观看全国著名教师窦桂梅《学术报告》有感

浅谈窦桂梅老师的教学风格和智慧

作者：刘山

来源：《作文周刊(教师版)》2017年第32期

语文名师是我们学习的榜样，他们的教学风格和智慧值得研究，向名师学习，我们会更有收获。下面谈谈全国著名特级教师窦桂梅老师的教学风格和教学智慧。

窦桂梅，女，1967年4月生于吉林省蛟河县，全国著名特级教师，现任清华附小党总支书记、校长。

一、窦桂梅老师的教学风格

1.窦桂梅老师的课堂是有思想的课堂。她提出了“主题教学”的思想，主张从语言、民族文化、个人修养三个层面，对应人与自然社会、人与母语、人与自我三组关系进行教学。

2.窦桂梅老师的课堂是充满激情的课堂。她说：“没有激情的课堂就像一口枯井，没有激情的女教师就像没有光泽的旧瓷器。”窦桂梅老师主张“三情共振”——课始激情情始生，课中悟情情更浓，课终暗情情未了。窦老师的课激情澎湃，令人情思激荡。

古人曰：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”窦老师以其饱含生命激情的语文课堂誉满全国，被称为“燃烧的玫瑰”。

既有思想的骨架，又有激情的血肉，二者的完美结合，形成了窦桂梅老师集“激情、大气、厚实、豪放”于一体的教学风格。

二、窦桂梅老师的教学智慧

（一）课堂充满激情

窦老师的课堂是充满激情的课堂，被称为“燃烧的玫瑰”。有人曾这样评价窦老师的课堂：“窦老师把激情灌注到整个课堂，使课堂像一条奔腾向前的大河，时而蓄势待发，时而汹涌澎湃，时而舒缓有致，我们仿佛和她以及孩子们一起登上了她的激情之船，开始了激情之旅，观赏和领略到一派激情之光。”激情飞扬是窦桂梅老师课堂最显著的特点，因此她的课堂也被称为“激情课堂”。窦老师的课堂激情表现在课始生情，课中燃情，课终延情，激情课堂点燃了学生心灵的圣火，拨动了学生生命的琴弦，将课堂变成了一池流动而活泼的春水。

语文教师组

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※“新华书店杯”暑假读书征文※

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十年磨一剑，一朝试锋芒

——读《窦桂梅：写给亲爱的同学》有感

单 位：寿光市化龙镇丰城初级中学

作者姓名：孙秀芳

十年磨一剑，一朝试锋芒

——读《窦桂梅：写给亲爱的同学》有感

爱，是一个伟大的字眼。爱，包括父母对孩子包容、无私的爱；爱，包括同学之间亲切、友好的爱；爱，包括老师对孩子真诚、操劳的爱。在暑假期间，我认真拜读了国内知名教育学家窦桂梅老师与孩子之间的书信对话。窦桂梅老师是现任清华大学附属小学党总支书记、校长。全国著名特级教师，教授。在她的信中，字里行间都流露出窦老师对孩子的理解和宽容。窦桂梅老师用行动向孩子表达了自己的爱，令我深受感触。

心怀好奇，砥砺前行

这本教育读物共记载了窦桂梅老师与孩子们的十封书信，同样身负教育这个伟大职责的我不禁感慨万千。孩子的一生是起伏的，教育不应该只着重于当下，而更应该放眼看向未来，孩子的未来是建立在儿时的基础上的。好奇，是孩子的天性。在孩子小的时候是他们最富有想象力的时候，在这段美好的时光中，应当带孩子去接触大自然，感受大自然的美与奇妙。而不是小小年纪便背负着数个辅导班的压力生活。在第一封书信中，窦老师便以好奇为话题，讲述了她小时候的淘气生活，无忧无虑，自由自在。让孩子体验冒险与刺激，让他们在惊险与困难中克服恐惧才是对孩子最好的帮助，有时候家长无微不至的照顾关怀，可能对孩子反而是一种伤害。

而窦桂梅老师的第二封信——志趣更是令人深思。通过窦老师的信我明白志趣是孩子学习娱乐等必不可少的东西，在志趣的引导下，孩子才会更加勇往直前，坚持不懈的努力。

学以为己，众志成城

在孩子的成长过程中，知识与能力是成功的基石。而要想获得所须的知识与能力就必然需要学习。在窦老师的书信中，就包含着求索、学习、阅读、独立等重要品质。学习，并非是为了他人或者所谓的利益权势；学习是为成为自己理想中的自己而奋斗，是为能够对国家、人类等作出应有的贡献；学习是为自己在不久的将来在社会中拥有一席之地。我认为，独立是在社会上生活的重要因素。孩子倘若无法学会独立，在社会上的生活必然是坎坷无比的。所以我们应该在孩子小的时候就培养孩子独立的好习惯，在孩子小时候为孩子铺好独立这条路，未来孩子便会触摸到成功这扇门。

