学习《窦桂梅老师“听课、评课、写课”》心得

读《听窦桂梅老师评课》有感楚雄市新村小学李玉山我近来读了《听窦桂梅老师讲课》《听窦桂梅老师评课》，让我受益匪浅。

最大的感受就是畏惧，才知道自己对于语文的理解是如此肤浅，读了窦桂梅老师评课最大感受就是今后不敢评课了。

《听窦桂梅老师评课》内容是评课时，首先要建立一种思维方式，站在被评课教师的角度想问题，不能听了就评，信口开河，而应该想清楚，被评课的这位教师最需要的是什么，你评课的重点是什么。

而且，不能仅仅用“耳”听，用“笔”记，用“嘴”说，它还应该是专业上的引领与带动。

深有感触的是窦老师评英语课。

英语的词汇教学，应该，也必须是小学英语教学的一个重点，或者说难点。

重点如何凸现，难点如何突破？小学生抽象思维能力较差，对于这些字母单词，主要以机械记忆为主。

我很佩服学生，因为这些单词不似汉字有象形特点，一看也能读出个大概。

学习一个字，再学习一个字，两个加起来，不但能读出来，还能知道大概的意思。

而英语可不是这么回事。

因此，必须为英语词汇积累打下坚实的基础。

怎么办？也许就像我们学习汉语一样，要先读正确。

那么，英语教师应从学生学习英语的起始阶段，就严格要求学生，必须养成良好的发音习惯。

至于用什么方法我不是很清楚，但课堂上一定要“书声琅琅”。

全班读，男生读，女生读，一组组练读，一个个发音，直到把正确的声音完全“装”在耳朵里。

这两节课，都有听录音，模仿发音的环节。

这很好，但还不充分。

那些英语水平好的学生，可能可以独立发音，并能读通句子，可是，许多学生并没有这样的能力，他们能把这堂课的单词学会就不错了。

要知道，在我国的英语学习环境中，大多数学生很少有机会频繁、广泛地接触英语，因而，就不可能像以英语为母语的人那样自然地在生活中习得英语词汇。

在课堂上，你必须强化“会认”、“会听”、“会读”。

这就要求英语教师充分利用课堂时间，有意识地花大力气培养学生学习新词汇和巩固旧词汇的能力，同时，尽可能多地为学生提供英语发音的机会。

接着，就是要当堂落笔来写写。

老师暑假读书心得读《听窦桂梅老师评课》有感缺点不漏，优点说透，方法给够——读《听窦桂梅老师评课》有感温泉中学尹志强（数学教师）我近来读了《听窦桂梅老师评课》，让我受益匪浅。

