理解反方向或逆过程。

例如，他们可能不能理解衣服穿反的概念，认为只要穿上就可以了。

3.过度一般化：学前儿童倾向于将自己的经验一般化到所有类似的事物上，缺乏具体化和个性化的思维。

例如，他们可能认为所有狗都会咬人，或者认为所有红色的东西都是苹果。

4.智力发展不平衡：学前儿童的智力发展不均衡，他们在不同领域的思维能力可能存在差异。

例如，他们可能在语言表达方面较强，但在数学思维方面相对较弱。

儿童学前阶段的思维发展与培养在儿童的成长过程中，学前阶段是思维发展和培养的关键时期。

儿童在这个阶段，通过各种活动和经验，建立和发展自己的思维能力，为日后的学习和发展奠定基础。

本文将探讨儿童学前阶段的思维发展与培养，并提出一些有效的方法和策略。

一、认知发展学前阶段是儿童认知发展的关键时期，是他们开始探索和理解周围世界的阶段。

在这个阶段，儿童逐渐具备了解问题、提出问题、解决问题的能力。

他们开始学会观察、比较、分类和推理等基本认知技能。

这些认知技能对于培养儿童的思维能力至关重要。

在学前阶段，家长和老师可以通过各种启发性的游戏和活动，帮助儿童发展认知能力。

例如，可以带孩子去自然公园观察植物和动物，让他们学会观察和比较。

在游戏中，可以设置一些问题，让孩子自己去思考和解决。

这样的经验可以帮助儿童发展出独立思考和解决问题的能力。

二、创造力发展儿童学前阶段的创造力发展也是非常重要的。

创造力是儿童思维能力的重要体现，也是培养儿童创新思维的基础。

在学前阶段，儿童天性好奇、想象力丰富，这为他们的创造力发展提供了良好的基础。

为了培养儿童的创造力，家长和老师可以给予他们更多的自由空间和创造的机会。

例如，可以提供丰富多样的玩具和艺术材料，让儿童自由地进行创作和表达。

同时，可以鼓励他们参与团队活动，培养合作和分享的精神，激发他们的创造力和想象力。

三、批判性思维发展批判性思维是指儿童在面对问题和信息时，能够进行分析、评价和判断的能力。

这种思维能力不仅能够帮助儿童进行有效的决策，还可以培养他们的逻辑思维和判断力。

在学前阶段，家长和老师可以通过培养儿童的观察力、推理力和表达能力，帮助他们发展批判性思维。

例如，可以给孩子提供一些有关道德、科学或社会问题的故事或场景，引导他们进行思考和表达自己的观点。

同时，也可以鼓励他们提问题，挑战现有观念，培养他们质疑和思考的习惯。

四、社交和情绪发展学前阶段不仅是儿童思维发展的关键时期，也是他们社交和情绪发展的重要时期。

培养学前儿童的思维逻辑能力学前阶段是儿童认知开发的关键时期，儿童在这个阶段的思维逻辑能力得到了迅猛的发展。

培养学前儿童的思维逻辑能力是教育工作者和家长的共同责任。

本文将探讨一些有效的方法，以帮助学前儿童发展其思维逻辑能力。

一、游戏为主导的学习方式学前儿童通过与周围环境互动，以游戏为主导的方式发展他们的思维逻辑能力。

游戏能够激发儿童的想象力和创造力，帮助他们从不同的角度思考问题。

例如，搭建积木、拼图、堆砌泥土等游戏都能够培养儿童的空间感知和问题解决能力。

此外，角色扮演游戏和游戏规则的制定也能训练儿童的逻辑思维和规则意识。

二、培养观察力和思维力观察力是培养学前儿童思维逻辑能力的重要基石。

通过帮助儿童积极观察周围环境，鼓励他们注意事物间的联系与差异，可以培养他们的思维力和逻辑思维。

例如，可以给儿童准备一些有关形状、颜色、大小等不同特征的物体，让他们尝试将这些物体进行分类、比较或者连接，以培养他们的思维逻辑能力。

三、故事讲述和问题解答故事和问题是培养学前儿童思维逻辑能力的好方法。

通过讲述富有逻辑性的故事，可以帮助儿童理解故事的内在逻辑关系。

同时，提出一些简单而富有挑战性的问题，让儿童思考并寻找答案，能够培养他们的问题解决能力和逻辑思维能力。

例如，可以让儿童讲述自己经历的故事，引导他们描述事件发生的前因后果，并提出问题，引导他们进行思考。

四、玩具和游戏的选择选择适合学前儿童的玩具和游戏也是培养他们思维逻辑能力的关键。

例如，拼图、穿珠子、益智玩具等能够培养儿童的空间感知和逻辑思维。

此外，团体游戏和合作游戏也能够培养孩子们的合作精神和逻辑思维能力。

五、家庭与学校合作家庭和学校是培养学前儿童思维逻辑能力的重要环境。

家长和教师可以通过密切合作，共同制定培养计划和方法。

家庭与学校的创设情境和提供资源相辅相成，激发儿童的思维逻辑能力发展。

总结：通过游戏为主导的学习方式、培养观察力和思维力、故事讲述和问题解答、选择适合的玩具和游戏以及家庭与学校的合作，我们可以有效地培养学前儿童的思维逻辑能力。