初中物理教学情境创设的实践与思考
阳朔县外语实验中学管德禧
物理教学情境是指在物理教学中，作用于学习主体，使之产生一定情感反应并激活物理情境思维的环境。物理教学情境的创设，不只是在课堂教学的开始，而是充满课堂教学的整个时空，只要有学习活动的进行，就有相应的教学情境。可以是现实场景或生活材料，也可以是科学问题或实践活动，也可以是其他学科的相关内容。在物理教学中，教师如果能够根据教学内容，采取各种方式适时创设有效的物理情境，就能够引起学生的学习兴趣，激发他们的学习动机，提高他们的注意力，使认知活动达到最优化，课堂效益达到最大化。本文通过《大气压强》的教学，谈谈初中物理教学情境创设的一些做法和思考。
一、创设情境引入新课，激发学生的学习兴趣
“良好的开端是成功的一半”。在物理教学中，从上课开始就能激发学生的学习兴趣，使学生迅速进入学习状态，新课的引入至关重要。考虑到初中学生好奇求新的心理特点，我通过演示新、奇、趣，甚至险的实验来引入新课，给学生留下深刻的印象，为探索物理知识创设良好的情境。如在《大气压强》的教学中，先做了一个小实验：“同学们，老师手上有两支试管，一大一小。在大试管中装满水，小试管插入大试管中一点，若到置，会有什么现象发生？”学生感到好笑，认为肯定是小试管掉下来。此时，老师做出一个接小试管的姿势，但结果是，水流出来的同时，小试管向上进入了大试管中。这一现象立即引发了学生的好奇和质疑：为什么水压在小试管上，小试管不会掉下反而上去呢？这一情境在教材内容和学习求知心理之间制造一种“不协调”，也使学生认识到了原有观念的错误，引起学生内心的冲突，动摇学生已有认知结构的平衡状态，从而唤起学生的思维，激发学生学习的内驱力，主动地调整、重组认知结构，使学生进人探索者的角色，真正“卷入”到学习活动之中。当然，在情境的创设中，还可以用一些故事、图片、漫画、先进的多媒体等来引入新课。不管以什么方式引入，都要注意情境的趣味性、冲突性。
二、创设情境引导探究，培养学生自主学习的能力
在引入新课后，如果教师把学生当作“容器”，满堂“灌”，即使新课的引入
再精彩，学生也会听得“昏昏欲睡”，学习兴趣淡然无存。如果能够在学生的学习过程中，创设有利于学生探究的学习情境，就能使新课的引入“景上添花”，把学生学习兴趣变为情趣，学生就会主动的去探究、去学习，培养了学生自主学习的能力，提高了课堂教学效益。如在《大气压强》的教学中，学生通过实验探究知道大气压的存在后，我马上演示实验：用一支大的注射器，把活塞推到底端，排出里面的空气，然后用橡胶帽堵住注射器的小孔，在活塞上挂钩码，提问学生：为什么活塞没有被拉动？学生回答：是因为有大气压的作用。再挂上2个、3个钩码，活塞仍然没有被拉动。接着提问：大气压有多大呢？学生议论纷纷，都想知道结果。我把话题一转：同学们，你能用弹簧测力计、吸盘、玻璃板设计试验来粗略测量出大气压的值吗？请设计实验并进行测量。学生的探究热情高涨，马上按要求进行实验，并算出大气压的值。接着我提出问题：你们的测量精确吗？请分析误差的原因？通过以上实验情境和问题情景的创设，激发了学生的积极思维，培养了学生实验探究能力、发散思维能力。又可以激发学生主动地去学习新的知识-------托里拆利实验。在教学过程中，根据教学内容，适时创设有效的物理情境，使教学过程环环紧扣，优化了课堂设计，学生在一种紧张、有序的课堂环境中学习，思维得到了发展，能力得到了提高，课堂教学效益自然就提高了。
三、创设情境引导练习，促进学生认知活动的升华
在引导学生完成新知识的学习后，我就创设一些贴近学生生活、生产实际、最新时事、科技动态等符合学生认知特点，能激发学生的学习兴趣的问题情景。如在《大气压强》的教学中，出示问题：小明在假期中要外出旅游半个月，他担心家里的盆景中的水因蒸发而干掉，于是用一个塑料瓶装满水倒放在盆景中，瓶口刚刚被水浸没（课件展示图片）。他这样做能使盆景中的水位保持一定的高度吗？通过问题情境的创设，使学生把所学的物理规律应用于生产、生活实际，在解决问题的过程中，深刻体会到物理就在自己身边，与生产技术和社会生活密切相联，使所学的知识得以巩固、提高，使学生学习物理的兴趣得到延续。
四、创设情境承上起下，使学生对物理的兴趣不断升华
在新课结束时，我创设了“且听下回分解”的物理情境，把问题留给学生思考，使教学内容在课后得到延伸和拓展。如在《大气压强》的教学中，我是这样结束新课的：1912年秋天，“奥林匹克”号正在大海上航行，在距离这艘当时世
界上最大远洋轮的100米处，有一艘比它小得多的铁甲巡洋舰“豪克”号正在向前疾驶，两艘船似乎在比赛，彼此靠得较拢，平行着驶向前方。忽然，正在疾驶中的“豪克”号好像被大船吸引似地，一点也不服从舵手的操纵，竟一头向“奥林匹克”号闯去。最后，“豪克”号的船头撞在“奥林匹克”号的船舷上，撞出个大洞。要想知道酿成这件重大海难事故的原因，请同学们学习下节内容。这一问题情境的创设，不仅起到承上起下的作用，而且使问题始终联结着学生的学习，能够激发学生去课外阅读，查资料，切实培养学生的学习兴趣，培养了学生的自学能力和实践能力，提高课堂的教学效益。
五、几点思考：
1．物理情境创设要有利于实行教学目标
义务教育《物理课程标准》指出，物理教学的目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。这三者不是截然分开的，要有机地融为一体，情境不可能孤立地存在，不可能指定某一情境是为某一目标而设。要从整体上考虑情境设置，围绕教学目标设计情境体系。
2．物理情境创设要符合学生认知水平
初中学生一方面知识结构尚在形成过程中，知识、能力的储备不足，对很多物理现象还不能正确的理解和认识，因而情境创设，要能引起学生兴趣，问题设置不宜过大，应将大问题分解成小问题，每一问题指向明确，步步为营，使学生在思考回答问题时既要调动潜在水平，又不致因超出认知水平而百思不得其解。
3．物理情境的创设要善于挖掘教材
物理教学不只是向学生传授书本上的物理知识，而是以学生对自然界和生活中的物理现象具有好奇心和求知欲为基础，引导学生从自然和生活现象中发现物理问题，用科学的方法探究物理现象的本质和规律，将学到的知识和方法与社会实践结合起来，认识到物理的实际应用，进一步激发学生对物理的兴趣和探究动力。因此，在教学过程中，要钻研教材，挖掘教材中的情感和情趣因素，根据不同内容创设不同的物理情境，挖掘出每个学生的学习兴趣和学习欲望。
4．物理情境的创设应该追求有效高效
为了提高问题解决的有效性，教师必须设身处地去寻找引发学生思维的切入点，这个点应该是学生原有认知水平与新学习内容间的结合点，也是当前学生无