《听窦桂梅老师评课》，主要介绍了窦桂梅对所听课的感受与分析，可谓分析透彻，感悟深刻。

她说：评课时，你有什么样的素养，就会传递什么样的评课水平；有什么样的体验，就会传递什么样的教学经验。

评课时，一定要“缺点不漏，优点说透，方法给够。

”传递真实的心声，真正的水平，告诉授课教师怎么做会更好，以至他心服口服地接受你的观点。

也就是说评课者要站在被评课教师的角度想问题，不能听了就评，信口开河，而应该想清楚，被评课的这位教师最需要的是什么，你评课的重点是什么。

而且，不能仅仅用“耳”听，用“笔”记，用“嘴”说，它还应该是专业上的引领与带动。

真正的评课应该给予教师真正超越他原有水平的营养。

所以，必须打破低效的平行对话的局限，在更广阔、更宽松的学术空间内，建立志同道合的“引领”关系。

试想一下，每一位教师都想自己进步，都想自己成为最好的教师。

这让我想起了我们平日教研听课的情景，大部分评课都在唱赞歌，这样的赞美很肤浅，对于执教教师和听课老师都没有多大的意义和价值。

我们平时的听评课给上课教师的建议很少，也很少有建设性的“引领”。

这样的评课，上课教师水平很难有质的飞跃。

久而久之，上课教师不是经验越来越多，不是进步越来越快，而是原地踏步甚至退步。

所以，评课者一要给教师们提供更多的可供分享的东西，要把自己的专业水平拿出来，让授课、听课、评课者都有所收获。

所以读了此书后，我对窦桂梅给出的评课三点经验心悦诚服，并铭记于心，同时也在努力提升自己的业务素养。

窦老师在评课时，她树立了这样一个重要的观念，评课不是批评，更不是无谓的赞美，评课就是要发现课堂的问题，而且问题就是执教老师的朋友，也是听课老师的朋友。

评课的重要目的就是正视问题和发现不足，这才有助于教师找到前进的方向和目标。

学习教育专家“窦桂梅”心得体会学习教育专家“窦桂梅”心得体会范文（通用14篇）学习教育专家“窦桂梅”心得体会篇1每次听到窦桂梅老师的课都能够获得无限的惊喜和体会无穷的新意。

这一次也不例外，在简短的讲学中，窦老师告诉我们高贵是最美的童话，而我们看到了一颗高贵的心灵在演绎美丽的语文人生！一、回归母语教育——返本快乐返本快乐就是要给孩子们一个简单而快乐的语文学习生活。

1、亲近母语，做有根的人。

一个孩子，向最初的地方走去，他的未来，就在最初的地方升腾。

窦老师在讲述这一部分内容的时候，想提示语文老师的是，别让孩子们读太多的童话故事梗概，让孩子们能体会更多文学作品的经典。

如何引导孩子学会看富于文学味道的童话是我们每个语文老师的必修课。

不仅孩子要多读童话，我们老师也要精读童话，因为，每篇经典童话都是一篇精妙之作。

2、对文中重点词语和句子的体会训练，不能停留于文字之上。

只会做表面功夫是不对的，要能让孩子体会到内在的含蓄和精华。

我们目前的语文教学大多过于肤浅，只让学生学会添加一些好词就足以。

文字的精髓却经常被疏忽。

作者的遣词造句没有等以很好体会，学生自然所获取的只是文字的表皮。

我们可以用反复提升诵读、比较朗读、指导朗读、仿写感悟等形式加以训练。

二、回归文学1、给学生营造一个精神的花园，给她们体味一种文学的味道。

如果说音乐鉴赏能提高一个人对音乐的热爱和感受。

如果我们努力采用文学鉴赏的方式，让学生也能实践由老师的引导到自我领悟这样的语文学习过程。

别只放在字词句中，要体会的是一种语言的曼妙之处，那么，我们的学生就能体会到文学的味道。

我们可以采用对比文本，学会融合一种文学表达；老师要不断读书，挖掘经典童话的内涵，了解像安徒生这样著名作家的有关文献；读更多详细、生动的文本，才能具备引领学生鉴赏，营造精神花园的能力。