读《窦桂梅与主题教学》有感

前些日子，我拜读了著名特级教师窦桂梅的《窦桂梅与主题教学》这本书，深受感动与教育。她的刻苦学习的精神，她的执著的追求，她的卓绝的睿智，她的深刻的思索，她的勇敢的探索……令我折服。她在小学语文教学领域中做出了伟大的贡献，她是小学教育阵地上的大师。

我重点阅读了《我的教育主题——为生命奠基》这部分，对于主题教学有了更深的认识，何谓主题教学？窦老师认为：主题教学就是在课堂教学中围绕一定的主题，充分重视个体以验，通过与具有共同主题的多个文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。这里的主题，既非思想主题，亦非知识主题，而是一种文化主题。它主张在实际教学中，将内容零散、形式单一但却有着共同主题的语文学习文本重新作一番统整。这样的教学理念和教学策略，使课堂教学的功能增强，容量变大。它不仅是组合教材的一种方式，更是实施教学、改革课堂的一把钥匙。

窦老师在文章中谈道：“主题教学有一个基本操作框架，即：话题切入——探究文——比较拓展——链接生活——升华自我。”我认为这是一个开放的框架。我们现在的语文教材都是按主题设单元，教师应根据不同主题的特点，充分挖掘可以利用的教学资源，灵活运用多种方式和策略，让学生“入境”，所谓“入境始与新”，再通过对重点文本的揣摩、领悟、反思、感受文本主题的内涵和语言的魅力，窦老师称之为“典范方为范”；在此基础上引导学生走进广阔的语文天地，进行主题阅读的拓展或者相关的语文实践，丰富学生的积累，扩大学生的视野，所谓“拓展求发展”。

读完全书，除了由衷的敬佩外，还平添几分惭愧，今后，我会不断努力，向着窦老师为我们指引的方向而努力！

我真诚地为主题教育喝彩！

游园不值论文：由窦桂梅老师的《游园不值》所想到的

“五一”长假，我们有幸在自己的家乡听到了著名教学教育专家窦桂梅老师的示范课，领略了大师的教学风范，过后感触颇多。窦老师与王君老师的《游园不值》和《蜀僧》教学，让人眼前豁然一亮，两位老师对文本资源的挖掘以及在语文课堂教学中对课外资源的合理应用让人耳目一新，使我认识了作为语文教师如何利用课堂教学培养学生的语文兴趣，小学语文教学该如何立足于文本，又要超越文本。

窦老师在她的“三超越式教学模式”中这样说：“以往的语文学习，大多数教师只守着一本教材教学，然而，语文学习更重要的是在于高品位的阅读和积累。”是呀，只守着一本教材教学，怎么能体会到祖国博大的语言文字的精彩呢？以前陈旧的语文教学就是因为只抓住了一本语文教材，虽然掌握了该学的生字、词，会写了基本的文章，但总是觉得学生的文章中缺少些什么，学生作文中别人的东西太多，而属于自己的东西太少，后来尝试着语文教学的开放，引领学生走出语文教材，走向更广阔的语文世界，学生读的作品多了，写出来的东西才会有自己的见解与感受，就让人觉得舒服了许多，也才会感觉到学生的语言中有点血肉了。“语文学习更重要的是在于高品位的阅读和积累。”要想得到高品位的阅读，就得有丰厚的积累，丰厚的积累从哪里来呢？这就要求我们做基础语文教学的教师做好学生初级平台的

语文兴趣的培养，而对小学生来说阅读兴趣的培养只靠教材是远远不够的，这就得努力做到超越教材，还要超越课堂，超越教师，只有这样学生才能多角度、多渠道、多方位地获取知识，达到积累文化知识，提高阅读品位，获取情感体验等人生涵养。然而，课堂教学是学生获取知识的主阵地，如何充分利用课堂教学的主阵地，培养学生的语文素养呢？

窦老师提倡“用教材教，而不是教教材”立足于教材的同时要努力超越教材，窦老师在《游园不值》的教学过程中很好地体现了这个观点，《游园不值》的教学中不仅仅是教学生理解了