初中物理概念教学中应适时进行情境创设的实践研究

２０１２年第ｌ２期（总第１８０期）　

浅谈初中物理教学概念引入的方法　

杜严松　

新县第三初级中学，河南新县４６５５５０　

搞好物理教学，物理概念的理解尤其重要。讲清物理概　

念，使学生全面理解概念的内涵与外延，并学会运用概念分　

析、解决问题是提高教学效果的关键。概念作为物理知识体　

系的基本构成单位，在新课教学中，其引入方法是否恰当，不　

仅会影响学生对物理概念本身的理解和掌握，而且还会影响　

到能否激发学生对学习物理的兴趣，调动积极性而参与教学　

活动。如何引入物理概念呢？　

一、实验法　大多数物理概念的教学方法是通过实验演示，让学生透　

过现象，剖析揭示其本质而引入新概念的，学生易于进入教　

学情境，形成鲜明的印象，从而强化了学生对概念的理解和　

记忆。　

例如，在引入弹力的概念时，先演示小车受拉伸或压缩　

弹簧的作用而运动，说明弹簧在恢复形变时要对使之形变的　

物体产生力的作用；再演示弯曲的弹性钢片能将粉笔头推出　

去，总结得出物体恢复形变时要对使之形变的物体产生力的　作用，进而得出弹力概念。又如，在讲述超重与失重时，让学　

生在弹簧秤下挂上钩码，静止时在指针下卡一块小纸片并记　下示数，当提着弹簧秤加速上升时指针会把小纸片推到下　

方，此时发现弹簧秤示数增大了，从而给出超重的概念；同　样，在观察弹簧秤加速下降时其读数减小的现象后，建立失　

重概念。通过实验演示的直观教学，有助于学生在头脑中形　

成新概念的情境，而留下深刻的印象。　

二、设疑法　

设疑如同悬念能引起学生积极的思维活动，经过学生积　

极思维之后得到的概念能经久不忘。在概念教学中设置疑　

难能更好地为概念引入创设思维情境，这是引入物理概念的　

一种好方法。　

例如，引入全反射概念时，将一束光线从光密媒质（水或　

玻璃）中斜射到光疏媒质（空气），然后慢慢地增大入射角，当　

入射角增大到一定程度时，为什么折射光线不存在了呢？反　

射光的强度为什么加强了呢？学生都希望自己能找到准确　

的语言来表达这一现象。在学生分析疑问的基础上，引导学　

浅谈初中物理概念有效教学

在初中物理教学中，如何进行物理概念有效教学呢？是我们广大教学工作中面临的研究课题，笔者认为，对概念教学应运用生活实例，进行激发学生学习物理兴趣，实现有效引入物理概念；运用数学思想方法，进行研究和分析，有效导入物理概念；巧用演示实验，引导学生有效揭示物理概念；运用物理故事，激发学生有效突出概念，从而达到物理概念有效教学。下面，结合笔者多年实践经验谈一点粗浅看法，以供读者参考。

一、运用生活实例有效引入概念

在物理概念教学中，要使同学们明白概念的作用，以及来龙去脉，那么概念的引入应该趣味性、直观性的运用生活实例，才能调动学生的学习积极性。因此，在实际教学过程中，根据教学目标，学生的接受和理解能力以及学生的学情采取生活实例，由简单到复杂，由浅入深，由直观到抽象，让同学们探索新概念，使学生对物理现象获得清晰的印象，以激发他们的浓厚兴趣，充分调动他们学习的积极性、主动性和自觉性。从而使学生有效理解物理概念，

例如：在探索压强概念教学时，为了有效引导同学们学会压强有关知识，利用生活中的熟悉事例。笔者首先让同学们取出身边学具，用手往木板上按图钉，图钉就被钉进木板里，用锋利的刀削铅笔省力，而用钝刀削铅笔十分费力；随即笔者又问同学们：你们去过海滨沙滩或在电视中看过吗，人们走在海滨沙滩上会留下一窜脚印；牛马行走在沙漠中蹄子就会深陷在砂中，而骆驼又阔又扁的掌