教师还要关注的那些教材中苍白的文本，努力给学生一种正确的、独特的思想感受。

2、朗读也有文学味，不是一种单一的体会，而是一种有人性的体会。

读《听窦桂梅老师评课》有感“真正的评课应该给予教师真正超越他原有水平的营养。

所以，必须打破低效的平行对话的局限，在更广阔、更宽松的学术空间内，建立志同道合的‘引领’关系。

-----窦桂梅谈到评课，我们常有这样的感慨：评课人讲得口干舌燥，最终的效果却是无关痛痒，于事无补。

学校每学期的教学活动月结束以后，就会分组进行评课。

在发言之前我总是要绞尽脑汁的回忆课堂、组织语言，打好稿子，准备发言。

到底如何科学、全面地评课，一直是困扰我的一个问题。

暑假里，我有幸研读了《听窦桂梅老师评课》这本书，感觉受益匪浅。

在《听窦桂梅老师评课》一书中窦老师针对语文课堂，从识字教学，阅读教学，诗歌教学等方面为我提供了很好的指导。

同时也从课堂的应变能力，教师的语言，重难点的把握等方面为我们指引了方向。

现在就这本书谈几点自己的收获：一、语文课堂是生命的课堂。

执教者在语文课堂教学上应为学生主动学习、幸福成长着想，两眼不能死死盯着分数，在无休止的“筛选信息”、“修改病句”、“改变句式”中沦落，消耗学生脆弱的语文热情。

语文是有生命的，那字字句句的共情使学生与我们以及作者结为一体。

语文的韵味能带活整个课堂。

教学时，仅仅是一种感觉好、还不够；仅仅写在教案上，也不够。

要想办法实现这一目标，就要找到一个核心词，即主题，然后走进文字里，琢磨琢磨，体会主题的内涵，从而感受文字的生命。

这样，语词就带动了全篇，就又有了“真正的生命”。

针对这一话题，在《教学韵味，不仅仅是感觉》中，窦老师举了一位语文老师执教的课堂，五年级《枫叶如丹》。

开场便以自咏和引读让学生随着语言的“流”，跟着吟诵了《山行》。

陈毅的“西山红叶好，霜重色欲浓”,使课堂的“语文味”十足，在学生意犹未尽之时引入课堂。

接着就是读，不要小瞧了“读”这个字，在读中可大有文章，语文的生命在于韵味，那韵味藏在“读”里，只看我们能不能把它挖掘。

直至整节课都没能离得了这个“读”。

如果这样，“枫叶如丹”这个词及其内在的生命，也许就会成为一个符号，进入学生的心中，并播种在他们的心里。

读窦桂梅老师《听课、评课、写课的专业管理》有感带着崇敬的心情认真将“建国六十年来从课堂里走出来的教育专家”之一的窦桂梅老师的文章《听课、评课、写课的专业管理》读了一遍又一遍，让我对听评课又有了新的认识。

首先在我的印象中，窦桂梅老师身兼数职，头上有那么多顶帽子，如果用日理万机来形容她应该也不为过，她大概不会再有时间听课了吧？但是读了她写的文章我才领悟，原来我想错了，窦桂梅老师她从来没有脱离过教学的第一线。

她一直在用自身的行动带动着全校教师不断的听评课，使听评课就如她所说成了“如吃饭睡觉一般自然”的事。

但是，反思我自己，总是以工作忙、杂事多为理由，虽然每周有听课任务，但也只是应付了事。

就像是窦桂梅老师所说的“由于工作精力有限，再加上事务、会议那么多，听的计划总赶不上听不成的变化”，于是，我往往虽有听的想法，但是总是变成了不听的变化。

这一点我特别要向申校长、楚校长学习，他们事物更加繁忙，但是每周听课节数仍是比较多的，尤其是听后能给老师以有效的指导，这些不能不使我更加佩服。

相信在这样的校长的带领下，领导班子都行动起来，一定会在学校形成一种听课评课的风气，让听课成为提高教学的有效途径，带动教师专业性发展的手段，成为教育管理者日常工作的重要任务之一。

其次，关于如何听评课的问题。

有时候我们听评课还存在看人的现象。

比如某位老师在某次考试中所教班级成绩优秀了，听他的课之后再评课往往就会只说好的，不足之处就避而不谈，或者只说一些正确的废话，那评课还有什么意义呢？相反，如果某位老师所教班级在考试中名次靠后了，于是评课就成了“找刺”，纯粹的批评。

评课不仅仅是批评，更不是无谓的赞美，评课就是发现课堂问题。

在窦桂梅老师看来，听评课就像读一本小说，应该不要在乎作者是谁，小说写的怎么样就在小说本身。

我们学校在评课这方面是有着优良的传统的，不论是听评哪个老师的课，既要提出优点，更要指出不足，最好还要帮助老师分析原因，找出对策。

想评好一节课，需要的是自己有丰富的教学经验，先进的教学理念，以及对教材有深入的解读，否则我们不可能对老师的课提出更好的建议，或者只是纸上谈兵，不能付诸实施的。

《听窦桂梅课有感》一、情感之浓。

窦老师对教材的处理，对学生的引领令人佩服。

她处理教材看似信手拈来，实则独具匠心。

整堂课，她引导学生一步步走进文本，和安徒生对话，和卖火柴的小女孩对话，让学生体会到这篇童话所表达的深刻内涵——幸福存在于对幸福的追求过程中。

而小女孩对苦难的隐忍、对幸福的追求，这正是安徒生所要传递给读者的信息。

让我们来看看窦老师带着孩子们对这句话的解读“这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱”：师。

