《食物链》 讲义
在我们生活的这个广袤的地球上，生命的存在与延续离不开一个关键的概念——食物链。简单来说，食物链就是生物之间由于食物关系而形成的一种联系。它像是一张无形的大网，将地球上的各种生物紧密地连接在一起。
我们先从最基本的层面来理解食物链。想象一下，在一片郁郁葱葱的森林里，有一棵高大的橡树。这棵橡树通过光合作用，将阳光、水分和二氧化碳转化为自身生长所需的养分。而它的叶子、果实等部分，成为了松鼠的食物来源。松鼠以橡树的果实为食，获得了生存所需的能量。然而，松鼠并不会一直安然无恙，因为森林中还有猫头鹰，猫头鹰会捕捉松鼠作为自己的美餐。这就是一个简单的食物链：橡树→松鼠→猫头鹰。
食物链的存在有着至关重要的意义。首先，它确保了能量在生态系统中的流动。就像刚才提到的例子，橡树通过光合作用获取的能量，一部分传递给了松鼠，而松鼠体内的能量又有一部分传递给了猫头鹰。这种能量的传递是生命活动得以维持的基础。如果没有食物链，能量将无法有效地在生物之间传递，整个生态系统就会陷入混乱。
其次，食物链有助于维持生态平衡。在一个稳定的生态系统中，每种生物都有其在食物链中的特定位置和作用。比如，食草动物的数量会受到食肉动物的控制，而食草动物的数量又会影响植物的生长状况。如果某种生物的数量突然发生大幅变化，比如因为人类活动导致食肉动物数量锐减，那么食草动物可能会过度繁殖，从而对植物造成过度啃食，破坏生态平衡。
食物链还促进了生物的进化。为了在食物链中更好地生存和繁衍，生物会不断进化出适应环境的特征和行为。例如，食草动物可能会进化出更快的奔跑速度来躲避食肉动物的追捕，而食肉动物则可能会进化出更敏锐的听觉和视觉来捕捉猎物。
然而，人类活动对食物链产生了深远的影响。随着人口的增长和技术的发展，我们过度砍伐森林、开垦农田、排放污染物等，这些行为破坏了许多生物的栖息地，导致物种灭绝和食物链的断裂。比如，某些地区的森林被大量砍伐，使得依赖森林生存的动物失去了食物来源和栖息之所，它们的数量急剧减少，进而影响到整个食物链的稳定。
食物链和食物网
学习目标 ：
1、能说出生态系统的营养结构------ 食物链和食物网
2、分析图文资料，解释生物富集现象
3、通过资料分析培养说明问题和进一步提出问题的能力
4、参与描述食物链和食物网的活动，体验与人交流与合作；初步形成爱护生物、保护环境的意识。
教学重点
生态系统的营养结构──食物链和食物网。
教学难点
1．正确书写食物链；
2．食物网中各生物之间的数量关系。
教学过程
一、导入新课
(课前准备各种生态系统成分的粘贴画：草地、树木、昆虫、鸟、蛇、狐、兔、细菌等图片)
我们已经了解了生态系统的各种组成成分，请同学们利用粘贴画创作一幅生态系统图。你也可以自己动手制作粘贴画，补充、丰富生态系统的成分。
二、推进新课
1．食物链
学生动手制作粘贴画。
一段时间后请同学来介绍一下所创作的生态系统图。
教师给学生充分肯定，予以鼓励后，出示已粘贴好的两幅图：A．池塘边，牛在吃鱼；B．草丛中，一只老虎在吃草。
提出问题：请大家观察，你们觉得有什么不妥吗?引出食物链。 在生态系统中，生产者与消费者之间，消费者与消费者之间由于食物关系形成了链条式联系，我们把消费者和生产者之间用箭头连接起来，注意箭头要指向捕食者，如：草→兔→狐→狼，这就形成一条食物链。在食物链中各类生物所处的地位叫做营养级。请根据各自的生态系统图写出1～3条食物链。
学生书写，教师巡视，找出典型错误，待集体矫正。
教师出示典型错误实例：分析下列食物链是否正确?