蹄，行走在沙漠中蹄子不会被陷进砂里。等等，此时，笔者又引导同学们思考，以上为什么会出现这种情况呢？与什么因素有关？同学们很快得出是压力的作用，并得出压力的作用效果既跟受力面积的大小有关，也与压力的大小有关。在笔者指导下，同学们很容易归纳出压强的概念。

二、巧用演示实验有效揭示概念

物理是一门以实验为基础的学科,而物理概念的形成是由物理现象、实验和事实出发进行归纳、抽象的得出。因此，在揭示概念时，创设一种良好的物理环境，提供给学生鲜明具体事例，让同学们充分感性认识, 然后引导学生经过仔细探究分析，抓住事物现象的本质，使他们从具体的感性认识上升到抽象的理性认识。所以，在教学中，我们要根据教学内容，学生心理特征、认知规律，尽可能从具体事例、事物出发，巧用演示实验，使同学们对物理现象获得清晰的印象，再通过对现象特征的概括，从中寻求或发现事物的本质，从而有效揭示物理概念。

如何在中学物理教学中实施有效性学习

摘 要：在许多学生产生“厌学”情绪时，教师在教学过程中应构建新课标要求下新型的师生关系，激发学生的学习兴趣，改变传统的教学方式，运用多媒体教学手段，从而提高课堂教学的有效性，提高学生的学习效果。

关键词：师生关系；学习兴趣；教学方式；教学手段；多媒体教学

在多年从事初中物理教学工作中，不能不承认这么一个现实：我们的不少学生并不喜欢学习物理，“厌学”现象十分普遍。课堂教学的有效性，是当前急需解决的问题。提高课堂教学的有效性是深化课程改革的关键，也是保证和提高教学质量最基本的条件。所以我们必须转变教学观念和教学方式，努力探索提高课堂教学有效性的途径和方法。结合我的教学实践，下面浅谈一下提高初中物理课堂教学有效性的一些看法。

一、构建新课标要求下新型的师生关系

建立新型师生关系是每一位初中物理教师必须面对的课题，也是新课程目标的必然要求。这对广大农村中小学物理教师来讲更要经过一个艰难的转化历程。新课程与旧课程最根本的区别在于理念。新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，所以教师要营造一种宽松、融洽的课堂教学氛围，让学生主动参与、主动探究、主动合作，真正让学生“动”起来。但是它控制不好就会使课堂变得“乱”，所以，只有教师注意把握分寸，才能让课堂真正“活”起来，为学生创设宽松、民主、平等、互动的，有利于他们在学习目标引导下自主学习和交流的环境，为学生达成学习目标而提供丰富的学习资源，为学生自主学习过程中碰到的各种困难提供必要的启发式帮助，为学生成功学习创造条件，为学生营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互争论甚至各执己见的研究性学习的环境。

二、创设情境，激发学生的学习兴趣

有效教学理论认为：教学的有效性=教学内容总量×学生接受内容的百分数。由此可知，有效性的教学取决于两个方面：一是教学内容，二是教学对象。实践证明，有效性教学的决定因素并非教学内容，而取决于教学对象——学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，使其认知智慧增值。初中学生由于年龄较小，好奇心比较强，他们对待新奇的事物非常敏感，一种现象、一个演示、一段故事、一幅挂图都会激发起他们的兴趣，会吸引他们的注意力。所以根据学生的心理特点，在上课时应注意适时地做一些有趣的实验，或者从学生已有的生活经验中分析一些具体的事例，尤其是在新课导入时采用这种方法，效果会更好。因为从一开始上课就吸引住学生的注意力、好奇心，为后面理解好教材和内容奠定了基础。如：讲解压强概念时，我准备了几个鸡蛋，跟学生讲，要把鸡蛋磕破只需轻轻在硬物上撞击一下。但是，现在用整个手掌握住鸡蛋，那么能不能把鸡蛋捏破呢？学生马上争论起来，并跃跃欲试。请来几个力气大的学生都无能为力，而当改用两个手指捏鸡蛋时，很轻松就把鸡蛋捏破了。鸡蛋为什么攥不破？悬念一出，激发了学生进行思考，教学自然就进入了探索阶段。