看到这个谁字，你的眼前浮现了哪些人。

生：有钱人，贵公子，阔小姐……师。

这句话与“这一整天，没有人买过她一根火柴，没有人给过她一个钱。

”句子意思一样吗。

生。

一样。

师。

那么安徒生为什么不这样写。

而偏偏那样写。

生。

这样写让我们看到了小女孩的努力。

生。

这样写让我们看到了人与人之间的冷淡。

师。

读到此处，你反复推敲，就会体会到环境的黑暗，更会体会到社会的冷漠。

仔细推敲你还会发现这两个字蕴含着强烈的情感，读到这里你还仅仅感到是自然环境的寒冷吗。

这是怎样的一种寒冷。

生。

是由身到心的寒冷。

师。

是呀，就这样读，你就会越读越深。

整堂课，窦老师带领学生层层剥笋般地理解课文，引导让孩子们一步步地走进文本深处。

整堂课，窦老师用她那柔美的嗓音娓娓道来，带给孩子们一次又一次的震撼，带领孩子们经受了一次又一次心灵的洗礼。

二、方法之实。

语文课程标准指出：“要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

”窦老师在课堂上注重对学生学习方法的培养与指导。

在引领学生深入感悟文本的同时，她非常注重对孩子们阅读习惯的培养。

其中一个环节的处理，我印象尤为深刻：师。

请你为小女孩的死点上自己心中的标点吧。

她死了在旧年的大年夜冻死了生。

我以为两个可以都加上感叹号，表示很惊讶。

生。

我以为两个都可以加上句号，说明这件事情就这样发生了。

《听窦桂梅老师讲课》读后感
《听窦桂梅老师讲课》是我最近读过的一本非常有启发的书籍。

这本书是作者窦桂梅老师记录的一堂精彩的课堂，以及对教育和人生的思考和感悟。

在书中，窦桂梅老师以深入浅出的方式讲解了许多教育学的理论和方法，同时也分享了她多年来的教学经验和心得。

她的课堂生动有趣，充满了激情和创造力，让学生们深受启发和感动。

我特别喜欢窦桂梅老师对教育的独特见解。

她认为教育的核心不仅是传授知识，更是培养学生的独立思考能力和创造力。

她提倡学生从实践中学习，从生活中发现问题和解决问题的能力。

她把教学比喻为牵线搭桥，既是知识传递的桥梁，也是学生与真实世界建立联系的桥梁。

这种理念让我对教育有了全新的认识。

除了对教育的思考，窦桂梅老师在书中还分享了她对人生的思考和感悟。

她强调每个人都是独一无二的，应该发掘自己的潜力和价值，并努力实现自己的梦想。

她让我明白了人生的意义不仅在于追求成功，更在于追求内心的满足和幸福。

这本书给我留下了深刻的印象，不仅让我学到了许多有关教育的知识，更让我深入思考了教育的真正意义和人生的价值。

我相信，只有像窦桂梅老师一样，真正热爱教育，并以此为己任，才能给学生带来真正的启发和帮助。

通过阅读《听窦桂梅老师讲课》，我对教育有了更深入的理解，也对人生有了更深刻的思考。

我希望将来能够像窦桂梅老师
一样，成为一名优秀的教育工作者，用自己的知识和智慧来影响和启发更多的人。

读《听窦桂梅老师评课》心得体会阅读虽不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度和厚度。

通过阅读，你可以视通四海，思接千古，与智者交谈，与伟人对话，对于一个生命有限的人来说这是一件多么幸福的事啊。

记得2018年也是我刚参加教师工作的第2年，在一次我们镇中心小学举行的教学比赛中，我作为新老师参加学习听课，听完上午的课接下来每位老师都要对上课老师的课进行点评，而轮到我时，我却不知道怎么去评课，支支吾吾的，由此闹出了笑话让我很羞愧。

一直以来，很羡慕那些优秀的执教者，更羡慕听课以后才思泉涌、娓娓道来，而且能评到点，能带给自己学习，给他人带去帮助的评课者。

所以一直也在寻找为什么自己不会讲、不会听、不会评，带着这些疑间，我读了《听窦桂梅老师评课》一书，窦桂梅老师在书中用平实的语言，美丽的文字记录了一篇又一篇的精炼而又精彩的教学设计、教学实录和学反思，以及评课记录，把我深深的吸引，也让我深深地震撼。