A：蝉→螳螂→黄雀(螳螂捕蝉，黄雀在后)
B：虾→小鱼→大鱼
C：树→虫→鸟→细菌
D：阳光→草→鼠→蛇
学生分析错误，小组矫正，明确食物链的正确写法：以生产者为起点，箭头指向捕食者，直到最高级别消费者，食物链中不出现无机环境因素和分解者。
2.生物富集
讲述故事：人类排放的污染物使男孩在胚胎发育过程变成了“女孩”、日本的水俣事件。引出生物富集。
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清河开明中学七年级生物指导教学书
时间：2015年12月07 日 主备人：韩亚 审核人：曹爽
课 题 6.2 食物网 课型 新授课
教学目标 1. 认知目标
（1）90%的学生能举例说出生物之间普遍存在着捕食与被捕食的关系
（2）85%的学生能概述食物链的概念，描述食物链的特点
2. 感情目标
认同自然界的事物是普遍联系的科学观点
教学重难点 1.重点：建立食物链概念的内涵
2. 难点：建立食物链概念的内涵
教学准备 多媒体设备、互帮显示板
教学课时 一课时
教学过程 个人复备
一、感情调节（3min）
教师播放动画片段：螳螂捕蝉黄雀在后
故事情节：夏季烈日炎炎，蝉慢慢的从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快的歌唱；一只螳螂正挥动着它的大镰刀，悄悄地来到蝉的背后。就在这时，从远处飞来了一只小黄雀。。。。。。
设疑：接下来会发生什么？
二、独立自主思考（2min）
在大自然中，各种生物间通过“吃”与“被吃”的食物关系而产生的联系是非常容易看到的。你还能举出例子吗？
三、小组自助学习1（5min）
多媒体展示彩图卡片：青草、蚱蜢、青蛙、蛇、鸡、鹰
小组研讨：1.怎样利用食物的关系把它们联系起来？
2.小组内成员分工，认真思考，将手中的卡片利用回形针串联起来。
四、小组展示成果（2min）
卡片展示：小组中的新闻员代表小组进行卡片串联汇报
要求：从这些卡片串中，大家能看出什么道理吗？
五、释疑 （2min）
指导学生将卡片串记录下来，用“→”表示“吃与被吃”关系，被吃的写在前面，直至写到最后一种生物
总结出食物链的概念
六、学以致用（2min）
教师利用课件展示午餐情景，配以字幕：民以食为天，食物何处来？许多食物都来自动物、植物，这些动物、植物的栽种、饲养，直到食物被 2
人吃掉，这些过程中是否有食物链存在？
七、“追本溯源”解决问题----分析食谱中的生物（4分钟）
《食物链》教学设计
一、教材分析
本节课是苏科版生物学七年级上册第六章第1节的内容。前面学习了“环境中生物因素对生物的影响”，“人体的物质和能量来源与食物”等知识，后面将要学习“能量的释放和利用”，学习“各种生物之间的关系”，起到了呈上启下的作用，进一步了解生物与环境之间的关系。
二、学情分析
学生对“食物链”都有一些了解，但是对于“食物链”科学概念的建立和食物链的特点及书写要求还不十分明确，需要进一步学习。七年级学生合作意识并不完善，合作技能也不熟练，少数学生自我约束能力较差，用游戏的形式进行学习，更能活跃思维，提升兴趣。
三、教学目标
1. 概述食物链的概念，描述食物链的特点。
2. 能完成食物链的书写。
3. 关注生态系统的稳定认同生物在食物链中的地位。
四、教学重点
食物链的概念和特点
五、教学难点
食物链的书写
六、教法学法
七、教学过程
（一）情景导入，引入新课 汉，刘向《说苑 正谏》中讲到这样一个故事：园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附欲取蝉，而不知黄雀在其傍也。
这个故事描述了一件什么事情？其中反映了生物之间存在着什么样的关系呢？（“螳螂捕蝉黄雀在后”，“吃与被吃”）
生态系统中各种生物之间通过“吃与被吃”的食物关系而产生的联系是很容易看到的，那今天我们一起走进生物世界，去看看这种联系——食物链。
（二）任务驱动，探索新知
任务1：互动游戏——农田生物谁吃谁
农田附近有：青草、蚱蜢、青蛙、鸡、蛇、鹰等生物，它们之间有哪些存在“吃与被吃”的关系？请同学们四人一个小组，用以下材料将其串联起来。
空白卡片—书写生物名称（使用马克笔书写）
回形针—串联生物卡片
注意：（1）请先从青草开始
（2）直到没有天敌才能结束
（学生开始合作制作，教师观察指导……）
小组展示：将制作的关系链向大家展示（同学间进行评判）
最终形成三条关系链：（---代表回形针）