2024·2中学教学参考基于真实情境的初中物理跨学科单元项目式学习——以“制作简易海上升降机”为例

广西北海市银海区教育教学研究室（536000）　陈俊妃［摘　要］《义务教育物理课程标准（2022年版）》倡导创设真实的问题情境，并新增一级主题“跨学科实践”，旨在提升学生解决真实情境中的问题的综合能力。“跨学科实践”主题强调实践性和跨学科性。文章以“制作简易海上升降机”为例，依据单元项目式学习的特征，从初中物理教学的视角出发，阐述基于真实情境的跨学科单元项目式学习的实践路径，以提高学生的关键能力，促进核心素养落地。［关键词］真实情境；初中物理；跨学科；项目式学习；海上升降机［中图分类号］ G633.7 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）05-0041-03《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下简称《物理课标》）指出，注重科学探究，突出问题导向，强调真实问题情境，引导学生不断探索，提高分析问题、解决问题的实践本领和科学思维能力，发展核心素养。在初中物理课堂教学中，教师可通过播放视频、演示实验等方式创设真实情境，迅速集中学生的注意力和激发学生的学习热情，让学生对学习内容形成感性认识，为后续的新知建构做好铺垫。《物理课标》将培养学生核心素养作为课程的理念，课程内容新增了“跨学科实践”一级主题，跨学科主题与其他一级主题享有同等地位，而不是对某些课程内容的拓展应用。教师立足初中物理课程，越出本学科的视域，将教学内容拓展到日常生活、工程实践和社会热点，依据真实问题的解决需要创设真实情境，让学生在实现学习目标和解决问题的过程中提高实践能力和培养“科学态度与责任”等素养。本文以“制作简易海上升降机”单元为例，让学生在真实的生活情境和应用情境中体验科学探究，增强应用跨学科知识解决问题的本领，提升学生分析处理问题的综合能力和动手操作的实践能力，培养学生认真主动的学习态度和乐于动手实践、勇于创新的精神。一、初中物理跨学科单元项目式学习概况项目式学习具有以下三个特点：一是学生通过解决驱动问题逐步完成学习目标并提出问题的解决方案；二是学生通过小组合作的形式来进行实践探究；三是利用学习支架来形成方案或产品。立足于初中物理学科进行跨学科单元项目式学习，首先要依据涉及的学科课程标准和学生学情制订单元学习目标；然后通过关注学科间的连接点，将单元项目任务分解为若干子任务；最后运用初中物理跨学科单元项目式学习的多维评价量表来实施项目式学习评价。二、“制作简易海上升降机”跨学科单元项目式学习目标首先，对物理学科和生物学科的核心素养进行整合，结合两个学科课程标准中的知识体系和学业质量，提取两个学科的核心知识点，找到两个学科之间共通的素养目标；然后对学情进行分析，知晓地域差异和学生差异，了解学生的学习方式、思维方式和情感态度，找寻多维的发展空间；最后确定“制作简易海上升降机”单元学习目标和相应的学科核心素养（见表1）。表1 “制作简易海上升降机”单元学习目标和相应的学科核心素养单元学习目标1.能够在北海银滩海洋环境受污染的情境下通过实验认识浮力，发现可探究的物理问题和生物问题；小组合作探究分析浮力产生原因与影响因素的实验，并在交流表达中学会反思和归纳2.能够通过交流研讨探究海洋垃圾所受浮力的大小；小组合作进行“探究浮力大小与哪些因素有关”的实验，归纳出阿基米德原理，并利用阿基米德原理计算海洋垃圾所受浮力的大小3.通过交流展示鹦鹉螺等海洋生物浮沉的原理；能运用物体的浮沉条件说明生产生活中的有关现象；能设计制作出海上升降机解决海洋垃圾问题相应的学科核心素养科学探究（物理、生物）、科学态度与责任（物理）、科学思维（物理、生物）物理观念、 科学思维（物理、生物）科学思维（物理、生物）、科学态度与责任（物理）