原来课可以这样讲，课可以这样听，课可以这样评。

要评课那么首先就要听课，而听课怎样才能发挥它应有的作用，而不是流于形式呢？我发现，制约听课效率和效果的，主要有以下几个原因：一是只做旁观者，不做主动参与者，没有从思想上参与到教学活动中，不是有备而听，而是作为一个局外人，听课就仿佛在看一场与自己并不相关的演出。

二是只做盲从者，而不做引路人，把听课当做一种任务，而没有一个明确的目的。

实际上，听课本身就是一种教学研究，只有确定了自己的研究方向，听课者才能深入到问题的核心，并努力解决问题。

三是只做批评家，不做审美者，更不做帮助者，问题提了一堆，却不给出解决问题的方法，因此，就只好在一次次的试误中浪费学生宝贵的时间。

一堂课下来，我们动不动就问教师们，这节课你能给学生什么？其实，在听课中，我们也应该经常问自己：你到底能够给教师什么？教师希望在你那里得到什么？是毫无原则的鼓励吗？是没有科学根据的批评吗？想必都不是，教师在经历了40分钟的忐忑后，一定是希望能够在管理者那里得到一些切中要害的真知灼见的。

窦桂梅老师的评课稿窦桂梅老师的评课稿篇一：《窦桂梅评课有感》读《听窦桂梅老师评课》有感快乐的暑假到了，我有幸拜读了《听窦桂梅老师评课》一书，同样作为学校的教学管理者，我被窦桂梅老师严谨的工作态度和潜心钻研的学习方式深深感染了，作为一名清华附属学校的校长，能够在繁忙的工作中抽出时间如此认真、细致的倾听各类学科的讲课，并从不同学科角度为我们带来了专业上的引领与指导，不仅让教学者学会了如何上课，更让教学管理者重新懂得了应该如何评课，如何与教学者建立志同道合的“引领”关系。

作为一名语文教师出身的我，认为窦桂梅老师对语文学科中的识字教学、阅读教学等方面为我们提供了很好的指导。

她能够在课堂的应变能力、教师的语言、重难点的把握等方面为我们指引了方向。

正如窦桂梅老师老师所说，对于低年级的识字教学，我们应当基于语文学科的本身特点，注意引导学生迁移的识字方法、记字方法、写字方法的已有经验，同时，针对低年级学生的学习活动缺乏目的性、有意性的特点，教师应该打开思维定式，对一切有利的学生学习的经验加以有效利用，对于这些，教师要基于识字教学的规律，做到心中有数。

纵观窦老师的评课，她总能够用一双慧眼发现其每一名教学者的教学亮点，又能锐利地指出教学者存在的缺点，并能够准确地解剖其盲点。

同样作为一名教学管理者，让我深深知道面对于教学中参差多态，以不同的方式和形式出现的课，作为评课者不能流于形式，不能以表扬为主，做好好先生，敷衍了事，这样就失去了评课的意义，作为评课者，我们在评课过程中要与参与者建立平等交流的平台，努力改变教师在评课活动中的“被评”的地位和失语状态，只有让授课者说话，评课者才能更加充分地理解授课者教学设计中的良苦用心，评课才更能点中要害，只有这样，评课者才能对授课者有所帮助，真正做到志同道合的“引领”关系。

从《听窦桂梅老师评课》一书中，我不仅学到了有关评课方面的知识，还让我深深认识到了自己评课方面的不足，更学会了如何评课，正如窦桂梅老师所说。

学习窦桂梅老师教学思想一点心得体会
窦桂梅老师是一位教育界的名师，其教学思想深受广大学生和教师的喜爱和尊重。

我个人认为窦桂梅老师的教学思想主要体现在以下几个方面：
1. 爱生如子：窦桂梅老师对待学生就像自己的孩子一样，关心和关爱每一个学生。

她始终坚持以学生为中心的教育理念，尊重学生的个性和需要，在教学中注重培养学生的创造力和独立思考能力。

2. 培养学生的兴趣：窦桂梅老师认为学习应该是一种享受和激情，她善于激发学生的学习兴趣，利用生动有趣的教学方法和教材，使学生能够主动参与和投入学习，提高学习的效果。

3. 重视实践与创新：窦桂梅老师注重实践教学，鼓励学生进行实际操作和实验，通过实践培养学生的动手能力和解决问题的能力。

同时，她鼓励学生勇于创新，在学习中不断探索和尝试新的想法和方法。

4. 倾听学生的声音：窦桂梅老师注重与学生的互动和交流，鼓励学生表达自己的观点和想法。

她善于倾听学生的声音，尊重学生的意见，在教学中充分考虑学生的需求和反馈。

总的来说，窦桂梅老师的教学思想饱含着对学生的关爱和尊重，注重培养学生的兴趣和实践能力，倡导学生的主动参与和创新思维。

我个人深受其教学思想的影响，将其作为我的学习和教学的参考，努力传承和发扬其教育理念。

《听窦桂梅老师讲课》读后感(推荐8篇)篇一：《听窦桂梅老师讲课》读后感我敬仰窦桂梅老师已经有很长时间了。

这种敬仰源于大学时期，我的《语文课程》老师选取的一节教学视频：那飞扬的神采、激昂的语言、自信的笑脸都深深的吸引了我。

因此，在选取自选读物时，我毫不犹豫的拿了《听窦桂梅老师讲课》这本书。

在平时的工作之余，断断续续的读来，真的是收获良多，现将自己印象最为深刻的几点与大家共同交流、分享。

一、每一个幸福的背后，都有一个咬紧牙关的灵魂。

最最感动于我的要数窦老师自序中那段颇为不易的成长经历。

刚开始读这本书的时候，正是我刚刚踏上教师这一职业的开始，对于讲课，总是存在着这样那样的问题，每次上完一节课都像是进行了一场严酷的战争，战后还要接收纷至沓来的各种战后赔偿——评课。

每天都是黑着眼圈来，暗淡着心情回家。

这样几个周期之后，我不禁对于自己的能力产生了怀疑：我真的适合做老师吗？我能讲好课吗？一夜一夜的失眠，无法抑制的自我怀疑与否定。

直到我看到了窦老师在书中的这段自序，我才开始正视自己身上的不足，坚信自己一定能够成长为一名合格、直至优秀的语文老师。

或许在刚开始的时候，公开课是一种无法言喻的痛苦，但是在窦老师的身上，我知道了公开课绝对是一个青年教师迅速成长起来的有力的鞭策。

把每一节课都当作公开课来上，推敲教学环节，研究教学语言，精心教学预设只有通过这样近乎残酷的千万锤炼，我才能快速地成长、成熟。

二、最美的教育是和孩子一起成长读窦老师的教学实录，最最让我感动至无法自抑的便是她对学生的尊重，对生命的尊重，对我们所提倡的大语文观的尊重。

在教学设计上，她注重学生的终身发展和成长。

她不仅仅是教授单一的语文知识，她更多的是教给学生如何去思考，如何去敬畏与尊重。

在课堂上，她允许学生充分地表达自己的想法，从学生的问答中，急中生智生成各种智慧性的回答，但最终总能殊途同归，回到课的预设中去。

回想自己的平常教学，往往对问题的设计不够充分，当学生与我的想法或预设不同时，我就会手足无措，丢掉学生的回答，只在自己狭隘的预设上转圈。

《听窦桂梅老师评课》读书心得
《听窦桂梅老师评课》这本书是教师节学校所赠送的图书，自从读了它让我感受颇深，窦老师从语文、数学、英语、科学、音乐这五门学科的评课让我对语文的认识有所启发：平时在听别人开公开课的时候心情相当复杂，一是自己班级的语文课程时间又减少了，有时跟不上进度，心里着急；二是对别人的公开课感觉像表演，我们自己准备不足，都是临时才知道的尤其是跨年级的备课更不充分；三是听课的时间过长，产生审美疲劳。

窦桂梅老师认为，“真正的评课应该给予教师超越他原有水平的营养。

评课时，首先要建立一种思维方式，站在被评课教师的角度想问题，不能听了就评，信口开河，而应该想清楚，被评课的这位教师最需要的是什么，你评课的重点是什么。

而且，不能仅仅用‘耳’听，用‘笔’记，用‘嘴’说，它还应该是专业上的引领与带动。

”所以学校的发展要依托教师，只有高水平的教师，才能造就高水平的教学质量，让教师有时间抛开各种功利思想，静下心来，肯做冷板凳，一点一点地钻研，可是，反观许多评课流于形式，我们要知道评课目的是就是正视问题和发现不足，这有助于教师找到前进的方向和目标。

重点的是评课结束由于自己的习惯，开完就算了，开课人无法解决别人提出的问题，使问题一直存在。

再次，窦老师说，“好课”是“慢”的艺术，给学生一粒粒种子，然后交给岁月，我们终将看到万涓成水、幼苗成林。

而这些，其实就是教师经心备课的结果。

在这本书中，听课，听出门道儿；评课，评得出名堂；写课，写得出水平。

这些都离不开教师专业主体意识。

学习《窦桂梅老师“听课、评课、写课”》心得近期读了《窦桂梅老师“听课、评课、写课”》这篇文章，读后让我受益匪浅，作为业务领导在听课评课方面距离能真正的引领教师成长还有很大的差距，因此在以后的教学管理中还应不断学习提高自己。

结合此篇文章我觉得以后应从以下几个方面努力。

一、倾听执教者反思，听听执教者的心路历程（包括设计思路、课堂感观、目标达成、问题困惑等），通过执教者的阐述，可能会对刚刚观察与记录的课堂历程进行比照，从而产生更多新的认识——或修正、或补充、或完善、或提升原来的认识，使自己的思考更客观、全面、深刻，而不是一味的表扬或批评。

二、多角度思考，不面面俱到，要有针对性，我校的新分教师较多，在听完课后可能有很多方面都需要改进，如果听完课后，对这部分教师提出一系列的问题让她进行改正，显然是不可取的，因此作为评课人来讲不可面面俱到，要抓关键点，给出授课人一至两点建议即可，切不可操之过急。

三、就课论理，有理有据评课，就课而评，评而出理，理而有据。

“理”就是理论、理念，“据”就是课例。

“评课是基于证据的推论”，评课时，一定要有证据（课例）来支撑自己的观点，或先描述课例，再道出隐含在课例背后的理论或理念；或反过来，先说理论或理念，再描述课例，这样有理有据，才能让人信服，避免空发议论、堆砌名词、滥贴标签，因此作为听课者在听课时要认真听，认真记，认真思，不可一心二用，另外在平时还要加强自身的不习，提高自己的专业素养，能更有针对性的对教师做出指导。

四、认真记录每位评课人的思路、想法，我校在平时经常会组织一些同课异构活动，在每次课后上课教师及听评课教师均要谈自己的心得体会，所上的很多课（语、数、外、物等）各个学科都有，这些并非本人的专业，因此在评课时难免会出现外行指导内行的情况，因此作为本人应做到1、不管谁发言，都得认真听，并做必要的记录。

2、边听边思考，学习每位教师身上的长处，对于学校内本学科的骨干教师或教研组长进行点评时，更要认真记录，积极对照，了解他们的评课维度、表述方式，使自己尽快成长，不做门外汉。

《听窦桂梅老师评课》读后感第1篇：《听窦桂梅老师评课》初二读后感以前，对窦桂梅老师了解的并不多，只知道是小语界的一颗明星，清华附属学校的业务校长，《听窦桂梅老师评课》读后感。

寒假，买来窦老师的《听窦桂梅老师评课》，阅读一遍，深深叹服，不愧为“建国六十周年从课堂里走出来的教育家”。

于是，开始阅读第二遍，做了十一页的摘抄，总觉得没有做过摘抄的阅读是没有生命的阅读，当然，摘抄的，也是触到自己教育命脉上的语句。

这是窦老师作为校长期间，听课后的一些点评，每次听课，只抓一个方面，可能是教师课堂语言，可能是教学内容，可能是教学韵味，也许是教学的落脚点……从22篇文章中，我读出了一个对语言极度敏感而细腻的窦老师，读出了一个唤醒教师*尊严的窦老师，读出了一个持之以恒的窦老师。

窦老师是个对语言极度敏感而细腻的教师。

在听课中，她敏锐地发现授课教师三言两语的导课有了问题，提出老师要梳理孩子们的发言；她敏锐地发现教师的评价用语只是“好”“真好”“真棒”等笼统空洞的词语，提出教师要从自己说的每一句话开始，自觉地“漂洗”教学中的杂质，每一处都力争显现出语文的真面目；她敏锐地发现教师在课堂上缺少调控能力，建议教师必须让那些喜欢抢先的学生知道，和他一起学习的还有几十个小朋友；她敏锐地发现现在课堂教学中师生之间不是真正的对话；她大胆地对《印度洋上生死夜》一课提出道德上的质疑……未完，继续阅读 >第2篇：《听窦桂梅老师评课》读后感一．听课1、主动参与课堂，有“备”而听，做局内人。

2、作为一次教学研究，解决问题。

3、新教师：听是否入门，重难点是否得以突破。

研究能力教师：对教材的创造*处理。

二．教学行为1、开场提问为了引出课题，一定养成梳理学生发言的习惯，把它们归结到一个点上，或者为它们找到一个出口。

2、对每个教学行为目的，一定做到心中有数，面向全体，不能只让一个学生读。

3、指导朗读，要读出标点，读出字音，读出字意。

4、教师提问要有语文味，问题后，要有生成，要进行指导。

学习窦桂梅老师心得体会•相关推荐学习窦桂梅老师心得体会（精选6篇）我们心里有一些收获后，不妨将其写成一篇心得体会，让自己铭记于心，这样可以记录我们的思想活动。

相信许多人会觉得心得体会很难写吧，下面是小编收集整理的学习窦桂梅老师心得体会，希望对大家有所帮助。

学习窦桂梅老师心得体会篇1看了窦桂梅老师的教学资料，心中不由自主地升腾起一种力量，相信所有老师都被她的那种为生命奠基的责任感所感动，所震撼。

窦老师的教法新，教学形式灵活，教学内容的选择有新意，师生关系宽松、和谐，的确是创新教育的典范，值得我们教育工作者学习和探讨。

窦老师的课堂语言特别自然得体，有亲和力，特别能引起学生的共鸣。

如“你从老师的语言中听出了什么”“读自己的书，读出自己的滋味”“你心中的皮斯拉斯是什么样，就读出什么样”“看谁异想天开”“沉淀到我们心里的是什么”这些语言是窦老师的个性语言，跟窦老师的教学特色是分不开的。

跟我们每一节课都“似曾相识”的准课堂语言“谁能把这种感情读出来…… ”相比，她的语言更能启发学生，更能引起学生的共鸣。

总之，我认为窦老师是一位创新型的教师，是一位意识超前的教师，是名副其实的特级教师。

在窦桂梅力量的感召下，作为新时代的一线教师，我们要更新教育观念，绝对不能在理论的天空上光打雷不下雨，像她那样，超越教材、超越课堂、超越教师，在实践的土壤上播种、耕耘、收获，像窦桂梅老师那样在平凡的岗位上做出不平凡的事业，为学生的终身学习和精神成长奠定坚实的基础。

学习窦桂梅老师心得体会篇2本学期我们学习的主题《窦桂梅老师教学思想》。

窦桂梅老师是小学语文教学领域中当之无愧的领军人物，她是“深度语文”的代表，强调对文本多角度、多元化、创新化的深度解读与挖掘；强调在课堂中师生之间的“深度”对话与互动；注重课堂的“文化含量”和“思维含量”；注重课程资源的整合，力求“为学生打下一个精神的底子”。

充分体现了语文教学的人文性、工具性。

她的课堂充满激情，既注重感情的抒发，又注重思考的深度，让人从中得到了智慧的启迪和对人生的思考，每个人会不知不觉被吸引，心灵在激情中而放飞、而感动。